Название статьи:

Развитие читательской грамотности на уроках истории

Никитина Ирина Валерьевна

учитель истории и обществознания

МАОУ Южно-Дубровинская СОШ

Основной тенденцией развития и реформирования современной школы

является прежде всего изменение сущности и качества образования.

Согласно стандартам нового поколения, процесс обучения должен быть

практико-ориентированным, т.е. результаты обучения могли бы применяться

за пределами системы образования - в повседневной жизни, в процессе

социальных отношений, возможно, в профессиональной сфере. Образование

должно давать не только знания, но и умения их использовать в процессе

социальной адаптации.

Обучение учащихся самостоятельно добывать,

анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию

для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества

выступает ведущим направлением модернизации системы образования.

Ядром данного процесса выступает функциональная грамотность, так как

под ней понимают способность человека вступать в отношения с внешней

средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

На

уроках

истории

чаще

всего

формируются

следующие

виды

функциональной грамотности:

1) читательская грамотность – способность к пониманию и осмыслению

письменных текстов, к использованию их содержания для достижения

собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в

жизни общества;

2) математическая грамотность - способность человека определять и

понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо

обоснованные математические суждения и использовать математику так,

чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие

созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину;

3)

естественно-научная

грамотность

–

способность

использовать

естественно-научные знания для отбора в реальных жизненных ситуациях

тех проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью

научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и

экспериментах, необходимых для понимания окружающего мира и тех

изменений, которые вносит в него деятельность человека, а также для

принятия соответствующих решений.

Основным элементом функциональной грамотности является -читательская

грамотность, которая выступает базой функциональной грамотности.

Для успешной работы над формированием читательской грамотности

необходимо ряд условий:

1.

Знать теорию вопроса

2.

Знать уровень читательской грамотности обучающихся;

3.

Владеть и использовать разные способы работы с текстом (технология

продуктивного чтения, стратегии работы с текстом, технология

«Развитие критического мышления через чтение и письмо», технология

«Смыслового чтения» и т.д.)

4.

Работать с разными типами текстов на уроках и внеурочных занятиях;

5.

Для эффективной организации самостоятельней работы с текстом,

использовать графические организаторы (таблицы, схемы, закладки и

т.д.)

6.

Оценивать читательскую грамотность обучающихся для коррекции

своей работы;

7.

Создавать

банки

заданий

для

формирования

и

оценивания

читательской грамотности

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать

письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы

достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в

социальной жизни. Усвоение предмета истории невозможно без навыков

читательской грамотности. Ведь основной массив информации ученику

представлен в письменном виде. Это и материалы учебника, и исторические

источники, и научные статьи.

Не секрет, что современные школьники читают мало и порой с трудом

понимают

прочитанное.

А

ведь

эти

навыки,

пожалуй,

являются

первостепенными в учебе и жизни. Достаточно рассмотреть результаты ГИА

и ЕГЭ, чтобы стало ясно: без навыка работы с текстом школьник не сможет

справиться с ними.

По результатам тестирования PISA в таких видах деятельности, как

понимание и интерпретация текстов, поиск информации мы далеко не

первые. Анализ полученных результатов позволил определить основные

дефициты у наших школьников:

1.

Неумение работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать,

конкретизировать, прогнозировать;

2.

Неумение анализировать самостоятельно описанную ситуацию;

3.

Неумение преобразования информации, представленной в различных

знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма);

4.

Неумение извлекать из неадаптированных оригинальных текстов

(философских,

научно-популярных,

публицистических,

художественных) знания по заданным темам;

5.

Отсутствие навыка целостного анализа информации.

Изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся, я

поставила перед собой задачу попытаться решить выше перечисленные

проблемы,

обратившись

к

теме:

«Методы

и

приёмы

формирования

читательской грамотности на уроках истории и обществознания»

Ожидаемые результаты:



формирование умений работать с потоком информации, грамотно

использовать полученный материал в творческих работах и при

подготовке к сдаче ОГЭ и ЕГЭ



эффективное усвоение большого объема учебной информации;



изменение взаимоотношений «учитель-ученик», «ученик-ученик» в

сторону сотрудничества



совершенствование педагогической компетентности в организации

образовательного

процесса

с

применением

современных

образовательных технологий



формирование

педагогической

компетентности

в

области

мотивирования обучающихся на совершенствование личностных и

регулятивных УУД

Подведем итог

Формирование читательской грамотности необходимо на каждом уроке

истории и обществознания, через организацию работы с документами,

картами, учебными текстами. Только систематическая работа на уроках, а

также во внеурочной деятельности, может привести к достижению

положительных результатов.