Методики изучения звуко-слоговой структуры слова

На современном этапе исследователи наблюдают стремительный рост

нарушения речи в силу множества биологических и социальных причин.

Распространенным нарушением речи у детей дошкольного возраста, является

дизартрия, при которой зачастую нарушается звуко-слоговая структура

слова. Изучением звуко-слоговой структуры слова у детей с нарушением

речи занимались З. Е. Агранович, А. Н. Гвоздев, Р. Е. Левина, А. К. Маркова,

О. Н. Усанова и другие.

Исследованию звукослоговой структуры слова у детей с дизартрией

посвящены работы Е. Ф. Архиповой, И. Б. Карелиной, Л. В. Лопатиной и

других. А. Н. Гвоздев установили последовательность усвоения ребенком

структуры слога в онтогенезе [11].

1. Исследование фонематических процессов.

В предлагаемом варианте диагностики фонематических процессов

использован набор диагностических методик разных авторов: Н. И.

Дьяковой, Т. Б. Филичевой, Г. А. Каше, Г. В. Чиркиной и др.[26, 34]

А) Узнавание неречевых звуков.

Детям предлагается определить на слух, какой из инструментов звучит:

бубен, погремушка, колокольчик.

Б) Различение слов, близких по звуковому составу «Внимательные

ушки».

«Покажи картинку» — различение слов, близких по звуковому составу,

но разных по смыслу, направленных на изучение восприятия слов, похожих

по звучанию.

В) Дифференциация слогов.

Цель:

определить

способность

дифференцировать

звуки

по

противопоставлениям: звонкость-глухость, твердость- мягкость, свистящие-

шипящие.

Г) Дифференциация фонем.

Цели: Исследование навыков дифференциации фонем. Проверка

готовности к формированию звукового анализа. «Поймай звук» — выделение

заданного звука из ряда звуков.

а) хлопни в ладоши, если услышишь звук [м].

б) хлопни в ладоши, если услышишь слог со звуком «м« — выделение

звука из ряда слогов.

в) хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком «м« — выделение

звука из ряда слов.

Д) Навыки звукового анализа и синтеза.

Выделение начального ударного гласного из слова. «Послушай

внимательно и назови первый звук в слове Аня и т. д»

Исследование сложных форм фонематического анализа:

а) вычленение первого согласного звука из слов. «Послушай и назови

первый звук в слове дым?»;

б) вычленение последнего звука из слов. «Послушай и назови

последний звук в слове дом?»;

в) определение места звука в слове. Инструкция: «Где ты слышишь

звук [р] в слове «рука» в начале, середине или в конце?»;

2.

Исследование

статической

и

динамической

организации

двигательного акта.

Для выявления уровня развития общей, мелкой и артикуляционной

моторики их существенных особенностей нами за основу были выбраны

методические приемы предложенные Н. М. Трубниковой и задания Н. И.

Озерецкого, М. О. Гуревича [26, 32].

В основу обследования общей моторики были положены следующие

направления:

А) Исследование двигательной памяти, переключаемости движений и

самоконтроля при выполнении двигательных проб.

Б) Исследование произвольного торможения движений.

В) Исследование статической координации движений.

Г) Исследование динамической координации движений.

Д) исследование пространственной организации двигательного акта.

В основу обследования мелкой моторики пальцев рук были положены

следующие направления:

А) Исследование статической координации движений.

Б) Исследование динамической координации движений.

Исследование двигательных функций артикуляционного аппарата.

Обследование

моторики

органов

артикуляционного

аппарата

направлено на изучение функционального состояния активных органов

артикуляционного аппарата и включает исследование двигательных функций

органов артикуляционного аппарата, динамической организации движений

этих органов и изучение состояния мимической мускулатуры.

А) Исследование двигательной функции губ по словесной инструкции

Б) Исследование двигательной функции челюсти.

В) Исследование двигательных функций языка.

Г) Исследование продолжительности и силы выдоха.

3. Исследование ритма

Для

исследования

и

достижения

поставленных

задач,

была

адаптирована

методика,

за

основу

которой

была

взята

методика

«Исследование просодической стороны речи» Е. Ф. Архиповой [3, 4].

В методику вошли 4 компонентов:

А). Обследование восприятия ритма.

Б). Исследование воспроизведения ритма.

В). Определение темпа речи ребёнка.

Г). Изучение самостоятельного управления темпом речи.

4. Изучение особенностей слогового оформления слов старшими

дошкольниками с дизартрией предлагается осуществлять с помощью

комплексов экспериментальных заданий (А, Б, В), разработанных на основе

принятых в логопедической практике традиционных методов обследования

слоговой структуры слова (предложенных Р. Е. Левиной и сотрудниками

сектора логопедии НИИ дефектологии Академии педагогических наук А. К.

Марковой, Л. Ф. Спировой, Г. В. Чиркиной, А. В. Ястребовой) [22, 26].

Комплекс А.

Ведущий прием - называние предъявляемых предметных картинок по

инструкции: "Скажи, что (кто) это".

Комплекс Б.

Ведущий прием - проговаривание слов за логопедом (или совместно с

логопедом) со зрительной опорой на предметные или сюжетные картинки.

Комплекс В.

Задания на выявление особенностей многократного отраженного

воспроизведения слов.

5. Изучение звукопроизводства.

Методика диагностики звукопроизношения детей разработанная и

предложенная Е.Ф. Архиповой, включает в себя обследование возможности

изолированного произнесения звука, в различных типах слогов, в словах и

предложениях. Архипова предлагает следующую схему обследования[3]:

А) Обследование возможности изолированного произнесения звука.

Б) Обследование возможности произнесения звука в слогах разной

конструкции.

В) Обследование возможности произнесения звука в словах в разных

позициях по отношению к началу, концу, середине слова.

Г) Обследование возможности произнесения звука в словах разной

слоговой структуры.

Примечание: учитывая возраст ребенка и его произносительные

возможности, проверяют произношение во всех 13 классах слов (по А. К.

Марковой). [16]

Д) Обследование возможности произнесения звука в предложении.

Предлагаются

сюжетные

картинки,

где

изображены

предметы,

действия, в названиях которых есть обследуемые звуки.

Таким образом, мы проанализировали методики изучения звуко-

слоговой структуры слова следующих авторов: Н. И. Дьяковой, Т. Б.

Филичевой, Г. А. Каше, Г. В. Чиркиной; Н. М. Трубниковой, Е. Ф.

Архиповой, А. К. Марковой, Л. Ф. Спировой, А. В. Ястребовой.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие для студентов

вузов 2006 г- 319 с.

2. Бабина, Г.В. Слоговая структура слова: обследование и формирование у

детей с недоразвитием речи: учебно-методическое пособие [Текст] / Г.В.

Бабина, Н.Ю. Сафонкина. – М. : Книголюб, 2005. - 96 с.

3. Волкова, Л. С. Логопедия: учебник для студентов дефектологического

факультета педагогических высших учебных заведений [Текст] / Л.С.

Волкова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

4. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи-М.:

Просвищение, 1985,-207с.

5. Маркова, А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей,

страдающих алалией [Текст] / Под ред. Р.Е.Левиной. – М., 1961.

6. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец.

«Педагогика и психология (дошк.)» [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева,

Г.В. Чиркина и др. – М. : Просвещение, 1989. – 223 с.

7. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи.

М.,1985

8.

Трубникова,

Н.М.

Структура

и

содержание

речевой

карты:

учебнометодическое пособие [Текст] / Н.М. Трубникова. – Екатеринбург :

Уральский государственный педагогический университет, 1998. – 51 с.

9. Филичева, Т.Б. Обследование детей с ОНР и ФФНР: пособие для

логопедов и студ. дефект. фак. пед. вузов в 5 книгах [Текст] / Под ред.

Л.С.Волковой. – М. : Владос, 2003.