Технология продуктивного чтения

как средство формирования читательской грамотности

обучающихся.

В основе реализации основной образовательной программы лежит

системно-деятельностный

подход,

который

предполагает

ориентацию

на

достижение

цели

и

основного

результата

образования — развитие на основе освоения универсальных

учебных

действий,

познания

и

освоения

мира

личности

обучающегося его активной учебно-познавательной деятельности,

формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному

образованию.

В результате изучения всех без исключения предметов получают

развитие

личностные,

регулятивные,

коммуникативные

и

познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая

и

предметная)

и

общепользовательская

ИКТ-компетентность

обучающихся.

В широком значении термин «универсальные учебные действия»

означает

умение

учиться,

т.

е.

способность

субъекта

к

саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и

активного присвоения нового социального опыта.

Умение

учиться

—

существенный

фактор

повышения

эффективности

освоения

учащимися

предметных

знаний,

формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-

смысловых оснований личностного морального выбора.

Одной из задач современной школы, без которой не может быть

достигнут

качественный

предметный,

личностный

и

метапредметный результат образования, является формирование

читательской грамотности, которая связана, прежде всего, с

восприятием и пониманием текста, что обеспечивает готовность к

его интерпретации и комментированию, к поиску конкретной

информации, самоконтролю.

На сегодняшний день обучающиеся испытывают трудности в

решении типичных задач, связанных с оперированием письменной

информацией: не владеют навыками поиска нужных текстов, их

отбора и организации в соответствии с определённой темой, их

адекватного прочтения. Особые затруднения при извлечении

информации вызывают так называемые несплошные тексты, то

есть те, в которых информация представлена невербальным или не

только вербальным способом: таблицы, схемы, карты, различные

планы и др. Таким образом, проблема формирования и развития

функционально грамотного читателя является актуальной.

Одним

из

средств

формирования

читательской

грамотности

обучающихся является технология продуктивного чтения. Данная

технология с помощью конкретных приемов чтения обеспечивает

полноценное восприятие и понимание текста читателем, его

активную читательскую позицию по отношению к тексту и его

автору.

С позиции структуры читательской деятельности технология

предполагает три этапа работы с текстом.

I.

Работа с текстом до чтения.

Цель данного этапа – развитие такого важнейшего читательского

умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать

содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

II.

Работа с текстом во время чтения.

Цель

–

понимание

текста

и

создание

его

читательской

интерпретации (истолкования, оценки).

На данном этапе чтения художественного текста используются

такие

приемы

анализа,

как

диалог

с

автором

и

комментированное чтение.

Диалог с автором.

С точки зрения методики преподавания – это прием работы с

текстом во время его чтения.

Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю

необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу:

находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать

свои, обдумывать предположения о дальнейшем содержании

текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать

воображение.

Способность вести диалог необходимо формировать в процессе

совместного

чтения

текста

учителя

с

детьми.

Это

может

происходить и во время первичного чтения, и во время его

перечитывания – все зависит от особенностей текста.

Как учить детей вести диалог с автором?

Во-первых, необходимо научить ребят видеть в тексте авторские

вопросы, прямые и скрытые:

Эти вопросы требуют остановки по ходу чтения (первичного или в

период перечитывания), обдумывания, предположительных ответов

и проверки их точности по ходу дальнейшего чтения.

Во-вторых,

необходимо

включать

творческое

воображение

учащихся: по слову, детали ученик-читатель прогнозирует, как

будут развиваться события, чем может закончиться данный эпизод,

весь текст.

В-третьих, необходимо развивать умение обучающихся задавать

свои вопросы автору по ходу чтения, которые, конечно, носят не

фактуальный, а подтекстовый характер. Особенность подтекстовых

вопросов в том, что они направлены на анализ текста и могут быть

различными: на выяснение причинно-следственных и других

связей; на обоснование, аргументацию, доказательство, оценочные,

формирующие

внимание

детей

к

языку

и

художественным

особенностям текста.

Комментированное чтение.

На этапе работы с текстом комментированное чтение используется

преимущественно во время перечитывания текста, чтобы показать,

каким

мог

бы

быть

наш

диалог

с

автором,

обеспечить

«погружение» в текст и «вычитывание» в нем автора. Обычно

озвучивают текст дети, а комментирует его учитель, который

выступает в роли опытного читателя. При этом интересные

суждения детей необходимо вплетать в общий разговор, ни в коем

случае не оставлять их без внимания. Комментарий должен быть

кратким и динамичным, он не должен превращаться в беседу.

Прерывать чтение для комментария можно, при этом необходимо

использовать разные приемы: включение воображения детей

(«Представьте

себе…»,

«Увидели?

Представили?»

и

др.);

«свернутый вопрос» вопрос, который формулируется не так, как во

время беседы («Догадались почему?», «Почему именно…»); рефрен

(повтор слова, словосочетания вслед за ребенком, за которым

следует сам комментарий или «свернутый» вопрос).

Необходимо исключать слова «Стоп!», «Достаточно!», «Хватит!»,

«Остановись здесь!»

и т.п.

III.

Работа с текстом после чтения.

Цель данного этапа – корректировка читательской интерпретации

в соответствии с авторским смыслом.

Главная задача взрослого – обеспечить углублённое восприятие и

понимание текста.

На данном этапе предполагается выполнение творческих заданий:

составление плана, иллюстрирование, творческий пересказ, устное

словесное рисование, сочинение, разработка сценария. Возможны

задания для ролевых групп: художников («Передайте настроение с

помощью красок, рисунка…»), музыкантов («Подберите музыку к

отрывку…»), психологов («Составьте советы…») и др.

Подбор

заданий

зависит

от

художественных

задач

текста,

особенностей класса и возможностей ребенка.

Использование в практике данной технологи показывает высокую

продуктивность применительно не только к художественному

тексту (сплошному), но и к учебно-научному (несплошному).

Эффективными, на мой взгляд, являются следующие

виды

упражнений

при

работе

с

несплошным

учебно-научным

текстом:

расстановка по ходу чтения специальных знаков, формулирование

вопросов по ходу чтения и после (с целью восприятия и

интерпретации информации);

составление на основе схемы (таблицы…) сплошного текста и

наоборот, представление текста правила в форме схемы, опорного

конспекта (с целью формирования умений перевода в другие

текстовые формы);

дополнение

данной

таблицы,

составление

на

основе

текста

таблицы, схемы, графика, диаграммы (с целью формирования

умений создания собственных текстов);

выполнение мини-проектов на основе информации сплошных и

несплошных текстов и посредством создания подобных текстов (с

целью использования информации для решения учебных задач).

Таким образом, технология продуктивного чтения способствует

формированию

и

развитию

читательской

грамотности

обучающихся, что благоприятствует повышению эффективности

освоения учащимися предметных знаний, формированию умений и

компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований

личностного морального выбора.