Особенности формирования познавательной сферы детей с

нарушениями слуха.

1. Особенности психического развития дошкольников с нарушениями

слуха

Познавательное развитие.

Нарушения слуха в раннем и дошкольном

возрасте оказывают особенно сильное влияние на последующее развитие

ребенка. В сложной структуре развития ребенка со сниженным слухом

наряду

с

первичным

недостатком

слухового

анализатора

отмечается

своеобразие в формировании его речи и других психических процессов.

Нарушения слухового анализатора приводят к снижению уровня

сенсорного

развития

детей.

Замедленно

происходит

формирование

сенсорных эталонов, развитие предметности восприятия и становление

целостного образа предметов. Возможности усвоения сенсорного опыта

увеличиваются только по мере овладения детьми речью.

У неслышащих детей дошкольного возраста преобладает

нагляднодейственное мышление, развитие которого протекает с некоторыми

количественными и качественными отличиями от его становления у

нормально развивающихся детей. При формировании наглядно-образного

мышления

отмечается

замедленное

формирование

процессов

анализа,

синтеза, сравнения, обобщения.

Память детей с нарушениями слуха характеризуется

кратковременностью,

что

обусловлено

общим

недоразвитием

речи

и

скудным словарным запасом. Кратковременная память, в свою очередь,

приводит к снижению темпов речевого развития. У детей с нарушениями

слуха отмечается в образовательной деятельности низкая произвольность

внимания. Развитие игровой деятельности. Дошкольники с нарушениями

слуха, как и слышащие дети, любят играть и стремятся отражать в играх те

впечатления,

которые

они

получают

посредством

наблюдений

за

окружающей их жизнью и участия в ней. Но для игр глухих детей характерна

чрезмерная детализация, трудности в использовании игрового замещения,

недостаточность речевого общения. Без специального обучения полноценная

игровая деятельность дошкольников с нарушениями слуха не формируется.

Развитие речи детей с нарушениями слуха проходит те же этапы, что и у

нормально развивающихся детей, но в более пролонгированные сроки. В

раннем возрасте у них отмечены голосовые реакции, неотнесенный лепет,

звукосочетания,

но

без

специального

обучения

(спонтанно)

речь

неслышащих детей не формируется.

2. Особенности физического развития дошкольников с нарушениями

слуха

Исследования физического и моторного развития детей раннего и

дошкольного

возраста

с

нарушениями

слуха

выявили

некоторые

особенности, обусловленные снижением слуха и нарушением деятельности

вестибулярного аппарата. У слабослышащих и глухих детей статические и

локомоторные функции отстают в своем развитии (сроки удержания головы,

более позднее овладение ходьбой). Наиболее заметны недостатки моторного

развития детей с нарушениями слуха в дошкольном возрасте. Они часто не

владеют тем двигательным опытом, который есть к этому возрасту у

слышащих детей: не умеют бегать, прыгать, лазать, производить простейшие

движения

по

подражанию

взрослым.

Сформированные

движения

характеризуются некоторыми особенностями: нарушение координации,

ориентировки в пространстве, боязнь высоты, замедленность и скованность

движений,

ассиметрия

шагов,

пошатывания

корпуса.

Наибольшее

своеобразие

в

развитии

двигательных

качеств

отмечается

в

уровне

равновесия – глухие дети по показателям качества равновесия уступают не

только слышащим, но и слепым, слабовидящим и умственно отсталым детям.

Многим детям присущи нарушения мелкой моторики: движений

пальцев, артикуляционного аппарата. Среди детей с нарушениями слуха

выделяются те, у кого есть остаточные явления ДЦП, что связано с

параличами и парезами туловища, резко ограничивающими передвижения

детей в пространстве. Отрицательное влияние на моторное развитие

дошкольников с нарушениями слуха оказывает большой объем статической

нагрузки, связанный с большим количеством занятий в детском саду и дома.

Гиподинамия является одной из причин недостаточного развития некоторых

двигательных

качеств,

вызывает

и

усугубляет

нарушения

осанки

и

плоскостопие.

Физическое развитие глухих и слабослышащих дошкольников часто

характеризуется более низкими по сравнению со слышащими сверстниками

показателями роста, массы тела, окружности грудной клетки, мышечной

слабостью, снижением тонуса мышц.

3.

Рекомендации

для

педагогов

по

обучению

и

воспитанию

дошкольников с нарушениями слуха



Создание дома и в детском саду слухо-речевой среды, предполагающей

постоянное, в течение всего дня, мотивированное речевое общение с

ребенком, вне зависимости от уровня его собственного речевого развития,

использование вспомогательных средств обучения: письменной в виде

табличек и дактильной форм речи;



Постоянное,

в

течение

всего

периода

бодрствования,

ношение

индивидуальных слуховых аппаратов, способствующих повышению уровня

слухового восприятия ребенка;



Формирование у детей навыков подражания действиям взрослого и

условно-рефлекторной реакции «слышу-говорю»;



Формирование на специальных занятиях и в режимных моментах

представлений об окружающем мире и всех видов детской деятельности:

предметной, игровой, изобразительной, трудовой;



Строгое соблюдение режима дня, чередование разных видов детской

деятельности,

обязательное

проведение

на

специальных

занятиях

динамических пауз в виде подвижных игр, физминуток, фонетической

ритмики;



Формирование

основных

видов

движений

с

учетом

возраста

и

индивидуальных особенностей физического развития ребенка;



Коррекция нарушений моторного развития детей (координации движений,

ориентировки в пространстве, нарушения равновесия, мелкой моторики):

артикуляционная и пальчиковая гимнастики, упражнения, связанные с

изменениями местонахождения детей и предметов в зале, изменением

направления и условий движения,

на развитие равновесия,

быстрое

выполнение ряда движений, использование звукового сопровождения на

занятиях по физическому воспитанию