муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №9 имени заслуженного

учителя школы Российской Федерации А.Н. Неверова Дзержинского района Волгограда»

Работа над техникой чтения на уроках французского языка при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ

Выполнила:

Скрябина Ирина Ивановна

учитель французского языка

высшей категории

«МОУ Лицей №9 имени заслуженного

учителя школы Р Ф А.Н. Неверова

Дзержинского района Волгограда»

Волгоград 2023

1

Содержание:

1. Аннотация ……………………………………………………………………………………..3

2. Введение ………………………………………………………………………………………4

3. Работа над техникой чтения на уроках французского языка при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ

……………………………………………………………………………………………….6

4. Заключение ……………………………………………………………………………….….21

5. Список используемой литературы ,,,,,,……………………………………………………..22

6. Приложения ………………………………………………………………………………….23

2

Аннотация

Представлены дидактические материалы по работе над техникой чтения на уроках

французского языка при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. Раскрыты возможности решения

проблемы обучения умениям чтения в средней школе. Разработаны карточки с правилами

чтения, упражнениями для подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ в разделе «Говорение».

3

Введение

Чтение – наиболее популярный вид речевой деятельности в школе. Несмотря на то, что

проблема обучения умениям чтения в начальной школе методически достаточно

разработана, в средней школе эти умения постепенно теряются. Это объясняется тем, что

собственно чтением на уроках на основном и среднем этапе обучения мы практически не

занимаемся. На первый план выходит чтение с полным пониманием, поисковое чтение.

Сформировать

навыки

осмысленного

чтения

невозможно

в

дальнейшем

без

формирования навыков техники чтения, что является одной из основных задач обучения

иностранному языку.

,

,

,

Между тем очевидно что к моменту выпускного экзамена все даже самые слабые

,

ученики должны овладеть лексикой активного минимума прочими требованиями

,

,

.

программы в плане говорения

чтения

аудирования

Первым заданием в разделе

«

»,

Говорение

является чтение

вслух небольшого текста научно-популярного характера.

Время

на

подготовку — 1.5

минуты,

выполнение — 1.5

минуты,

Максимальное

количество баллов – 1 балл

При этом тестируются как фонетическая сторона речи (произношение французских

звуков, интонационное оформление предложений) и техника чтения (понимание чтения

гласных и согласных букв французского языка).

Критерии оценивания:

1 балл: если речь воспринимается легко: необоснованные паузы отсутствуют, фразовое

ударение и интонационные контуры соблюдаются, произношение слов без нарушений

нормы: допускается не более пяти фонетических ошибок, в том числе, одна-две

ошибки, искажающие смысл.

0 баллов учащийся получит, если его речь воспринимается с трудом из-за большого

количества неестественных пауз, запинок, неверной расстановки ударений и ошибок в

произношении слов ИЛИ сделано более пяти (5) фонетических ошибок, искажающих

смысл ИЛИ сделано три и более фонетические ошибки, искажающие смысл.

Будучи экспертом ЕГЭ, я выделяю такие типичные ошибки на экзамене:

— неправильное деление на смысловые синтагмы простых и сложных предложений

— неправильное чтение синтагм с перечислением (нужно читать их с восходящей

интонацией)

— неправильная интонация предложений с нисходящим тоном

— неправильное произношение безударных слогов (отсутствие редукции)

— неправильное чтение слов с долгими и краткими гласными, которые влияют на

изменение лексического значения слова

— неправильное чтение слов с глухими и звонкими согласными в конце слова, которые

меняют значение слова

— неправильное чтение слов, в которых буквы пишутся, но не читаются:

— неправильное произношение звуков, типичных для французского языка, подмена их

произношения на русские звуки: [θ] — [ð], [w], [h], [ŋ], [ɜ:]

4

Данная задача актуальна, и решать её приходится в условиях острейшего дефицита

времени, поэтому я ставлю перед собой задачу управления деятельностью обучающихся,

направленной на восстановление утраченных и разрушенных умений и навыков по

французскому языку.

5

Работа над техникой чтения на уроках французского языка при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ

В начале каждого урока я выделяю некоторое время для формирования продуктивных

лексических навыков – посредством целенаправленной практики обучающихся в

рецептивных видах работы, основанных на чтении. Экспериментально установлено, что,

только зрительно восприняв ранее неизвестные слова при определенных условиях,

испытуемые используют 50% и 75% (данные непосредственного и отсроченного

контроля, соответственно) этих слов в неподготовленных высказываниях. К тому же

названные виды работы обеспечивают большую правильность употребления лексических

единиц и большую прочность сохранения их в памяти, а на усвоение их требуется меньше

времени, чем затрачивается на репродуктивные устные и письменные упражнения,

предусматривающие

такое

же

количество

актуализаций

лексических

единиц.

Преимущество видов работ, основанных на зрительной рецепции, проявляются также и в

том, что ребенок работает в удобном для себя темпе и при этом столько раз встречается с

изучаемым феноменом, сколько ему необходимо для закрепления и автоматизации.

Так

неспособность

учащихся

актуализировать

определенное

правило

чтения,

неправильная его репродукция в слове и предложении свидетельствуют о необходимости

заново формировать навыки оперирования правилами чтения вслух. Необходимо было

запечатлеть эти правила чтения в памяти учащихся на уровне полного воспроизведения.

При решении вышеперечисленных задач я руководствуюсь основными положениями

теории установки и теории непроизвольного запоминания, а также опытом их

практической реализации в материалах для чтения, предусматривающих обучение

технике чтения и активизации лексических единиц посредством зрительной рецепции.

Материалы для обучения технике чтения подбираются с таким расчетом, чтобы они

создавали предпосылки не только для автоматизации навыков чтения вслух, но и

активизации именно тех лексических единиц, которые недостаточно прочно усвоены на

предыдущих этапах обучения французскому языку каждым подростком индивидуально.

В заключение отметим, что использованные виды работ по актуализации правил чтения

не только позволили выработать навыки чтения вслух (употребление правил чтения,

увеличение скорости чтения, перенос правильного употребления правила чтения в новых

условиях и т. д. ), но и автоматизировать лексический материал с минимальными

затратами времени на его активизацию и автоматизацию употребления в речи,

высвободили время на практику в устном общении, повысили результаты обучения

чтению по всем контролируемым параметрам (чтение с пониманием основного

содержания, чтение с полным пониманием текста и частные умения, входящие в состав

основных: прогностические, уточняющие, информационно-поисковые, обобщающие)

Поскольку задача школы состоит в обучении языку как средству общения, постольку

психологически правильным будет одновременное и параллельное обучение чтению

вслух и про себя. И чем лучше ребенок читает вслух, тем лучше и легче он читает про

себя. Таким образом, читая вслух, он закрепляет навыки артикуляции, укрепляется в

интонировании и тем самым развивает у себя фонетически правильную речь.

6

В

методике

обучения

иностранным

языкам

в

средней

школе

также

подробно

рассматривается данный вопрос. Признавая, что чтение вслух широко используется для

обучения произношению, авторы в то же время расширяют его роль, считая этот вид

чтения ценным упражнением в развитии умения говорить. Оно дает возможность работать

над выразительностью и обращенностью речи. И, тем не менее чтение вслух играет

подчиненную роль, являясь необходимым звеном в формировании зрелого чтения про

себя, и используется как:

• Для овладения буквенно-звуковыми закономерностями языка;

• Для развития умения объединять элементы предложения и правильно оформлять их

ритмически и интонационно;

• Для ускорения темпа чтения;

• Для развития способности прогнозирования основной мысли текста;

• Для обучения точности воспроизведения текста;

• Для контроля точности воспроизведения печатного материала.

Таким образом, необходимо придавать большое значение технике чтения вслух, так как

этот вид чтения сопровождается внутренней речью, которая даже в виде предикативных

единиц должна быть речью нормализованной, что помогает формированию умений и

навыков речи внешней.

Психологи рассматривают процесс чтения как рецептивную форму речевого сообщения,

которая складывается из двух взаимосвязанных процессов: техники чтения и понимания

прочитанного. Техника чтения сама по себе не является коммуникативным умением, так

как не включает в себя основной характеристики – понимания содержания. Но отсюда

лишь следует вывод: надо найти средства избежать этого разрыва в обучении чтению,

сделать овладение двумя составляющими единым, цельным процессом.

Важно отметить, что, чем совершеннее владение техникой чтения, тем точнее можно

передать смысл текста, а, следовательно, лучше понять его.

Приобретенное умение чтения вслух и умение распознавать смысл прочитанного

положительно сказывается на качестве чтения про себя с полным или частичным

пониманием содержания текстов. Чтение вслух положительно влияет и на процесс

говорения.

Работа над текстом не является пассивной деятельностью. Восприятие и переработка

смысловой информации (понимание) требуют от читающего большой психологической и

интеллектуальной активности. Активен и процесс чтения вслух. Этот вид чтения также

является «добытчиком» информации.

7

Коммуникативные задачи чтения выделяются с учетом особенностей данного способа

коммуникации (при чтении вслух это прием и одновременно передача информации, при

чтении про себя – прием) и предполагает главным образом понимание читаемого текста.

Но, как известно из психологии речи (Артемов В. А. , Зимняя И. А.), чтение не

ограничивается только пониманием прочитанного,

в естественных условиях оно

выполняет определенные функции и связано с достижением каких-либо внешних по

отношению к чтению целей. Например, получаемая информация используется в

интеллектуальной сфере или для организации своего поведения и деятельности в

определенных условиях, или для выполнения каких-либо практических действий и т. д.

Поэтому процесс чтения можно представить как действия с текстом, направленные на

решение коммуникативной задачи и реализующие основные функции опосредованного

общения: познавательную, регулятивную, ценностно-ориентационную.

Психологическая характеристика обучающихся (на основании исследований школьного

педагога-психолога ) позволяет сделать вывод о том, что основные познавательные

процессы: восприятие, внимание, память, словесно-логическое мышление сформированы

у данных обучающихся на низком и среднем уровне.

Снижены следующие характеристики внимания у данных обучающихся: объем (у 40%),

концентрация и устойчивость (у 80%), распределение и переключение (у 60%). У 60%

обучающихся выражена утомляемость процесса, а у 30% наблюдаются трудности

вхождения в процесс.

Объем запоминания смысловой информации низкий у 50% и средний у такого же

количества

обучающихся.

Большая

часть

подростков

склонна

к

механическому

заучиванию материала, но из-за ослабленного механизма запоминания (уменьшена

скорость, полнота и прочность запоминания) с трудом запоминает информацию, плохо

удерживает в уме цель и условия задания.

Продуктивность воспроизведения низкая у 60% подростков, они быстро забывают

изученное.

Развитие наглядно-образного мышления соответствует, подростки успешно справляются с

заданиями, требующими реального физического преобразования предметов.

Уровень развития словесно-логического мышления ниже среднего у 40%. Из-за

недостаточного

развития

для

данного

возраста

умений

сравнивать,

обобщать,

абстрагировать, классифицировать ребенок не способен без специально организованной

педагогической помощи усвоить содержательный минимум школьной программы;

Речевое

развитие

отстает

от

возрастной

нормы.

Из-за

бедности,

неточности,

недифференцированности словаря (он представлен преимущественно бытовой, обиходной

лексикой), понятия оказываются часто неточными; подростки не могут построить

развернутую

фразу,

чаще

отвечают

односложными,

нераспространенными

предложениями. Лексико-грамматическое недоразвитие речи особенно ярко отражается

при самостоятельном письме, а также при письме под диктовку. Которое проявляется в

8

том, что ребенок не может четко и ясно выразить свою мысль, дать развернутый ответ на

поставленный вопрос на родном языке.

Уровень учебной мотивации достаточно низкий у 70% подростков.

В ходе реализации практической части исследования нами были проведены первичный и

заключительный замеры скорости чтения вслух текстов с высокочастотным содержанием

слов и выражений на определённое правило. Заключительные замеры были проведены

после работы по формированию навыков чтения вслух на французском языке в ходе

уроков с использованием следующих специальных упражнений:

1. Выбор испытуемыми обучающимися по заданию учителя слов и словосочетаний,

содержащих требуемое буквосочетание или правило чтения, в текстах учебника N.

Selivanova, A. Chachourina“ L` oiseau bleu”, Methode de francais “, M. , «Prosvechtchenie. »,

2005 год.

2. Составление испытуемыми обучающимися связных предложений и микротекстов из

отобранных слов и словосочетаний для дальнейшего их использования в качестве

дидактических материалов при формировании навыка чтения вслух на французском

языке.

3. Работа обучающихся на компьютере (дома или в школе) – набор текстов дидактических

материалов.

4. Промежуточные замеры:

• скорости чтения специально составленных текстов с высокочастотным содержанием

слов и выражений на определённое правило чтения;

• количества правильно прочитанных слов с определённым буквосочетанием в

литературном тексте и специально составленном;

5. Анализ эффективности вышеперечисленных методов работы с учащимися для

формирования навыков чтения вслух.

Опыт работы позволяет сделать вывод о том, что целесообразно использование

дидактических материалов в деятельности учителя французского языка при обучении

чтению вслух, так как это позволяет интенсифицировать развитие навыков чтения и

понимания связного текста. Таким образом, работа по актуализации правил чтения не

только позволила выработать навыки чтения вслух (употребление правил чтения,

увеличение скорости чтения, перенос правильного употребления правила чтения в новых

условиях и т. д. ), но и автоматизировать лексический материал с минимальными

затратами времени на его активизацию и автоматизацию употребления в речи,

высвободили время на практику в устном общении, повысили результаты обучения

чтению по всем контролируемым параметрам (чтение с пониманием основного

9

содержания, чтение с полным пониманием текста и частные умения, входящие в состав

основных: прогностические, уточняющие, информационно-поисковые, обобщающие)

Правила предлагаю повторять в такой последовательности:



Правило на au, eau, ot, o - [ о]

1. Прочитай слова

Слова на eau

Слова на ot

Слова на o

Bateau

Cadeau

Eau

Oiseau

Peau

Chapeau

matelot

rabot

robot

sabot

tricot

escargot

bravo

domino

radio

solo

dynamo

echo

1. Найди сочетания eau, ot в словах и прочитай их, плотно сжимая губы и зубы. Прочитай

их вслух.

Lavabo, solo, argot, taureau, chapeau, dactylo, oiseau, dynamo, moineau, sabot, tricot, duo,

casino, bravo.

2. Прочитай слова. Скажи, к каким картинкам они относятся.

Un oiseau, un chapeau, un cadeau, un bateau, un sabot, un matelot, un domino, un radio, un

robot, un drapeau.



Правило на ai, ais, ait, et на конце слов пишется чаще всего как звук [E].

1. Посмотри на слово portrait. Сколько в нем букв, гласных и согласных? Прочитай по

слогам.

Назови

первый

и

второй

слоги.

2. Прочитай слова с учителем, четко проговаривая слоги.

Слова на ai

Cлова на ais

Cлова на ait

Cлова на et

Balai

Delai

Essai

Mai

Vrai

anglais

jamais

rabais

biais

mais

attrait

extrait

portrait

retrait

souhait

alphabet

bouquet

couplet

filet

rivet

3. Повторно прочитай без учителя первый столбик.

4. Прочитай второй столбик, плотно сжимая губы и зубы, затем плавно читай вслух слова.

5. Прочитай слова в третьем столбике с поочередной постановкой логического ударения

на выделенном буквосочетании.

6. Читай в паре четвертый столбик.

Изучая систему совершенствования техники чтения, пришла к выводу, что чтение за

диктором способствует развитию артикуляции и выработке навыка слитного прочтения

10

слов. Чтение в паре тренирует умение распределять внимание слабых учащихся, улучшает

их качество чтения. А многократное чтение способствует ежедневному накоплению в

памяти ребенка зрительных образов слов.

Во время фонетической зарядки проводила упражнения по развитию артикуляции. Эти

упражнения развивают подвижность речевого аппарата, служат разминкой перед чтением.

Гласные A, O, OU, I, E

Сочетания A – OU, A – O, A – E, I – O

Согласные Ж – Г – С, Ж – С - К

Согласные и гласные Ce, ci, cy, co, ca, cla, cloа



Правило “Согласные”

Согласные буквы B, C, D, F, G, J, K, L, M, N, P, Q, R, S, T, V, Z чаще всего читаются как

звуки b, c, d, f, g, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, z. Как же нам при чтении произнести эти буквы?

У каждой буквы есть свое имя при чтении. Это можно встретить у Э. М. Береговской и М.

Туссен в учебнике “Синяя птица”. Я поменяла имена: B – Boris, C – Corinne, D – Desiree, F

– Frederic, G – Galina, J – Juliette, K – Konstantine, L – Lili, M – Marie, N – Nadine, P – Paul,

Q – Quentin, R – Rita, S – Serge, T – Tania, V – Victor, Z – Zoe. Учащиеся помогли мне

напечатать свои фотографии для этих букв. Им нравится тренироваться с такими

фотокарточками, произнося сначала ту часть имени, которая состоит из гласного звука, а

затем – согласного. При тренировке они называют имя буквы, звук при чтении этой

буквы. Особенно с восторгом называют свои имена, безошибочно прописывают их на

своих тетрадях.



Правило

Слова с С

Слова с К

Ca – ca va - Ca va? - a va.

Ce – cette

Benefice

Actrice

Caprice

Concert

Trace

Police

Merci

Fugace

Cerise

Acacia

Acoustique

Chic

Choc

lac

pic

plastic

vacant

avec

cabane

carotte

11

Place

cartable

Слова с СС

Coccinelle

Buccal

Buccin

accident

accueillir

raccomoder

1. Прочитай слова, в которых буква с читается как [s ], подчеркни зелёным карандашом

букву с, если она читается, как звук [k ].

Un cactus, un crocodile, une carotte, une corde, l’acacia, un concert, un bic, un lac.

2. Прочитай слова и скажи, к каким картинкам они относятся.

Le sac, la carotte, le cactus, le crocodile, l’abricot, la culotte.

Главное, что нужно усвоить учащимся, сначала надо выучить правило на С - [ s ], затем

правило на С - [k], довести чтение слов до автоматизма.

В качестве фонетической зарядки использую различные считалки:

Cчиталки Le mur se bвtit

Un petit bonhomme

Le macon est lа

Le pierre par-ci

Une pierre par-lа

Ah…

Me voilа.

Sur un encrier,

Quelle est la couleur

De son tablier?



1, 2, 3 – claque tes doigts.

4, 5, 6 – tape tes cuisses.

Voilа 7 – sur la tete.

8 et 9 et 10 – tous les enfants applaudissent.

Comment dessiner un bonhomme.

Point, point, virgule, tiret

Le visage est dejа fait

Bras, mains, ventre

Jambes, pieds

C’est un bonhomme tout entier.

Les poins sont les yeux

La virgule c’est le nez

Le tiret c;est la bouche

On peut vite le dessiner.



Песенки “Pas а pas”

12

1 pas

2 pas

3 pas

je marche pas а pas.

8 pas de charge

9 pas de loupje marche pas а pas.

4 grands pas

5 petits pas

je marche pas

а

pas.

6 pas de course

7 pas de danse

je marche pas а pas.

Песенка – игра “Si tu as de la joie au coeur”

Si tu as d’la joie au coeur, frappe des mains

Si tu as d’la joie au coeur, frappe des mains

Si tu as d’la joie, si tu as d’la joie au coeur,

Si tu as d’la joie au coeur, frappe des mains!

Si tu as d’la joie au coeur, tape du pied

Si tu as d’la joie au coeur, tape du pied

Si tu as d’la joie au coeur, si tu as d’la joie au coeur,

Si tu as d’la joie au coeur, tape du pied!



Poesie “Automne” “Decembre blanc”

Novembre gris. Decembre blanc

Dans ma maison Dans mon pays.

Il fait si bon, Il fait si froid.

Il fait si doux Il fait si froid.

Rentre Dehors

Comme un petit Comme un grand

Colimacon Glacon.

Colimacon. M. Chapouton

“Janvier”

Je m’appelle Janvier.

J’arrive le premier

Pour dire aux enfants:

Voilа le Nouvel An!

Lundi, il fait gris.

Mardi, c’est la pluie.

Mercredi, c’est fini

“Mars”

Averse

en mars

nous joue

ses farses.

Bernard Lorraine

Tout l’ete, juin, juillet et aout,

Avec sa ligne et des poissons

13

Jeudi, il fait beau.

Vendredi, il fait chaud.

Samedi, c’est trop.

Un vieux monsieur se baigne

Dans l’eau d’un ruisseau а la campagne.



“Фотоглаз”: за отведенное время ученик должен “сфотографировать” столбик слов и

ответить на вопрос, есть ли в нем лишнее слово.

Например:

Une lecon

Une ecole

Un livre

Une vache

Un stylo

une cerise

une poire

un ananas

un table

une

pomme

une tasse

une assiette

un couteau

un loup

une fourchette

Используя этот приём, ученики учатся читать целыми словами.



Для улучшения техники чтения и развития периферического зрения у детей использую

упражнения с буквенными таблицами. Этот метод А. Т. Степанищева широко

используют учителя начальных классов при обучении родному русскому языку.

Приготовлены таблицы размером 7,5 на 5,5 см с крупными знаками для каждого

ученика. Работа с таблицей проводится следующим образом. Сначала работа идет с

таблицами, содержащими один знак в квадрате, затем два знака, три буквы в

квадратах, наконец, переходим к таблице со смешенными буквами и цифрами

одновременно. Дети читали, удерживая взгляд в ее центральном квадрате. Работа

ведется до тех пор, пока ребенок не научится считывать в таблице все знаки. За 1

минуту надо прочитать до 6 знаков. Со временем надо увеличивать скорость

считывания в среднем на 4 знака.

Таблица № 1.

G

K X Z

B

U

O A C

X

L

U F

P

D

F

P

I

H L

M N B

S

E

Таблица № 2.

Na

Pi

Mu

Pe

Sa

Du

Be

So

Da

Ti

To

Ma

Va

Pu

Ba

14

Is

Ro

As

In

Er

Ca

Ni

Ba

Si

Ce

Таблица № 3

Lit

Pic

Bec

Rat

Mur

Dur

Bas

Son

Pas

Tic

Toc

bal

dos

Pur

Bac

nid

Ro

c

rue

Ami

Pie

Vie

Ma

l

Bal

Pie

sac

Таблица № 4

A

3

I

9

D

12

4

U

7

X

L

10

M S

11

R

2

T

5

N

13

Z

G

P

V

Есть еще один способ развития периферического зрения. Двигаясь взглядом только по

центральной вертикальной линии сверху вниз, надо назвать буквы, размещенные на

боковых линиях. Чем раньше начать применять такие таблицы, тем легче пойдет процесс

формирования оптимальной техники чтения.

Таблица для развития периферического зрения.

X

P

O

V

A

N

M

I

R

T

U

B

F

E

S

При беседах с учителями нашего лицея на заседаниях методического объединения

выяснилось, что у школьников наступает резкое падение интереса к чтению весной, к

концу третьей четверти. Сказывается авитаминоз, усталость и другие факторы. Для

повышения мотивации обучения мы применяем чтение детских книжек, рассматриваем

иллюстрации и читаем подписи под ними, отгадываем кроссворды, играем в “Слова

почемучки”,

игры

“Догадайся

сам”.

Тем

более

что

сейчас

нашему

вниманию

предоставлено много игр авторами учебных пособий.

15

Для повторительно-обобщающего контроля использую карточки. В связи с этим

упражнения по формированию техники чтения можно разделить на четыре группы.

I.

Упражнения,

направленные

на

овладение

графикой

написания

букв

и

буквосочетаний.

К ним относятся задания:



Напиши буквы по образцу a – e – o, me – mo – ma, ne – na – no, pi – pa – po, le – li – la –

lo.



Напиши печатные буквы прописью A a, L l, D d, N n, M m, I i.



Обведи слово по контуру (тренируется правильное написание букв).



Спиши схожие буквы и назови элементы, которыми они различаются. Например: k – h,

t – f, d – b, g – d, c – q, v – w, g – p, p – b, y – j, T – F, G – D, C – Q, P – B.



Какие буквы можно написать, если добавить к букве “о” другие элементы? Назовите

их (q, d, p, b, R, Q).



Найди каждой большой букве соответствующую пару и соедини их

A

b

N

m

P

i

I

a

B

p

M

n



Обведи в кружок букву i, зачеркни букву p. M, o, u, n, i, a, p, e, u, n, o, p, f, i, m, a.



Cёстры близнецы потерялись среди других букв. Найди их и соедини. A, B, C, D, E, F,

G, H, I, J – a, b, c, d, e, f, g, h, I, j.



Впиши недостающие буквы по алфавиту: - b - - - f - - i - - l …



Восстанови слова, в которых не хватает букв ( с или g ) Mar …, Vi .. tor, un …oq, une

pla…e, une …irafe, un …artable, une ca…e, une ima…e, un …a…tus.

II. Упражнения на развитие умений соотносить букву, буквосочетание со звуком.

К ним относятся задания:



Зачитай слова слух, в которых звук “h” стоит вначале и в середине слова: d’abitude,

une photo, un homme, un hamac, habiter, une habitude, un chien, un chat, une cloche, le

dimanche.



Раскрась желтым цветным карандашом те предметы, которые начинаются с

буквосочетания “ ch ”, зеленым цветным карандашом, если буквосочетание находится

на конце слова: un chapeau, une hache, une branche, un chat, un chocolat, une chene, une

douche, une bouche.



Прочитай имена мальчиков, затем девочек: Michel, Nina, Nicolas, Remi, Pierre, Ada,

Denis, Denise, Rosine, Rosalie, Basile, Alla, Simone, Alla.



Выпишите эти имена (кто быстрее) мальчиков и девочек.

16



Прочитайте слова и скажите, почему в них выделены буквы или буквосочетания.

Напишите

их

в

тетрадь,

запомните

. Une gomme, une pomme, un singe, une

table, un chapeau, un oiseau, un bateau, un cirque, une dent.



Прочитай словаи выпиши из них те, которые обозначают того, кто не умеет говорить:

un pere, une mere, un chien, un frere, un chat, une grand-mere, un elephant, un loup, une

poupee.



Прочитай слова и выпиши те, которые выпадают из логического ряда: un cinema, un

theвtre, un cirque, une riviere, un magasin, un musee.



Напиши глаголы, которые характеризуют то, что вы делаете в школе: ecrire, marcher,

danser, manger, habiter, dormir, dessiner, sauter.



Найди слова, обозначающие профессии:

Profe

wn

Mede

sseur

Clo

cin

Chau

eur

Ingen

i

ffeur

III. Упражнения на развитие умений чтения.



Спишите печатный текст и подчеркните трудные орфограммы.

C’est une fillette. Elle s’appelle Alla. Elle a une chatte. La chatte s’appelle Lise. Lise aime le lait.

La chatte est intelligente.



Напишите текст прописными буквами:

Je m’appelle Alla. J’habite Moscou. Je vais а l’ecole. J’aime ma mere, mon pere, mon frere et

ma soeur. Je vais au cirque. J’ai un chat. Il est petit.

а) выпиши слова с буквосочетаниями ai, ch

б) подчеркни эти буквосочетания.



Я произношу и читаю хорошо. Je lis bien. Intonation.

C’est l’hiver. Il fait froid, mais beau. Les enfants patinent, font de la luge, jouent aux boules de

neige. Ils font du ski. Ils font un joli bonhomme de neige.

Такие упражнения способствуют успешно работать над формированием техники чтения и

письма на начальном этапе обучения французскому языку.

IV. Упражнения, направленные на овладение орфографией слов.



Прочитай текст. В некоторых словах отсутствуют буквы k, qu, c.

En va…ances

17

Ma soeur …adette et moi, nous …royons faire du s…i dans les montagnes en Tur…ie. …and

nous descendons d’une haute montagne, а cha… …ilometre nous nous arretons. A …atre heures

nous allons pi… - ni…er en bas, dans un bois.



Соедини слоги так, чтобы получились слова.

Sep

cembre

Oc

tobre

No

tembre

De

vier

Ven

d

redi

Jeu

vembre

Jan

di



Поставь нужную форму местоимения

( je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles )

…vais au zoo, …vas au magasin, …va au musee, … va vers la riviere, …allons au cirque, …

allez au theвtre, … vont а la bibliotheque, … vont а la maison.



Составь предложения.

1.

Jaune, est, la jupe.

2.

fort, est, Paul.

3.

romantique, est, la chambre de Cecile.

4.

le bateau, c’est, de Gerard.

5.

le cadeau, c’est , de la mere.

Прочитай поэму, выпиши слова

an

am

devant p, b, m

en

em

devant p, b, m

Un tapis qui rampe

Au coin de la chambre

Est moins passionnant

Qu’un tapis volant.

Un poisson qui nage

Doux comme une image

Est moins remuant

18

Qu’un poisson volant.

Gerard Bolcholier

V. Чтение расширяющихся синтагм. Это упражнение преследует следующие цели:

а) увеличивает оперативную единицу восприятия текста;

б) развивает структурную антиципацию;

в) способствует усвоению новых слов, которые затем могут встретиться в тексте

(развивает контекстуальную догадку);

г) настаивает учащихся на чтение текста, т. к. направляет их мысли в определённом

направлении (развивает логическое понимание).

Главное достоинство чтения расширяющихся синтагм, безусловно, в том, что это

упражнение способствует расширению поля охвата при чтении: ученик привыкает читать

не по слогам, не пословно, а синтагмами, к тому же с каждым разом всё более крупными.

И чем больше становится единица восприятия текста, тем лучше синтагматичность

чтения, смысловое членение текста, а следовательно, тем выше скорость и лучше

понимание.

Как видно из примеров, синтагма (какое-либо словосочетание, имеющее в речи

самостоятельный смысл) в каждой последующей фразе распространяется и расширяется,

но не прямолинейно, а трансформируясь. Однако ключевое слово повторяется в каждой

фразе, хотя и в новом окружении. В первой фразе даётся значение нового слова, в

последующих оно должно быть понято без перевода, и в результате многократного

восприятия ученик должен запомнить его.

Оптимальным вариантом выполнения этого упражнения является чтение под фонограмму

вполголоса или шёпотом. Чтение расширяющихся синтагм может осуществляться в

разных режимах:

1) учащиеся слушают запись и повторяют по одной синтагме громко хором в паузах вслед

за диктором (учителем);

2) учащиеся повторяют по одной фразе громко хором в паузах вслед за диктором

(учителем);

3) учащиеся читают про себя весь блок синтагм;

4) учащиеся читают индивидуально (2 — 3 человека) по одной фразе громко вслед за

диктором (учителем) и сверяют каждую фразу с образцом чтения;

5) два — три ученика читают весь блок синтагм индивидуально (они сверяют своё чтение

фраз с чтением диктора, или учитель сам исправляет их ошибки);

6) учащиеся читают все вместе хором одновременно с диктором;

7) три — четыре ученика читают индивидуально вместе с диктором.

Указанные режимы обладают разной степенью трудности, возрастающей от режима 1) к

режиму 7).

Рекомендуется начинать работу с варианта 1) как наиболее лёгкого, а затем, пройдя все

другие варианты, можно будет достичь такого уровня, когда ученик сможет читать вместе

с диктором, несколько отставая от него (вариант 5), или даже одновременно (синхронно)

(вариант 6). Но для этого необходимо соблюдать обязательное правило: паузы, в которые

читает ученик, должны постепенно, но неуклонно уменьшаться, заставляя его ускорять

чтение, охватывать одним взглядом как можно больше слов.

Сначала пауза для ученика должна быть двукратной или даже трёхкратной по сравнению

с тем временем, за которое данную синтагму (фразу) прочитывает диктор (учитель). Но

она должна немного уменьшиться даже в пределах одного блока.

19

Ещё одно важное условие: первая фраза должна произноситься вслух, вторая — шёпотом,

третья — про себя. И так в каждом блоке. Если произношение учеников неважное, можно

вначале уделять больше времени произнесению вслух.

Пассов Е. И. рекомендует использовать чтение расширяющихся синтагм на большинстве

уроков младшей ступени обучения.

Заниматься этим упражнением нужно не более пяти минут. В нём, как правило,

содержатся те слова, которые затем подлежат целенаправленному использованию на

уроке. Я использую в своей работе чтение расширяющихся синтагм не только по

учебнику,

но

и

вынося

записи

на

доску.

Иногда

дети

получают

домашнее

(дополнительное) задание для желающих: составить блок из подобных предложений по

образцу, данному в учебнике для своего одноклассника. Выполненные задания можно

проверить в классе. Это развивает интерес к предмету, даёт возможность потренироваться

в правописании.

Для развития техники чтения часто используют чтение под фонограмму. Техника чтения

тесно связана с пониманием читаемого. Чем лучше мы понимаем, тем быстрее мы читаем

(т. е. знакомые слова и выражения ученики читают намного легче, чем неизвестные и

непонятные). Чем быстрее мы читаем, тем лучше схватываем содержание. Неслучаен

известный факт, говорящий о том, что в средних и старших классах школы лучше учатся

те дети, которые имеют хорошую технику и скорость чтения на родном языке. Они

быстрее работают с получаемой информацией, выделяют главное и второстепенное,

составляют план изложения текста. Развивая технику чтения, ученик совершенствует и

синтагматичность чтения, т. е. правильное его смысловое членение, а это способствует

правильности понимания.

Чтение под фонограмму помогает и развитию аудирования, т. к. приучает учеников к

определённому

заданному

темпу

звучания,

способствует

формированию

у

них

правильных слуховых образов речевых единиц.

Чтение

под

фонограмму

способствует

и

обучению

говорению,

прежде

всего

произнесению звуков (в составе речевых единиц), а также правильному логическому

ударению

и

синтагматичности

речи.

При

чтении

под

фонограмму

возрастает

непроизвольное запоминание, поскольку это одно из немногих упражнений, в которых

учащийся одновременно видит речевые единицы, слышит их и произносит (т. е. у ученика

задействованы разные типы памяти: зрительная, слуховая, речедвигательная).

Чтение под фонограмму осуществляется в тех же режимах, что и чтение расширяющихся

синтагм.

20

Заключение

Таким образом, основными задачами обучения чтению на французском языке в начальной

школе являются:

— прочное усвоение буквенно-звуковых соответствий;

— формирование технических навыков чтения (техника чтения), в частности скорости

чтения; формирование навыка соотнесения графического образа слова с его звуковым

образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в

словах и фразах, интонацию в целом;

— формирование основ коммуникативного умения читать.

При овладении чтением младшие школьники учатся:

— читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный

материал;

— читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный

языковой материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь

приемами изучающего чтения;

— читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, доступных по

содержанию учащимся начальной школы, находить в них необходимую или

интересующую информацию (имя главного героя/героев, место действия, время действия,

характеристики героев и т. п.), пользуясь приемами ознакомительного и поискового

чтения. В процессе чтения возможно использование англо-русского словаря учебника.

При изучении французского языка на начальном этапе осуществляется процесс

интеграции, заключающийся в том, что обучение языковым средствам общения

происходит не раздельно, а взаимосвязано: дети овладевают звуками, интонацией,

словами, грамматическими формами, выполняя речевые действия с языковым материалом

и решая разнообразные задачи общения. Все формы и виды общения взаимодействуют

друг с другом, и обучение им также осуществляется взаимосвязано: дети читают то, что

усвоено в устной речи (слушании и говорении), рассказывают о том, что они читают.

Поэтому рекомендуется обучать чтению на основе устной речи и в тесной связи с

чтением, а также учить детей пользоваться письмом для лучшего усвоения лексики и

грамматики и овладения устной речью и чтении.

21

Cписок используемой литературы:

1.

Сорокина И. Н. Работа над техникой чтения на немецком языке на начальном этапе

обучения. ИЯШ №3, 2001.

2.

Щепилова А. В. Коммуникативно – когнитивный подход к обучению французскому

языку как второму иностранному.Москва 2003.

3.

Ощепкова Т. В., Пролыгина М. М. Приёмы обучения различным видам чтения. ИЯШ

№3, 2005.

4.

Камаева Т. П., Карпова Л. В. Поэзия на уроке иностранного языка: современные

подходы к обучению чтению. ИЯШ №3, 1996.

5.

Пассов Е. И. Урок иностранного языка. Москва, 1988.

6.

Каменецкая Ю. А. Искать и находить. ИЯШ №4, 1999.

7.

Пименова О. В., Дубанова М. В. Моя первая книга для чтения. Санкт-Петербург

“Каро” 2001.

8.

Золотницкая С. П. Упражнения игрового характера. ИЯШ №1 1991.

9.

Монько М. М. Французский язык для детей. Москва, Дельта, 1995.

10. Пирхавка Н. Е. Из опыта работы с аутентичными стихотворениями на уроке

французского языка. ИЯШ № 4, 1999.

22