Текст выступления учителя-логопеда Кобежиковой Татьяны Николаевны,

МБОУ Калининская СОШ Аскизский район, с.Аскиз

Использование приёмов мнемотехники в коррекции коммуникативной компетенции

у детей с общим недоразвитием речи.

Важным условием успешного обучения в школе является сформированность всей

речевой системы школьника, это и правильное звукопроизношение, развитые

фонематическая, лексико-грамматические категории языка и связная речь. Именно эти

компоненты лежат в основе развития коммуникативной компетенции, а также навыков

чтения и письма.

На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями

речь у детей – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем. У

детей с тяжелыми нарушениями речи, с общим недоразвитием речи нарушено

формирование всех компонентов речевой системы. Для детей с общим недоразвитием

речи характерны скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в

предложении, дефектное произношение звуков. Кроме того, большинство таких детей

страдает нарушениями внимания, несовершенством логического мышления.

Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы

процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. В связи с этим

педагоги ищут новые подходы, технологии и приёмы. Один из них – это мнемотехника,

наиболее актуальная на сегодняшний день в логопедии технология.

Мнемотехника (или мнемоника) от греч.mnemonikon – искусство запоминания,

означает совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих

объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.

Цель обучения мнемотехники – развитие памяти, мышления, воображения, внимания,

а именно психических процессов, так как они тесно связаны с полноценным развитием

речи.

Ближе к нашему времени мнемоника изучалась параллельно с исследованиями

психологов. В нашей стране эту тему изучали ученые-психологи: А.Р.Лурия,

Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.И.Зинченко. основатель отечественной школы

нейропсихологии А.Р.Лурия длительное время изучал память мнемониста, который мог с

однократного восприятия последовательно запоминать ряды из 100 цифр и более.

Современная мнемотехника значительно продвинулась как в теоретическом, так и в

техническом плане и делает возможным не только фиксацию в памяти

последовательности текстового материала, но и позволяет безошибочно запоминать

любую точную информацию, которая традиционно считается незапоминаемой: списки

телефонных номеров, хронологические таблицы, разнообразные числовые таблицы,

сложные учебные тексты, содержащие большое количество терминологии и числовых

сведений и т.п.

Мнемотехника применяется давно во многих областях. С точки зрения психологии,

она исследована давно глубоко и серьезно (наряду с такими психологическими

понятиями, как память, запоминание), но в плане педагогики актуальным остается вопрос

о рациональном использовании приемов мнемотехники при обучении детей различных

возрастов. Мнемотехнику в педагогике называют по-разному: Воробьева Валентина

Константиновна называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко

Татьяна Александровна – предметно-схематическими моделями, Глухов В. П.

– блоками-квадратами, Большева Т. В. – коллажем, Ефименкова Л. Н – схемой

составления рассказа.

Основной «секрет» мнемотехнки очень прост и хорошо известен. Когда человек в

своем воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту

взаимосвязь. Детям с общим недоразвитием речи сложно запомнить слова с неизвестным,

абстрактным значением. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и

запоминание носит в основном непроизвольный характер, кроме этого у нее есть

удивительное свойство – исключительная фотографичность. Зрительный образ,

сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром

рисунков ( действие непроизвольного внимания и непроизвольной зрительной памяти),

позволяет значительно быстрее вспомнить стихотворение.

Как и любая работа, работа с мнемотехникой строится от простого к сложному.

Начинаем работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходим к

мнемодорожкам и позже – к мнемотаблицам.

Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для

обозначения домашних птиц и животных используется дом, а для обозначения диких

(лесных) животных и птиц – ёлка. Дети постепенно понимают, что значит «зашифровать

слово». Потом переходим к поэтапному кодированию сочетаний слов, запоминанию и

воспроизведению предложений по условным символам. Количество ячеек в мнемотаблице

зависит от сложности и размера текста, а также от возраста ребенка.

Мнемотаблица – это рисуночное письмо, схема, в которую заложена определенная

информация.

Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое

словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст

зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит

текстовую информацию.

Для детей дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т.к. в

памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса –рыжая, мышка – серая, елочка

– зеленая.

Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы

не привлекать внимание на яркость символических изображений.

Где можно использовать мнемотаблицы-схемы?:



При обучении пересказу художественного произведения



При составлении описательно рассказа



При отгадывании и отгадывании загадок



При заучивании стихотворений и т.д.



При постановке, автоматизации и дифференциации звуков



При формировании звуко-буквенного анализа слов



Для обогащения словарного запаса.

Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время

обучения и одновременно решает задачи, направленные на развитие основных

психических процессов: на преобразование абстрактных символов в образы; и на развитие

мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Важно отметить, что способность запоминать зависит, в первую очередь, не от

памяти, а от мышления и внимания. Вся система запоминания в мнемотехнике

основывается на визуальном мышлении. Именно с помощью мыслительных операций

сознательно контролируется процесс запоминания, припоминания и сохранения

информации в мозге, где зрительные образы – инструмент для запоминания.

У детей с общим недоразвитием речи особенно важно развивать наглядно-образное

мышление, используя символы, заместители, графические аналогии, схемы, которые

лежат в основе образования искусственных ассоциаций, облегчающих запоминание и

увеличивающих объем памяти, что и составляет суть мнемотехники.

Мнемотаблицы –схемы помогают развивать:



ассоциативное мышление;



зрительную и слуховую память;



зрительное и слуховое внимание;



воображение;



связную речь;



ускоряет процесс автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

На занятиях по постановке и автоматизации звуков используются мнемотаблицы для

проведения артикуляционной гимнастики, схемы артикуляции и характеристики звуков, а

на этапах автоматизации и дифференциации звуков применяются мнемодорожки и

мнемотаблицы для точного произношения стихотворного текста, рассказа, чистоговорок,

разгадывания загадок. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании

стихотворений. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию

стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Этот метод особенно

эффективен для детей с общим недоразвитием речи.

Этапы работы над стихотворением:

•

Логопед выразительно читает стихотворение.

•

Логопед сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть. Затем еще

раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

•

Логопед задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку уяснить

основную мысль.

•

Логопед выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в

доступной для ребенка форме.

•

Логопед читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с

опорой на мнемотаблицу.

•

Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

Для развития навыков словообразования используются дидактические игры с

мнемотаблицами «Расскажи о животном», «Приготовим угощение», «Кто где находится»

и другие.

Формирование связной речи у детей с речевой патологией, а особенно у детей с ОНР

– наиболее сложный раздел коррекционного обучения. Для построения навыков связного

текста также используются приемы мнемотехники в виде предметно-схематических

моделей, мнемотаблиц, графических рисунков. Работу над связной речью, начинаем с

пересказа. Пересказ является одним из легких видов монологической речи, т.к. он

придерживается авторской позиции произведения, в нем используется готовый авторский

сюжет и готовые речевые формы и приемы.

Этапы работы над текстом при пересказе:

1. Логопед объясняет ребенку смысл трудных слов. Ребенок повторяет их.

2. Чтение текста с демонстрацией сюжетной картины.

3. Беседа по содержанию текста.

4. Повторное чтение текста взрослым с установкой на пересказ с опорой на

мнемотаблицу.

5. Пересказ рассказа ребенком с опорой на мнемотаблицу.

Таким образом, в работе с детьми с общим недоразитием речи с помощью

мнемотехники удается достичь таких результатов:

• у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;

• появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;

• появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;

• словарный запас выходит на более высокий уровень.

Таким образом, на сегодняшний день использование данной технологии является

эффективным средством коррекции речевых трудностей у детей с общим недоразвитием

речи и одновременно решает задачи, направленные на развитие основных психических

процессов. Применение учителем-логопедом на занятиях мнемотехники делает процесс

обучения для ребёнка более интересным, обеспечивая мотивационный и эмоциональный

настрой, заметно увеличивая его работоспособность.

Используемая литература:

•

Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью

мнемотехники. Учебно-методическое пособие, - Спб.: Детство-Пресс,2011.

•

Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным

недоразвитием.- М., 2005.

•

Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим

речевым недоразвитием.// Дошкольное воспитание. 2004. — № 6.

•

Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Савинова Н. П. Стихи о временах года и игры.

Дидактические материалы по развитию речи детей 5 – 6 лет.- М, 2005.

•

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

•

Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи//

Логопед. 2008.- №4.

•

Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов.//

Дошкольное воспитание. 1990. №10.