Горожанкина Евгения Васильевна,

учитель начальных классов

КОУ «Излучинская школа - интернат для обучающихся с ОВЗ»,

пгт. Излучинск, Нижневартовский район

Коррекционно – развивающая работа с детьми с синдромом Дауна

в условиях школьного обучения.

(из опыта работы)

Аннотация. Раскрываются особенности психофизического и моторного

развития детей с синдромом Дауна и условия организации коррекционно –

развивающей работы урочной деятельности в соответствии с особыми

образовательными потребностями обучающегося.

Ключевые слова. Особенности развития детей с синдромом Дауна,

социализация, зрительное внимание, слуховое внимание, тактильное внима-

ние, двигательное внимание, жизненные компетенции,

деятельностный

подход, методы и приемы коррекции и обучения.

Особенности психофизического и моторного развития

ребенка с СД.

Работаю с детьми с синдромом Дауна (СД) по ФГОС УО, вариант 2. В

классе пять обучающихся. Мои обучающиеся имеют особенное психофизи-

ческое и моторное развитие.

Речь не сформирована. У одного ребенка имеется активный словарь.

Остальные дети пришли в школу неговорящими, у них преобладает пассив-

ный словарь над активным, который в основном очень ограниченный. Об-

ращенную речь понимают лучше, чем говорят сами. Связная речь не сфор-

мирована. Тонус мышц слабый. Внутреннее строение рта меньше, чем у

обычных сверстников. Это мешает четкому произношению звуков. У детей с

СД часто болит среднее ухо. От этого снижается слух. Бывает так, что ребе-

нок хорошо слышит, но никак не реагирует. Все дети не владеют граммати-

ческими конструкциями. Соответственно трудности в понимании задания.

Проблемы в развитии познавательной деятельности. Концентрация

внимания слабая. Дети с трудом распределяют и переключают внимание, что

усложняет обучение. Кратковременное внимание приводит к отвлечению де-

тей и к их усталости.

Затруднением является и небольшой объем кратковременной и опера-

тивной памяти, которые не переходят в долговременную. Зрительная память

развита лучше, чем слуховая. Соответственно визуальный материал обучаю-

щиеся лучше воспринимают, чем они воспринимают на слух. Хорошо дети

запоминают, когда объединяются двигательная и зрительная памяти. Эмоции

и чувства запоминают хорошо, аффективная память в норме.

Информацию практически не извлекают. Чтобы что – то запомнить,

повторяем много раз. За один урок ребенок воспринимает ограниченный

объем информации, но и на это уходит много времени. Понятийное мышле-

ние не развито. Дети не ориентируются в пространстве. Окружающую среду

исследовать самостоятельно не могут. Планировать свои действия не могут.

Усвоенные знания не применяют в другой ситуации. Самостоятельно воспри-

нимать информацию практически не способны. Ребенок пользуется знания-

ми, которым его специально учили.

Воображение не развито. Воспринимают все зрительно. Образы не воз-

никают. Части рисунка не могут соединить в целый рисунок.

Моторика рук развита слабо. Некоторые дети могут держать предметы,

захватывая их ладонями. При этом сжимают их сильно. Задание обвести ри-

сунок по контуру, в начале обучения, могли выполнить только "рука в руке".

Дети с СД очень позитивные, послушные, но иногда проявляют гнев к

определенной ситуации. Тут же ребенок становится ласковым.

Тут же ребе-

нок становится ласковым. Проявляют эмоции. Выражают радость, огорче-

ние. Позитивные эмоции проявляются часто, а негативные редко. Не реаги-

руют на неудачи. Легко вступают в контакт. Детки подражают действиям и

поступкам других людей.

Дети не научились культурно-гигиеническим навыкам. Они моют руки

автоматически. Просто мочат руки водой, не пользуясь мылом. Не пользуют-

ся носовым платком. Некоторые не умеют одеваться, как и раздеваться

Организация коррекционно – развивающей работы.

Я организовываю урочную деятельность так, чтобы формировать у обу-

чающихся жизненные компетенции. Для ребенка с СД это и навык попить

воды, и принять пищу. Я должна ребенка учить так, чтобы он был незави-

симым от других людей, мог себя обслуживать. Свою работу я начала с со-

циализации детей в школе. Поставила цель приучать детей с СД быть само-

стоятельными в школе. Учила различать звук школьного звонка среди дру-

гих звуков. По звонку входить в класс. Находиться в классе, сидеть за

партой. На уроке поднимать руку. По звонку выходить из класса на переме-

ну. На перемене ходить в туалет, в столовую. Учимся одеваться и раздевать-

ся. Под влиянием моих требований и многократных повторений у детей фор-

мируются некоторые навыки самообслуживания. С обычными детьми это

происходит быстро, а в нашем классе уже ушло три года.

Я провожу коррекцию для развития психических процессов. Внимание

у детей с СД неустойчиво. Концентрация внимания участвует в интеллекту-

альной деятельности, помогая детям сосредоточить внимание на задании.

Для коррекции зрительного внимания использую упражнения и игры, а это

на концентрацию внимания, например «Найди предмет», на распределение

внимания, например «Смешанный лес», на переключение внимания, напри-

мер «Летает – не летает». Дети долго запоминают правило, этим развиваем и

память. Для проверки результатов внимания провожу задание «Корректур-

ная проба». Развиваю все виды внимания: зрительное, слуховое, тактильное,

двигательное.

На развитие познавательной деятельности влияет снижение слуха. Че-

рез специальные игры можно устранить некоторые нарушения слуха, напри-

мер «Тихо - громко». Для контроля развития слухового внимания провожу

задание «Покажи того, чьё имя услышал».

Большое значение имеет тактильное внимание. Выполняем «внеш-

ний» массаж лица, внутри рта и снаружи рта, губ, упражнения для движения

языка, гимнастику и массаж пальчиков. Для контроля развития тактильного

внимания провожу задание «Локализация прикосновений».

У всех детей с синдромом Дауна задержка в моторном развитии. Для

развития большой моторики провожу с детьми подвижные игры на перемене,

на улице. Для развития мелкой моторики на уроках выполняем пальчиковые

игры: пальчиковые игры-манипуляции, активные игры со стихотворным со-

провождением, пальчиковые игры на основе сказок, пальчиковый театр,

пальчиковые игры с музыкальным сопровождением, пальчиковые игры с

предметами, формирование вращательных движений запястью, захват пред-

мета. Пальчиковые игры провожу в начале урока, когда дети еще не утомле-

ны, так как эти игры являются самыми сложными для выполнения. В середи-

не урока провожу пальчиковые игры с элементами самомассажа, массажёр

Су-джок, музыкальные пальчиковые игры, что

позволяет обучающимся

отдохнуть. Дети очень любят выполнять музыкальные пальчиковые игры, так

как для детей с СД характерна музыкальность. Некоторые дети не могут вы-

полнять пальчиковые игры, не могут сжимать и разжимать кулачок, прихо-

дится выполнять их с помощью приема «рука в руке». Использую крупо-

терапию, игры с песком. Предпочтение дети отдают играм с песком. Крупо-

терапия трудное средство для моторного развития. Лепим из пластилина.

Провожу кинезиологические игры (комплекс движений, позволяющих акти-

визировать межполушарное воздействие). Для контроля двигательного вни-

мания использую задание «Шнуровка». Наблюдения и результаты показыва-

ют, что проблемы еще существуют, выполнению заданий препятствует низ-

кая концентрация внимания, но больше всего преобладают трудности в

переключении внимания. Работа будет продолжаться на протяжении всех лет

обучения.

Коррекцию речи осуществляю как в учебной деятельности, так и во

внеурочной. Беседуем с детьми на бытовые и игровые моменты. Речь приоб-

ретает социальное направление. Коммуникативная потребность обучающих-

ся возрастает. Применение сюжетно-ролевых игр способствует коррекции

речи. Заучивание высказываний, которые используются в игре, развивает и

память. Пополняется словарь. Дети учатся говорить предложениями. Инди-

видуальную коррекцию осуществляю соответственно подготовки ребенка.

Очень помогает использование прием с табличками, на которых написаны

фразы. Например, перед первым уроком проводится организационный мо-

мент, позволяющий настроить детей на работу и выстроить коммуникацию

между учителем и учениками, между детьми. Сначала проводилась работа по

пониманию фразы «Давайте поздороваемся». В ответ дети приветственно ма-

хали рукой. После того, как это было отработано, я ввела табличку с фразой

«Доброе утро». Одну табличку (демонстрационную, напечатанную крупным

шрифтом) я держала в руках, а каждому ребенку на парту прикрепила инди-

видуальную, учила в ответ на моё предложение: - «Давайте поздороваемся»,

показывать на табличку на парте. При этом я подносила демонстрационную

табличку к ученику, проводила его пальцем последовательно по моей та-

бличке, а затем, по его табличке обязательно проговаривая то, что написано.

Следующим шагом была отработка понимания фразы «Какая сейчас часть

суток?». Также были напечатаны таблички со словом «утро». Одна для учи-

теля и на каждую парту. Они расположены под фразой «Доброе утро». Детям

я показала, что одинаковое слово «утро» есть и в табличке «Доброе утро».

Если первый урок проводит учитель музыки или физкультуры, то на партах

есть таблички «Добрый день», «день». В настоящее время мои ученики уме-

ют отвечать на вопросы «Как тебя зовут?» («Меня зовут ...»), «Сколько тебе

лет?» («Мне ... лет»), «Какое время года?» (осень, зима, весна), «Какой сей-

час месяц?», «Какой сегодня день недели?». Каждый вопрос я задаю устно, а

дети находят ответы в табличках на своих партах. Таблички с названиями

времён года и названиями месяцев меняются по необходимости. При этом у

каждой таблички есть определенное место на парте. Например, слова привет-

ствия прикреплены прямо перед ребенком по центру, в верхней части парты;

таблички с названиями времени года и названием месяца находятся в верх-

ней части парты слева от ребенка; таблички с именем каждого ребенка и его

возрастом в средней части парты справа; названия дней недели расположены

в нижней части парты в виде вагончиков, на каждом из которых написан

день недели. Для более эффективного запоминания дней недели я использую

детскую песенку. Дети очень любят ее и всегда с удовольствием показывают

пальцем дни недели. Так ведётся отработка понимания, умения находить от-

вет на вопрос, работа над запоминанием, соотнесением и накоплением пас-

сивного словаря детей с синдромом Дауна.

Для развития познавательной деятельности применяю интерактивные

методы обучения: работа в парах, в группе. Обучающиеся взаимодействуют

между собой, с учителем. Использую ролевые игры, жизненные ситуации,

которые придумываю сама, а также такие методы, как «Хоровод», «Кару-

сель». Интерактивные методы создают комфортные условия обучения.

Применяю информационно-коммуникативные технологии. Создаю пре-

зентации. В презентациях использую технологические приемы ИКТ: «Лупа»,

«Анимированная указка», «Листание», «Маркер», «Яркое пятно», тренажеры,

способствующие концентрации внимания и формированию познавательной

активности.

Использую проектный метод. Выполнены исследовательский проект

«Выращивание помидоров» и творческий проект «В гостях у сказки».

Проектный метод способствует коррекции развития речи, мотивации к обу-

чению и формированию познавательной активности.

Использую игровые технологии. Игра помогает учителю повышать у

детей мотивацию к учебе, а детям помогает с интересом выполнять задание.

Использую технологии компенсирующего обучения. Любовь к ребенку, ду-

шевное тепло настраивают ребенка на учебную деятельность.

Таким образом, из моего опыта видно, что учитывая образовательные

потребности обучающихся с синдромом Дауна, выстраивая коррекционно –

развивающую работу в системе, используя деятельностный подход и совре-

менные технологии, методы и приемы обучения, осуществляя визуализацию

окружающей информационной среды, создаю условия для учебной деятель-

ности, способствующей развитию формированию жизненных компетенций у

детей с СД. Через организацию учебной деятельности готовить детей с СД к

самостоятельной жизни – важная и очевидная задача учителя.