1
Организация проектной деятельности с младшими школьниками
Мастер-класс Видмановой Р.К. учителя начальных классов, проведённый 17.02.2016 г. Уважаемые коллеги! Разрешите поделиться с вами опытом работы по организации проектной деятельности в начальной школе. Все вы прекрасно знаете, какое большое значение в настоящее время уделяется повышению качества учебно-воспитательного процесса. Среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно ориентированное обучение, ведущую роль должны играть творческие методы обучения: исследовательская и проектная деятельность, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение видеть, сформулировать и решить проблему. Ведь известно, что запоминается человеком 10 % того, что он читает, 20 % - из того, что слышит, 50 % - из того, что слышит и видит, 90% - из того, что делает сам. Поэтому в качестве эпиграфа к своему выступлению хочу привести такие строки: “Если хочешь научить меня чему-то, Позволь мне идти медленно… Дай мне приглядеться… Потрогать и подержать в руках, Послушать, понюхать и, Может быть, попробовать на вкус… О, сколько всего я смогу найти самостоятельно!” Изучив материалы по данной теме, я пришла к выводу, что методика ориентирована в большей степени на старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформированы, в начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений, навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приемов анализа синтеза и оценки результатов своей деятельности. Исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Исходя из этого, я определила для себя цель деятельности:
2
стимулировать

развитие

интеллектуально-творческого

потенциала

мла дше го

школь ника

че р ез

р а звитие

и

со в е р ш е н с т в о в а н и е

исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.
В своей работе с учениками начальных классов значительное место уделяю организации самостоятельной проектной деятельности, направленной на создание ими собственных творческих, исследовательских проектов, который можно назвать учебными исследованиями потому, что главный их результат лежит в педагогической плоскости. Дети младшего школьного возраста, как отмечали многие ученые, уже по природе своей исследователи. Первый класс — время знакомства с детьми, первое предъявление ребенком своих интересов новым товарищам и учителю. Уже в сентябре начинаем знакомиться по теме «Расскажи нам о себе». Каждый день кто-нибудь из детей приносит из дома альбомы с фотографиями, любимые игрушки, книги, рисунки, поделки, сувениры из поездок: ракушки, засушенные листья и другие вещицы. И здесь важно не пожалеть времени, дать ребёнку высказаться, рассказать о себе и о том, что он принёс. Я ищу первых «исследователей», а дети получают опыт первого публичного выступления. Постепенно начинаю задавать небольшие задания, требующие проведения микроисследований: «Когда снег скрипит под ногами?», «Где появляются узоры на стёклах?», «Какие сказки любят в твоей семье?» Теперь важно привлечь в союзники родителей. Провожу родительское собрание на тему «Почему младшему школьнику полезно быть исследователем». С помощью презентации знакомлю родителей с разными темами исследовательских работ. Приглашаю на родительское собрание одного–двух учеников своего выпускного класса — участников научно- практического конкурса «Малая академия», «Аленький цветочек» для того, чтобы помочь составить представление о том, каким может быть результат исследовательской работы или показываю презентации детей. Всегда находятся такие родители, которые могут поделиться впечатлениями о «научных» изысканиях своих детей, и мы договариваемся о том, как представить эту работу в классе. Тему будущей исследовательской работы мы выбираем в ходе индивидуальных консультаций вместе с учеником и его родителями, и в каждом случае это выбор происходит по-разному. Самый продуктивный способ — идти за интересами ученика. Исследовательское поведение ребёнка универсально и может быть реализовано в различных сферах: общении с природой, рисовании,
3 конструировании, игре на музыкальных инструментах, в общении и играх со сверстниками и взрослыми, а также в других видах деятельности. Самый лучший вариант, если тема исследовательской работы вытекает из интересов самого ребенка. Но часто бывает так, что ребенок хочет участвовать в конкурсе, но не знает, какую тему выбрать. Тогда задача учителя помочь подобрать такую тему, которая как можно больше будет соответствовать интересам и личностным особенностям ученика. Где найти темы для детских исследований, я отвечаю, что они рядом: в окружающих нас предметах и явлениях, в заголовках стихотворений и рассказов, в пословицах и детских играх. В доказательство этому приведу ещё несколько примеров исследовательских работ, сделанных моими выпускниками: « Так ли важно питание в школьной столовой?», «Полезные и вредные продукты питания младшего школьника», «Аппликации из бумаги», «Моя кошка», «Что такое снег?», «Почему синичку назвали синичкой?», «Что я узнал о хоккее», «Можно ли создать орнамент используя компьютер?» и др. К моменту выбора или окончательной формулировки темы ученик и учитель могут находиться или в начале, или в середине исследовательской работы. Чтобы помочь ребёнку довести работу до конца, потребуются время, терпение и изобретательность. Интерес к теме не погаснет, если у младшего школьника постоянно возникают новые вопросы (а их задавание нужно провоцировать), чтобы в поиске ответов ребёнок пытался выдвигать гипотезы (а это требует тренировки). Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким- то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в “помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. “Послушай, Вероника, я нигде не могу найти материал о… (тема). Посмотри, пожалуйста, в своей домашней библиотеке или в Интернете.” Ребёнок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии.
4 Готовый материал мы вместе оформляем, и ребёнок готовится выступать на классном часе или мы включаем его выступление на одном из уроков. Естественно темы таких работ должна быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат. Считаю, что в первом и во втором классах не следует требовать от ученика оформление текста доклада о результатах исследовательской работы или перекладывать эту работу на родителей. В этом возрасте опыт написания сочинений ещё недостаточный, а родители, как правило, ищут готовый текст или пишут его за ребенка. Мы выполняем эту важное дело вдвоем с учеником. Сначала вместе составляем план, затем по плану ученик устно излагает содержание работы, а я следом записываю текст или набираю его на компьютере. При этом стараюсь сохранять индивидуальные особенности речи ребенка, обороты, словарь, эмоциональную окраску — это же его доклад, а не мой. Тут же вместе прочитываем получившийся текст и редактируем его. Выполняя исследования, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться. Защита проекта - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою. Мы приглашаем родителей учеников своего и других классов, учителей начальной школы и ребят из разных классов. Презентация работ становится праздником для школьников, на котором дети получают оценку своего труда. Ребята говорят о том, что чувствуют себя настоящими учёными, общаясь между собой, находя единомышленников. В нашем классе на конкурсе исследовательских проектов места не присуждаются: все участники — победители, даже если что-то не совсем получилось. Ведь главное то, что уже произошло: ребёнок сделал открытие и рассказал о нём людям. Как у айсберга, невидимая его часть во много раз больше видимой, а значит, важнее. Но после защиты проекта проводим рефлексию проектной деятельности, в которой учащиеся отвечают на следующие вопросы: 1. Была ли достигнута цель проекта? 2. Что нового ты узнал для себя?
5 3. Научился ли ты распределять время, когда работаешь? 4. Что ты сделал бы по-другому? 5. Что получилось у тебя лучше всего? 6. Что для тебя было трудным в процессе работы над заданием? 7. Что для тебя было лёгким в процессе работы над заданием? В процессе этого воспитывается умение воспринимать критику и уважительно относиться к точке зрения другого человека. Ученики, чьи работы оказываются наиболее успешными, получают право на участие в школьных и городских научно-практических конференциях. Со 2-го класса я планирую специальные внеурочные занятия по исследовательской деятельности – 1 ч в неделю. Работа будет осуществляться по следующим направлениям:  знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности, такими, как исследование, информация, знание и др.;  осуществление коллективных исследований по определенному плану (с соблюдением всех этапов) по различным темам. Результаты моей работы уже видны. Все учащиеся имеют достаточно широкое представление об исследовательской работе ученых, в её назначении, имеют представление о планировании работы, проводят вместе со взрослыми (с группой) учебные исследования, осуществляют поиск информации в литературе по интересующей теме, имеют и желание и возможность поделиться результатами своей исследовательской работы. А работы получаются очень интересными. Я буду продолжать начатую работу, постараюсь найти новые формы использования исследовательской деятельности на уроках и внеклассной работе. Содержание проектной деятельности в УМК «Планета знаний» создает условия для проявления самостоятельности и инициативности, развития творческих способностей ребенка в различных видах и формах деятельности.
6 Получив свою первую учебную книгу, дети уже в 1 классе на страницах «Букваря» знакомятся с учебными проектами. По завершению темы «Наша школа» ребятам предлагаются несложные, но очень интересные творческие задания:  Сделай буквы из различных материалов;  Напиши другу рисуночное письмо;  Придумай свой проект Это посильно для ученика 1 класса. Но при выполнении проекта ребёнку требуется помощь родителей. По математике ребята выполнили учебный проект «Моё любимое число». В первом классе все проекты носят творческий характер и дают каждому ребёнку возможность самовыражения, что само по себе очень ценно для повышения самооценки младшего школьника. По окружающему миру, после изучения темы «Школа» наши первоклассники выполнили творческий проект. Представление результатов этой работы мы увидели на выставке рисунков и макетов. По теме «Одежда» ребята рассказывали из истории одежды с помощью картинок, а так же показали выставку мод в рисунках и аппликациях. Позволю себе дать несколько советов педагогам, решившим заняться проектной деятельностью.
Совет 1:
Учителю важно помнить, что цель работы над проектом в первом классе – заинтересовать обучающихся проектной деятельностью, а также дать понять для чего им это нужно. А в последующих классах – показать, как этим заниматься, т.е. научить детей ставить перед собой цели и уметь достигать их путём планирования и подбора необходимых средств.
Совет 2:
При оценивании проектов учитываются следующие критерии: научность, оригинальность; доступность; надежность; техническое совершенство; эстетические достоинства; безопасность; экологичность; соответствие общественным потребностям; удобства эксплуатации; технологичность; материалоёмкость.
Совет 3:
Не следует пренебрегать этапом рефлексии. Учащиеся должны видеть не только сильные, но и слабые стороны проведённой работы. Это необходимо для исключения подобных ошибок в будущем. Рефлексия проводится как зрителями, так и самими участниками проекта.
Совет 4:
Проектная деятельность – это та деятельность, в ходе которой участники могут проявлять полную свободу. Руководитель проекта не должен подавлять
7 инициативу участников, навязывать свою точку зрения. Он может только направлять детей, корректируя их действия Работая с учениками начальных классов, педагогу нужно быть готовым к тому, что он столкнётся и с так называемыми «подводными камнями» проектного метода. Например:  у первоклассников низкая техника чтения, что затрудняет работу с большими объёмами информации;  им трудно правильно сформулировать главный вопрос проекта;  они с трудом могут выбрать главную, значимую информацию;  не всегда получается аккуратно оформить продукт своей деятельности. Но, если проводить работу в данном направлении целенаправленно, в системе все четыре года, то все эти «подводные камни» постепенно исчезнут. А проведённая в начальной школе работа, поможет вашим ученикам не только в дальнейшем обучении, но и во взрослой жизни.
Практикум. Привлечение учителей к ходу мастер-класса.
Групповая работа Практическое занятие: а) Составить алгоритм выполнения проекта (Приложение 1) б) Составить памятку начинающему исследователю (Приложение 2) в) Составить пожелания рецензенту (Приложение 3) г) Рассмотреть деятельность учителя и ученика при выполнении исследования (Приложение 4) Приложение 1
Алгоритм выполнения проекта
1. Сбор информации 2. Эксперимент 3. Систематизация и структуризация информации 4. Исследование 5. Оформление работы
8 6.Фото и видео зарисовки 7. Интервьюирование 8. Наблюдения 9. Презентация 10.Практическое применение новых знаний 11. Публичное выступление Приложение 2
Памятка начинающему исследователю
 Выбери тему исследования  Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.  Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.  Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.  Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.  Сделай выводы.  Оформи результаты своей работы.  Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования. Приложение 3 Рецензенту 1.Доброжелательно высказать общее впечатление о работе. 2.Оценить знание материала, осмысленность его изложения. 3.Оценить логику изложения, взаимосвязь частей. 4.Оценить умение доказывать.
9 5.Оценить умение сравнивать, выделять главное. 6.Учитывать наличие литературного обзора, а также правильно оформленных библиографических ссылок. 7.Учитывать корректность выводов, культуру оформления материалов (текст, доклад, наглядный материал). Приложение 4
Деятельность учащихся и учителя на этапах выполнения проекта.
Этапы работы над проектом Деятельность учителя Деятельность учащихся 1.Подготовительный Знакомит с замыслом проекта, мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей Обсуждают предмет исследования с учителем, получают дополнительную информацию, уточняют и корректируют цели 2. Планирование, организация деятельности Предлагает идеи, высказывает предположения по решению задач проекта, организует группы, распределяет роли в группах Устанавливают план действий, формулируют задачи, разбиваются на группы, распределяют роли в группе 3. Исследование (осуществление деятельности) Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, консультирует к презентации Выполняют исследование, решают промежуточные задачи, анализирует информацию, готовят материалы к презентации 4. Представление, отчёт, презентация Слушает, задаёт целесообразные вопросы в Обсуждают найденный способ решения
10 проекта роли рядового участника, оценивает усилия учащихся, использование источников информации, результаты решения проблемы, возможности и потенциал продолжения исследования, качество отчёта проблемы, участвуют в оценке путём коллективного обсуждения и самооценок В заключение мастер-класса для получения обратной связи участникам выдается раздаточный материал ( приложение 5). Необходимо соотнести цель и задачи исследования (1 группа), методы исследования (2 группа) и продукты исследования(3 группа) Цель и задачи Продукт Методы Доказать Выяснить Объяснить Определить Систематизировать Создать Нарисовать Описать Продемонстрировать Подготовить Иллюстрировать Изучить Разработать Выставка Газета Игра Костюм Макет Серия иллюстраций
11 Инсценировка Дидактический материал Словарь Мультимедийная презентация Сценарий Наблюдение Сравнение А сейчас, уважаемые коллеги, разрешите перейти к практической части, которая будет состоять из имитационной игры, в ходе которой мы рассмотрим алгоритм создания учебного исследования. Покажу, как можно организовать данную работу во 2-м классе на уроке русского языка.
Тема: “Безударные гласные”

Цель:
осуществление коллективного исследования проблемы по определенному плану (с соблюдением всех этапов), в процессе которого учащиеся овладевают практическими знаниями исследовательской деятельности.
Оборудование:
карточки с названиями отделов: научный, проектный, художественный, информационный, независимые эксперты, листы-заготовки для работы в отделах, сигнальные карточки. В ходе игры учитель выступает в роли консультанта фирмы.
1 этап (мозговой штурм)
Учитель объявляет тему и цель урока, проводит инструктаж начальников отделов. Научный отдел – будет заниматься выдвижением гипотезы; проектный – построением алгоритма; художественный – представлением проблемы в виде схемы; информационный – сбором информации (подбором конкретных примеров по теме); независимые эксперты будут заниматься индивидуальной работой по разным направлениям.
12
2 этап (проектирование конкретной деятельности)
Ученики работают в группах отделах. Научный Мы знаем 6 гласных звуков: а, о, у, ы, э, и. В корне слова в безударном положении вместо одного гласного слышится другой, следовательно, опасное место (орфограмма) требует проверки правописания. Проектный  Найди орфограмму  Выдели корень  Подбери однокоренные слова  Сравни написание корней в безударном и ударном положениях  Напиши правильно Художественны й Грибы – гриб, коты – кот Информационн ый Л
е
сной – л
е
с, р
е
чной – р
е
чка, г
о
ристый – г
о
ры, ст
е
на – ст
е
ны, глаз
а
– глаз. Независимые эксперты Есть слова с безударными гласными, не проверяемые ударением: к
о
р
о
ва,
о
г
о
род, г
о
рох, с
о
лома и др.
3 этан (обмен информацией)
Ученики создают группы, в которые входят по одному человеку из каждого отдела. Группы работают по следующему алгоритму: Алгоритм учебного исследования: 1. Формулирование проблемы (выявление противоречия между имеющимися знаниями и отсутствием знаний по данной теме).
13 2. Формулировка понятия (члены научного отдела). 3. Алгоритм действия – постановка целей и задач (организация поиска сведений, связанных с разными сторонами данной проблемы – члены проектного отдела). 4. Схема-формула (члены художественного отдела). 5. Тренинг (члены информационного отдела).
4 этап (подведение итогов)
На этом этапе происходит защита, систематизация, оценка и отбор лучших проектов. И в заключении хочется призвать всех учителей не бояться внедрять метод проектов в свою деятельность. Поверьте, затраченные усилия окупятся с лихвой!
Рефлексия участников.
- Цели прихода на мастер-класс. Что взял полезного. Хочется ли что-то отметить.