Использование творческих заданий на уроках математики для развития

креативного мышления младших школьников

The use of creative tasks in math lessons for the development of creative

thinking of younger students

Козлова Юлия Павловна

Начальное образование

Kozlova Yulia Pavlovna

Primary education

Аннотация. Развитие креативного мышления младших школьников на

сегодняшний день имеет большое значение. Креативность всегда нуждается в

поддерживающей

среде,

обеспечивающей

совокупность

стимулов

–

социальных, культурных и экономических. Профессиональная успешность

личности

в

современном

мире

напрямую

зависит

от

сформированности креативных

умений.

Креативное

мышление

можно

определить как творческие способности, характеризующиеся готовностью к

созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или

принятых схем мышления и норм. Творческим может стать любой из

основных

видов

мышления:

наглядно-действенное,

наглядно-образное,

абстрактное и предметно-действенное.

The development of creative thinking of younger schoolchildren is of great

importance today. Creativity always needs a supportive environment that provides

a set of incentives – social, cultural and economic. Professional success of an

individual in the modern world directly depends on the formation of creative skills.

Creative thinking can be defined as creative abilities characterized by a willingness

to create fundamentally new ideas that deviate from traditional or accepted patterns

of thinking and norms. Any of the main types of thinking can become creative:

visual-effective, visual-figurative, abstract and subject-effective.

Ключевые слова и словосочетания.

Младший

школьный

возраст,

наглядно-действенное

мышление,

наглядно-образное

мышление,

абстрактное,

предметно-действенное,

креативное мышление.

Термин «мышление» понимается как высший познавательный процесс,

дающий нам возможность рассуждать, обобщать, творить и создавать

множество вариаций и комбинаций происходящего в мире.

Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического

развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения.

Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что

младший школьник активно включен и в другие

виды деятельности (игра,

элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством и пр.), в ходе

которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений

преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных

каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок

не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится

дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях,

сделать это в дальнейшем

будет значительно труднее и потребует

неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Большинство

позитивных достижений (в первую очередь тех, которые с особенной заботой

культивируются взрослыми в детях этого возраста: организованность,

самоконтроль, заинтересованное отношение к учению и пр.) внешне могут

быть утеряны ребенком на пике глобальной перестройки подросткового

возраста. Но без них сама эта перестройка носила бы качественно иной

характер, поскольку не имела бы необходимых оснований. Чем больше

позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он

справится с предстоящими сложностями подросткового возраста.

Младший

школьный

возраст

–

возрастной

период,

который

определяется моментом поступления ребенка в школу. В последние годы в

связи с переходом к обучению с 6 лет и введением четырехлетней начальной

школы нижняя граница данного возрастного этапа переместилась и многие

дети становятся школьниками начиная не с 7 лет, как прежде, а с 6.

Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с

периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время

с 6-7 до 9-10 лет.

Согласно

утверждениям,

этот

период

является

важным

для

физического и психофизиологического развития ребенка, обеспечивающей

возможность систематического обучения в школе, так как совершенствуется

работа головного мозга и нервной системы.

В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется

потенциал

развития

ребенка

как

активного

субъекта,

познающего

окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт

действия

в

этом

мире.

Полноценное

проживание

ребенком

данного

возрастного периода возможно лишь пр

и

определяющей и активной роли

взрослых (учителей, родителей, воспитателей, психологов), основной задачей

которых

является

создание

оптимальных

условий

для

раскрытия

и

реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом

индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Формирование креативного мышления происходит непосредственно

при использовании в работе таких заданий, которые вызывают интерес, что

способствует продуктивной

работе сразу целого ряда психических

процессов. Обучаясь в начальных классах, где ещё как правило преобладает

зависимость в игровой деятельности, именно творческие задания по мнению

большинства исследователей, оказывают воздействие на креативность.

Задача учителя – активизировать деятельность ученика. Именно она среди

всех мотивов учебной деятельности стала самой действенной, в результате

которой проявляется интерес к познанию. Такой подход позволяет учителю

воздействовать на умственную деятельность учащихся в тот момент, когда

необходимо направить ее к дальнейшим этапам решения творческих задач».

Способности

креативного

мышления

сегодня

интересуют

как

психологов, так и учителей. Специалисты подробно изучают структуру и

качество творческого мышления и воображения школьника. Образовательная

программа, да и большое количество учебников, пособий построены на

логических заданиях, что способно развивать память, внимание, мышление

и воображение. Стоит отметить, разрабатываются оригинальные формы и

методы работ, но возникает проблема в их применении на конкретном уроке.

С 2010–2011 учебного года образовательные учреждения начальной школы

ведут работу по новому образовательному стандарту, где важнейшим

разделом

является «Требования к результатам освоения основной

образовательной программы начального общего образования».

Разработанные программы и УМК уже во многом подготовлены к

реализации

требований

стандарта.

В

начальной

школе

развивающее

обучение становится основной стратегической линией. Это значит, что

результатом является сформированность личности школьника, раскрытие его

индивидуальных способностей. Одним из источников совершенствования

процесса

обучения

утвержден

новый

подход

к

использованию

существующих методов и средств, которые с точки зрения развивающего

обучения нуждаются в определенной корректировке и совершенствовании.

Большой интерес представляют наметившиеся подходы к использованию

творческих заданий как наиболее эффективного средства формирования

креативного мышления.

Влечение к творчеству, не являясь врождённым качеством или

природным даром, а лишь результатом воспитания, может рассматриваться

как способ формирования креативного мышления школьника в потребности

получать знания.

Существует

несколько

путей

развития

творчества

у

детей:

использование методов, способствующих развитию креативного мышления и

самостоятельности;

включение

элементов

исследования

в

учебную

деятельность; приобщение к изобретательности на уроках и внеклассных

занятиях; организация индивидуальных занятий творческого характера. При

выборе того или иного метода и приемов обучения необходимо учитывать

определенные факторы, исходя из таких правил, как степень наглядности,

доступности и научности.

В

школе

должны

научить

ребенка

работать

с

информацией,

синтезировать знания. Новое приобретённое не должно лежать ненужным

балластом, наслаиваясь одно на другое. Это способствует тому, что

школьник

получает

навык

выхода

за

рамки

привычных

цепочек

рассуждений, используя свое воображение.

Козлова Ю.П., 2023

год