Стратегии

и

методы

обучения

иностранному

языку

детей

с

расстройствами аутистического спектра.

Инклюзивное образование играет важную роль в современной системе

образования и направлено на реализацию права детей и молодежи с

аутизмом

быть

активными

участниками

общеобразовательных

школ.

Полноценное участие этих учащихся в школьной жизни и в усвоении

учебного материала возможно при условии, что учебные программы, а также

методы

обучения,

используемые

в

их

обучении,

адаптированы

и

приспосабливаются к их потребностям и требованиям. Несмотря на то, что за

последние несколько десятилетий было названо, рассмотрено и освоено

множество аспектов этого вида образования, нам все еще необходимо искать

ответы и решения, которые дадут учащимся, страдающим различными

расстройствами, и их родителям ценную возможность интегрироваться в

класс, школу и окружающую среду. Необходимы постоянные размышления о

том, каким образом учителя могли бы быстро и эффективно распознавать

особые образовательные потребности своих учеников и удовлетворять эти

потребности.

Аутизм относится к диагностической категории, называемой

первазивным расстройством развития. Согласно Керреллу, это сложная

инвалидность в развитии, возникающая в результате неврологических

расстройств, которая негативно влияет на функции мозга и встречается в

четыре раза чаще у мужчин, чем у женщин. Это расстройство отрицательно

влияет на такие области, как социальное взаимодействие, вербальное и

невербальное

общение

и

воображение.

Наблюдаемые

особенности

включают, среди многих других, репетативное и/или необычное поведение и

ограниченные интересы. Аутизм обычно проявляется в первые три года

жизни

и

известен

как

расстройство

аутистического

спектра

(РАС).

Существует две формы аутизма – тяжелая, так называемый синдром Каннера,

и легкий синдром, называемый синдромом Аспергера. Томпсон справедливо

отмечает, что при оценке ситуации следует помнить, что мы можем говорить

о различных типах этого расстройства, таких как аутизм, атипичный аутизм,

синдром Аспергера, а также высокофункциональный аутизм. Это осознание

чрезвычайно важно, потому что оно включает в себя решения относительно

всего образовательного пути такого студента, форм работы и объема

материала. Внимательное прочтение полного диагноза также будет важно

при организации обучения иностранному языку и постановке целей

обучения.

Кроме того, в зависимости от степени и типа расстройства, обучение, в том

числе иностранным языкам, будет проходить в разных школах/учреждениях

в соответствии с образовательными потребностями этих учащихся.

Дети с РАС могут иметь трудности с пониманием устной и письменной

информации, такой как следование инструкциям или понимание того, что

они

читают.

Однако

многие

из

высокофункциональных

детей

с

расстройствами аутистического спектра способны распознавать слова,

применять фонетические правила и понимать значение слов. Более того,

некоторые из них имеют большую предрасположенность к различным

аспектам языка и речи, таким как производство звука, словарный запас и

простые грамматические структуры, демонстрируя при этом отсутствие

навыков ведения разговоров или использования речи/языка (знание языковых

правил) для социальных целей и во взаимодействии. Обучающиеся с РАС

обладают многими сильными сторонами, которые могут быть полезны при

изучении

иностранных

языков,

при

условии,

что

они

известны

преподавателям и умело используются при разработке методики обучения.

К сильным качествам детей с РАС относятся исключительные знания

и/или навыки в определенной области, например, в математике или

географии. Такие особые навыки наблюдаются у каждого десятого ученика с

аутизмом. Еще одним преимуществом может быть их значительный интерес

и хорошая память на: строки слов (например, сценарии фильмов), визуальная

и пространственная информация (например, карты), музыка и ритм. Другие

конкретные интересы могут включать: интерес к флагам, часам, картам,

календарям, автомобилям и поездам.

Преподавание иностранных языков учащимся с аутизмом может

помочь облегчить симптомы, свойственные людям с расстройствами

аутистического спектра. Что касается, например, нарушений социального

взаимодействия, то, по-видимому, изучение английского языка может

значительно повысить осведомленность учащихся о социальных навыках уже

на этапе изучения выражений, которые используются для приветствия и

представления собеседников. Моделирование и поощрение со стороны

учителя

также

могут

оказать

благотворное

влияние

на

уменьшение

тревожных последствий этого расстройства. Другой проблемой людей с

расстройствами аутистического спектра является нетипичное общение:

слишком громкий или мягкий тон голоса, длинный или чрезмерно

лаконичный синтаксис, избирательный мутизм, повторение слов или фраз.

Эти препятствия также можно устранить на занятиях по иностранному

языку, где развитие коммуникативной компетенции является одним из

приоритетов. Потенциал этого школьного предмета заключается в факт, что

все

учащиеся

должны

постепенно

развиваться

и,

наконец,

уметь

демонстрировать способность понимать других и быть понятыми, что может

оказаться эффективным инструментом поддержки учащегося с аутизмом в

обучении правильному общению с окружающей средой в целом. Такой

результат достижим при правильном количестве терпеливой стимуляции

ученика учителем, но также и другими учениками – одноклассниками. Более

того, ограниченная адаптивность учащихся с аутизмом может быть

компенсирована

их

предпочтениями

в

процедурах,

запоминании

и

повторении - действиях, которые помогают в достижении успеха в изучении

иностранного

языка.

Они

полезны

в

изучении

лексики,

цифр,

фразеологических оборотов, грамматических правил, т. е. тех языковых

аспектов, которые дают прочную основу для формулирования высказывания,

и, с другой стороны, помогают в освоении языка. Формируется так

называемая

коммуникативная

компетенция

(то

есть

способность

и

готовность учащихся осуществлять иноязычное общение и добиваться

взаимопонимания с носителями иностранного языка).

Студенты с синдромом Аспергера демонстрируют языковые навыки

(часто с раннего возраста), и многие, кроме того, обладают высокими

навыками и большим потенциалом для точного копирования акцента, а также

отличной памятью. Большинство из них также достигают функциональной

компетенции в использовании иностранного языка – так называемого

фатического языка, например, как спрашивать о здоровье, самочувствии,

погоде и т.д. Эти предрасположенности позволяют нам сделать вывод, что

такие учащиеся способны быстро прогрессировать во многих аспектах

иностранного языка.

Однако необходимо обеспечить использование таких учебников и

форм работы, которые позволят им использовать и исследовать ряд их

атрибутов. Например, хорошим упражнением для отработки английского

произношения было бы организовать соревнование по распознаванию звуков

в минимальных парах, используя языковые игры на основе чисел или

используя упражнения для ручного обучения. Хорошим решением также

было бы использовать методы, основанные на драматургии, для постановки

коротких обменов с использованием фатического языка, а также для простых

предложений и подражательной речи в форме песен и рифм.

Следует отметить, что при выборе методики преподавания

английского языка следует учитывать склонность студентов с синдромом

Аспергера

монополизировать

время

занятий

(длинные,

педантичные

объяснения/монологи, включения, жалобы и т.д.). Поэтому важно умело

сокращать их длинные заявления – по возможности на английском языке

(например, Спасибо, Джон/Очень хороший Джон. Спасибо, это было здорово

и т.д.). Более того, углубленные знания по данному предмету/области (частое

явление у учащихся с аутизмом) могут и должны быть использованы для

повышения уровня мотивации (например, короткая презентация на заданную

тему)

или

создания

возможностей

для

использования

музыкальных,

художественных и/ или компьютерных талантов. Другие полезные советы

включают проведение занятий по той же рутинной схеме (приветствие,

разминка, упражнения), которая окажет успокаивающее воздействие на

детей, так как порядок этапов данного урока будет им известен.

Хорошее сотрудничество и контакт с родителями учащихся с РАС

также окажутся полезными и эффективными, поскольку они дают вам

возможность

подчеркнуть

достижения

ребенка

и

тактично

привлечь

внимание к существующим трудностям. Наконец, необходимо укреплять все

положительные модели поведения, как языковые, так и социальные.

При обучении английскому языку учащихся с аутизмом стоит

использовать различные формы маркировки предметов (названные на

иностранном языке – например, a notebook, a pencil, a book) и материалы с

письменными, ламинированными инструкциями по классу для учителя и

ученика (например,

Can you repeat please?; Listen to the story; I don’t

understand;I

need

help). Идеальным решением было бы подготовить

рамочный план урока, который должен быть в распоряжении учащегося,

чтобы

максимально

снизить

уровень

тревожности,

поскольку

эта

тревожность может помешать этим учащимся в полной мере использовать

свой потенциал для участия в занятиях по иностранному языку.

Участие в так называемой нормальной жизни дает детям с аутизмом

возможность быть включенными в процесс обучения (даже если это делается

просто по памяти).

Преподавание английского языка детям с аутизмом многим может

показаться спорной идеей, даже среди людей, которые ежедневно работают с

такими детьми, потому что, что нужно помнить, именно языковые функции

особенно нарушены в данной группе детей с этим типом инвалидности.

Однако вместе с результатами настоящего небольшого исследования,

представляется оправданным утверждать, что обучение иностранному языку

может быть предоставлено этой группе учащихся в их интересах. Однако

языковое обучение должно быть адаптировано к их потребностям, которые,

в

большинстве

ситуаций

очень

индивидуализированы,

и

хотя

есть

определенная группа предсказуемых ожиданий и особых потребностей,

которые

демонстрируют

такие

учащиеся,

тем

не

менее,

нельзя

экстраполировать обобщения на большее число этих учащихся. Каждый

контекст обучения английскому языку, предлагаемый учащимся с аутизмом,

должен

быть

тщательно

спланирован

после

тщательного

изучения

предпочтений учащихся.