Урок

русского

языка

в

7

классе

«Различение

наречий,

кратких

прилагательных и слов категории состояния» ( технологическая карта)

Учитель

:

Ганночкина

Е.В.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Методическая цель:

продемонстрировать возможности современных развивающих

методик для реализации определенного содержания обучения в рамках урока русского

языка.

Формируемые результаты:

Предметные: дать понятие о категории состояния как самостоятельной части

речи, выработать умение отличать слова категории состояния от других частей

речи.

Личностные: формировать осознание смысла учения и понимание личной

ответственности за будущий результат.

Метапредметные: формировать навыки владения всеми видами речевой

деятельности, исследовательской работы.

Планируемые результаты:

обучающиеся умеют находить в предложении слова

категории состояния, определять их значение и синтаксическую роль, отличать слова

категории состояния от других частей речи.

Основные

понятия: слова

категории

состояния,

наречие,

краткое

прилагательное, член предложения.

Формы работы:

индивидуальная, фронтальная, групповая.

Оборудование урока:

фонохрестоматия,

мультимедийная презентация «Категория

состояния», тетради.

Планируемые результаты

Предметные результаты:

1.

Различать слова категории

состояния, наречия, краткие

прилагательные.

2.

Уметь находить в предложении

слова категории состояния.

3.

Уметь использовать слова

категории состояния в речи.

Метапредметные результаты:

1.

Умение организовывать свою

деятельность, определять её цели

и задачи.

2.

Умение вести самостоятельный

поиск, анализ, отбор

информации.

3.

Умение высказывать суждения,

подтверждая их примерами.

Личностные результаты:

1.

Стремление к

совершенствованию собственной

Познавательные УУД:

1.

Сравнивать, сопоставлять, обобщать

факты и явления.

2.

Делать анализ и отбор информации.

3.

Перерабатывать информацию для

получения необходимого результата.

Регулятивные УУД:

1.

Планировать свою деятельность под

руководством учителя.

2.

Самостоятельно анализировать условия

и пути достижения цели.

3.

Работать в соответствии с поставленной

задачей.

Личностные УУД:

1.

Осознавать свои трудности и стремиться

к их преодолению.

2.

Осваивать новые виды деятельности.

3.

Участвовать в творческом,

созидательном процессе.

речи.

2.

Проявление уважения к родному

языку, культуре.

3.

Умение ориентироваться в

системе моральных норм и

ценностей.

Коммуникативные УУД:

1.

Точно, правильно, логично и

выразительно излагать свою точку

зрения по проблеме.

2.

Уметь задавать вопросы, необходимые

для организации собственной

деятельности.

3.

Строить продуктивное речевое

взаимодействие со сверстниками.

Этапы

урока

Задачи

Деятельность

преподавателя

Деятельно

сть

обучающи

хся

Форма

работы

1.Мотив

ация к

учебной

деятель

ности.

Вызвать чувство

заинтересованности, создать

условия для выдвижения

предположений о теме, цели урока

и своей деятельности на уроке.

Элементы

технологии

целеполагания.

Прием «

Наводящий

вопрос».

Беседа

• Изучая

морфологию,

мы с вами

знакомились с

разными

частями речи.

Перечислите,

какие части речи

вам известны и

приведите

примеры.

• На каком

основании мы

можем то или

иное слово

отнести к

определенной

части речи?

Определяю

т цель

учебной

деятельнос

ти через

диалог с

преподават

елем.

Фронта

льная

2.Актуа

лизация

и

фиксиро

вание

индивид

уальног

о

затрудне

ния в

пробном

действи

Актуализация опорных знаний и

способов деятельности, развитие

грамотной речи.

Элементы

технологии

критического

мышления, прое

ктной

технологии,

проблемно-

диалогического

обучения.

Приемы

«Интеллектуаль

ная разминка»,

Записываю

т

предложен

ия,

объясняют

постановку

знаков

препинани

я,

орфограмм

ы. (Военна

я

Фронта

льная,

индивид

уальная.

и.

«Я

исследователь»,

«Наблюдаю-

доказываю».

- Сегодня мы

познакомимся с

новой частью

речи, но сначала

выполним с

вами задания,

представленные

на слайде.

Итак, вот перед

нами новая для

нас часть речи –

категория

состояния.

Интересно, что

вопрос о

выделении

категории

состояния в

особую часть

речи долгое

время в

языкознании

носил

дискуссионный

характер. Не все

лингвисты

признавали за

категорией

состояния права

на выделение в

самостоятельну

ю часть речи.

Выдающиеся

русские ученые-

лингвисты Лев

Владимирович

Щерба и Виктор

Владимирович

Виноградов

высказывали в

своих трудах

мнение о

необходимости

выделения слов

категории

состояния в

особую часть

речи.

составляю

щая)

Слушают

выступлен

ия.

Наблюдаю

т, отвечают

на

вопросы.

Работают в

тетрадях-

справочни

ках.

(Сообщения

обучающихся о

деятельности

Л.В. Щербы и

В.В.

Виноградова)

• Давайте

познакомимся с

фрагментами

работ Л.В.

Щербы и В.В.

Виноградова о

словах

категории

состояния и

сделаем вывод:

почему ученые

выделяли

категорию

состояния как

особую часть

речи (какие

аргументы

приводили в

качестве

доказательства)?

Лев

Владимирович

Щерба

Статья «О

частях речи в

русском языке»

Сейчас

формально

категорию

состояния

можно

определить так:

это слова в

соединении со

связкой, не

являющиеся

однако ни

полными

прилагательным

и, ни

именительным

падежом

существительно

го; они

выражаются или

неизменяемой

формой, или

формой

существительно

го с предлогом.

Если не

признавать

наличия в

русском языке

категории

состояния, то

такие слова, как

пора, холодно,

навеселе и т.п.,

все же нельзя

считать

наречиями, и

они просто

остаются вне

категорий слов.

Есть слова

(нельзя, можно,

надо, жаль и

т.п.), которые

чаще всего по

формальному

признаку

неизменяемости,

зачисляют в

наречия…

Однако при

ближайшем

рассмотрении

оказывается, что

указанные слова

не подводятся

под категорию

наречий, так как

не относятся ни

к глаголу, ни к

прилагательном

у, ни к другому

наречию.

Виктор

Владимирович

Виноградов

«Русский язык

(Грамматическо

е учение о

слове)»

Под категорию

состояния

подводятся

несклоняемо-

именные и

наречные слова,

которые имеют

формы времени

и употребляются

только в

функции

сказуемого.

Многие из слов,

подводимых под

категорию

состояния,

могут

сочетаться и с

другими

вспомогательны

ми глаголами,

кроме быть

( стало жаль,

становится

больно; делается

досадно и т. д.)

Таким образом,

слова из

категории

состояния по

внешнему

облику

отличаются от

прилагательных

и

существительны

х отсутствием

форм склонения

и наличием

форм времени,

от наречий –

неспособностью

определять

глагол и имя

прилагательное.

Преподаватель

предлагает

записать

предложения и

поработать над

словом радостн

о.

1. Глаза

светились

радостно.

2. Утро

солнечно и

радостно.

3. На душе у

меня радостно.

- Какими

частями речи

являются

выделенные

слова в первом и

втором

предложениях?

Докажите. (1пр.-

наречие, т.к.

обозначает

признак

действия,

относится к

глаголу, в

предложении

является

обстоятельством

;

2 пр.- краткое

прилагательное,

т.к. обозначает

признак

предмета,

относится к

существительно

му, в

предложении

является

сказуемым).

- Что обозначает

слово

«радостно» в

третьем

предложении?

(душевное

состояние

человека).

- Какие ещё

состояния

человека можете

назвать?

- Это слова

категории

состояния. Одни

исследователи

считают их

самостоятельно

й частью речи,

другие

рассматривают

как особую

группу наречий.

- Есть ли

слова в

предложении, от

которых слова

категории

состояния

зависят?

- Попробуйте

найти главные

члены в этом

предложении.

Есть ли здесь

подлежащее?

- Похожи ли

слова категории

состояния на

наречия, краткие

прилагательные

? (Слова

категории

состояния

похожи на

наречия тем, что

тоже происходят

от

прилагательных,

существительны

х: стыдно,

позорно,

совестно,

страшно…)

Работа в

тетрадях -

справочниках

(преподаватель

записывает на

слайде,

обучающиеся –

в тетрадях-

справочниках):

Слова категории

состояния.

1) не

изменяются;

2) в

предложении

являются

сказуемым

(подлежащего—

нет);

3) не зависят от

других слов в

предложении.

4) имеют

степени

сравнения.

3.

Выявлен

ие места

и

причин

ы

затрудне

ний.

Выявление места и причины

затруднения, осознание того, в чем

именно состоит недостаточность

их знаний, умений или

способностей.

Элемент

технологии

дифференирован

ного обучения.

Приём «Я

умею».

Преподаватель

предлагает

разноуровневые

задания:

Группа А:

составить текст,

используя слова

категории

состояния:

можно, нельзя,

нужно, надо,

необходимо,

невозможно

(если не

получается текст

- несколько

предложений).

Группа Б:

списать с доски

деформированн

ый текст,

подчеркнуть

слова категории

состояния,

объяснить

орфограммы:

Солнечно и

прохладно в

чист..м воздухе.

На каждом л..

сточке,

тр..винке,

веточ(?)ке –

всюду

поблёскивают,

искрят(?)ся,

Обучающи

еся разных

групп

выполняют

предложен

ные

задания.

Группов

ая

сверкают

синими,

красными,

ж..лтыми

огнями

д..ждевые капли.

Можно пос..деть

на солнышке и

погреться в его

луч..х.

Группа

В (работают с

учителем):

записать под

диктовку

предложения,

найти слова

состояния,

определить, что

они обозначают.

1. Летом в

Крыму очень

жарко.

2. Мне было

весело.

3. В декабре

стало совсем

холодно.

4. От снега в

комнате светло.

5. Надо

одеваться по-

весеннему.

6. Нельзя

забывать добро.

4.

Построе

ние

проекта

выхода

из

затрудне

ния.

Организация групповой работы по

открытию новых знаний, создание

условий для поисковой

деятельности.

Элемент

техно

логии

развития

критического

мышления.

Приём «Учебно-

мозговой

штурм».

Каждая группа

получит по 3

предложения.

Вам необходимо

выделенное

слово

подчеркнуть как

член

предложения и

определить

Каждая

группа

анализируе

т данные

предложен

ия.

Группов

ая

часть речи.

1-1. Видно,

выспался он

худо (нар.)

2. За морем

житьё не худо

(кр.пр.)

3. Тут и

вовсе ему худо

(СКС)

2-1. Где-то

близко у

калитки тихо

звякнуло кольцо

(нар.)

2. Утро

тихо, радостно и

молодо (кр.пр.)

3. На улице

тихо после

дождя. (СКС)

3-1. С

рассветом

спокойно и

крепко заснуло

дитя (нар.)

2. Лазурное

море спокойно

(кр.пр.)

3. На душе у

меня спокойно

(СКС)

4-1. И

тяжело Нева

дышала (нар.)

2. На сердце

тяжело и

грустно (СКС)

3. Небо от

нависших туч

тяжело

(кр.прил.)

Представители

от групп дают

ответы.

5.

Реализа

ция

построе

нного

проекта

Выход за пределы своих знаний,

выражение

нового

знания,

полученного

с

помощью

преподавателя.

Элементы

технологии

критического

мышления.

Прием

«Корзина идей»

Употребление

Формулир

уют

выводы.

Фронта

льная

слов категории

состояния в

художественно

й речи:

1) На другой

день гусару

стало хуже. (А.

С. Пушкин,

«Станционный

смотритель».)

Сказуемое стало

хуже выражено

словами

категории

состояния.

Обратим

внимание на

фор-му

сравнительной

степени плохо

— хуже: она

образуется от

другого корня,

так же как

форма лучше от

слова хорошо.

2) Уж вот он:

мне душно, мне

тяжко дышать.

(В. А.

Жуковский.)

3) С души как

бремя

скатится,

Сомненья

далеко —

И верится, и

плачется,

И так легко,

легко... (М.

Лермонтов.)

4) В сухом и

чистом воздухе

пахнет

полынью,

сжатой рожью,

гречихой. (И. С.

Тургенев.)

5) Маленькой

елочке холодно

зимой.

— Сделаем

вывод: слова

категории

состояния часто

употребляются в

художественной

речи для

передачи

эмоционального,

интеллектуально

го, физического

состояния

человека,

состояния

природы

(описание

пейзажей).

6.

Первичн

ое

закрепле

ние и

прогова

ривание

во

внешней

речи

Обобщение

результатов

и

применение знаний, полученных

на предыдущих этапах.

Элементы

технологии

проблемно-

диалогического

обучения.

Прием

«Активный

поиск».

Объяснительны

й диктант:

Ночь тиха.

Небо ясно.

Загадочно

мерцают

далёкие звёзды,

притягивающие

внимание

одинокого

путника.

Серебряный

поток лунного

света мягко

льётся с

вышины, озаряя

своим добрым

теплом и меня, и

моих друзей, и

всех людей на

нашей планете.

От этого мне

хорошо и

покойно.

• Подчеркну

ть

грамматические

основы.

Находят

слова

категории

состояния,

объясняют

свой

выбор.

Фронта

льная

• Объяснить

постановку

знаков

препинания.

• Найти

слова категории

состояния. Что

они

обозначают?

7.

Динами

ческая

пауза.

Элементы

здоровьесберега

ющей

технологии.

Прием

«Зарядка».

Выполняю

т комплекс

упражнени

й

Группов

ая

8.

Самосто

ятельная

работа с

самопро

веркой

по

эталону

Интериоризация нового способа

действия и исполнительская

рефлексия достижения цели

пробного учебного действия,

применение нового знания в

типовых заданиях.

Элементы

технологии

полного

усвоения.

Прием

«Буквенный

диктант».

Преподаватель

предлагает

обучающимся

записать

буквенный

диктант

1 – Мне грустно.

2 – Тихо льётся.

3 - Ночь светла

и прекрасна.

4 – Легко на

душе.

5 – Мерцают

загадочно и

таинственно.

6 – Воздух свеж

и прохладен.

7 – Было весело

и печально

одновременно.

8 – Месяц

величественно

плывёт над

землёй.

9 – Звуки

музыки

чудесны.

10 – Жизнь

удивительна.

1 2 3 4 5

Выполняю

т задания

Индиви

дуальна

я

6 7 8 9 10

к/с н п к/с н

п к/с н п п

9.

Включе

ние в

систему

знаний

повторе

ние.

Повторение учебного содержания,

необходимого для обеспечения

содержательной непрерывности,

включение нового способа

действий в систему знаний.

Элементы

технологии

рефлексивного

обучения.

Прием

«Блиц-

опрос».

1.Слова

категории

состояния

не

изменяются

2.Слова

категории

состояния

отвечают

на

вопрос «Что?»

3.Слова

категории

состояния

–

самостоятельная

часть речи.

4.Слова

категории

состояния

в

предложении

являются

обстоятельством

.

5.Слова

категории

состояния

употребляются в

предложении

без

подлежащего.

6.Слова

категории

состояния

обозначают

предмет.

7.Слова

категории

состояния

отвечают

на

вопрос «Каков?»

8.Слова

категории

состояния

являются

сказуемым.

Называют

основные

понятия,

формулиру

ют

основные

выводы

наблюдени

й,

используя

сигнальны

е карточки.

Фронта

льная

10.

Рефлекс

ия УД

на

уроке.

Формирование умения давать

объективную оценку своей

деятельности.

Элементы

технологии

рефлексивного

обучения.

Прием

«Я

знаю».

Преподаватель

предлагает

подвести

итог

работы.

-Какая

цель

урока?

Благодаря чему

мы

достигли

цели?

Преподаватель

комментирует

работу на уроке

и

оценки,

подводит общий

итог,

дает

задание

для

самоподготовки.

Отвечают

на вопросы

преподават

еля,

анализиру

ют свою

деятельнос

ть,

обмениваю

тся

мнениями

по работе.

Фронта

льная