§

1.1.

Особенности

развития

познавательного

интереса

младших

школьников

Возрастные психологические особенности учеников начальной школы,

их естественное любопытство, чувствительность, особое отношение к

овладению новым, готовность воспринимать все, что дает учитель, создают

благоприятные условия для формирования познавательного интереса.

Школа занимает особое место в жизни ребенка и играет важную роль в

судьбе каждого человека. Основная и трудная работа, возлагающаяся на

школу, заключается в том, чтобы подготовить школьников к независимости в

постоянно изменяющемся обществе и дать им необходимые знания об

обществе и правильном отношении к жизни. Появление нового человека,

чувствующего

«комфортно»

с

изменениями,

а

также

готовность

к

непредвиденным ситуациям и возможность их преодоления – задача

современного обучения и воспитания.

Формирование познавательного интереса – это усовершенствование

приемов и методов, которые обеспечивают активную, самостоятельную

теоретическую и практическую деятельность учеников на всех ступенях

образовательного процесса. Действенность какого-либо метода определяется

успешностью приобретения учащимися знаний, умений и навыков, а также

формированием

их

познавательных

способностей.

Для

формирования

познавательного

интереса

учащихся

целесообразно

использовать

разнообразные способы организации процесса обучения и воспитания [12].

Познавательный интерес определяют, как необходимое и ключевое

средство

в

обучении

учащихся

начальной

школы.

Без

развития

познавательного интереса у учащихся достижение цели обучения не только

трудно в достижении, но и практически невозможно.

В своем развитии познавательный интерес проходит последовательные

стадии, которые можно определить, как любознательность, познавательный

интерес и теоретический интерес. В младшем школьном возрасте на смену

преобладающих вопросов «Что это?» и «Почему» приходят: «Для чего?» и

«Как?». Характерной особенностью обозначенного возрастного периода

выступают познавательные интересы, которые выражаются во внимательном

наблюдении за определенным процессом, рассматривании того или иного

объекта или явления, в стремлении узнать у взрослых их причины и

особенности, в самостоятельном поиске интересующей информации [1].

Активное развитие интернет-технологий, медиа, игровой индустрии в

значительной степени влияют на уровень развития познавательного интереса

у

младших

школьников.

Проблема

развития

и

формирования

познавательного интереса учащихся является одной из актуальных проблем

современной педагогики. Познавательный интерес, теоретический интерес,

познавательная активность являются достаточно сложными понятиями. В

науке

на

сегодняшний

день

существует

несколько

подходов

к

их

определению, что позволяет рассмотреть данные процессы с различных

точек зрения. Интерес, как и познавательный интерес – не являются

отдельными психическими процессами (в отличие от памяти, внимания или

мышления), а сочетают в себе интеллектуальные, волевые и эмоциональные

процессы.

Большой

вклад

в

развитие

исследуемой

тематики

внесли

отечественные учёные (В.Б. Бондаревский, Ш.И. Ганелин, Э.А. Красновский,

Г.И. Щукина и др.), которые обосновали влияние познавательного интереса

на развитие самой личности, на познавательную активность и на результаты

учебной деятельности, а также рассмотрели познавательный интерес как

устойчивую черту личности школьника [26].

Познавательный интерес детей 7- 9 лет отличается непрочностью и

слабой дифференцированностью. В данный период достаточно редко

встречается глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета. К

особенностям интересов младших школьников исследователи относят:

подражательность

(случайность

возникновения);

непостоянство,

кратковременность; поверхностность (интересны только внешние факты,

особенно яркие, необычайные, углубляться в суть – непривлекательно);

близость к собственному жизненному опыту; разбросанность (ученик

интересуется многими совершенно разными областями знаний, без всякой их

связи); направленность на ближайший результат [7].

Нами были рассмотрены уровни познавательного интереса у детей

младшего

школьного

возраста.

Так,

элементарным

уровнем

считают

непосредственный интерес к занимательным явлениям, к новым фактам

получаемой ребенком в ходе обучения информации. Такой интерес ярко

выражен и характеризуется открытостью. Дети часто задают неожиданные

вопросы. У них просыпается любопытство.

Средний уровень познавательного интереса у младших школьников

определяет интерес к познанию явлений, которые составляют более

глубокую внутреннюю суть и нередко невидимую. Такой уровень требует

догадки, поиска, активного оперирования приобретенными способами

действий, умениями и навыками, определенного запаса знаний.

Высокий уровень познавательного интереса представляет интерес

учащихся младшего школьного возраста к установлению общих принципов,

действующих в различных условиях явлений, к выявлению тех или иных

закономерностей,

к

установлению

причинно-следственных

связей.

Обозначенный

уровень

непосредственно

взаимосвязан

с

элементами

исследовательской

творческой

деятельности,

сопровождается

одновременным

совершенствованием

усвоенных

способов

действия

и

приобретенных [2].

Таким образом, познавательный интерес в процессе развития детей

младшего школьного возраста выполняет различные функции: он выступает

как средство активного и увлекающего ребенка обучения, как весомый мотив

к интеллектуальному и длительному по времени протекания познавательной

деятельности,

как

предпосылка

успешного

формирования

готовности

личности к дальнейшему обучению.

Развитие

познавательного

интереса

происходит

поэтапно:

любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический

интерес. Развитие познавательного интереса может происходить по двум

направлениям: через содержание учебных предметов и через определённую

организацию самой познавательной деятельности.

Среди наиболее распространённых методов и приёмов развития

познавательного интереса выделяют следующие: создание ситуаций успеха,

проектный метод, использование ИКТ, игровой метод, метод создания

эмоционально-нравственной ситуации и др. Обобщая методы, изучаемые

различными

учёными-практиками,

стоит

отметить,

что

для

развития

познавательного интереса необходимо организовать следующие условия:

самостоятельное выполнение задачи ребёнком, организация поиска решения

задачи, проходящего через преодолимые трудности и приводящего к

положительному результату; поощрение учителем промежуточных действий

и создание ситуаций успеха [1].

Мы

рассмотрели

ведущие

компоненты

учебно-познавательной

деятельности учащихся младшего школьного возраста, приводящие к

развитию у них познавательной активности.

Первым

компонентом

являются

мотивы

учебно-познавательной

деятельности. Они подразделяются на:

- познавательные мотивы выражают прямое отношение к познанию;

- социальные мотивы;

- моральные мотивы.

Вторым компонентом учебно-познавательной деятельности младших

школьников в обозначенном направлении является учебная задача. В

младшем школьном возрасте постановка учебной задачи имеет ярко

выраженный учебно-познавательный характер, при этом используются

задачи, как на усвоение знаний, так и задачи творческого, проблемного

характера.

Следующим,

третьим

компонентом

учебно-познавательной

деятельности младших школьников является контроль за процессом и

результатом усвоения. Контроль за собственными действиями вызывает

существенные изменения в психике ребенка. Обучающиеся должны не

только «слушать» указания, но и «слышать», то есть руководствоваться ими

в своей деятельности.

Четвертым компонентом как одним из ведущих учебно-познавательной

деятельности младших школьников является действие оценки и самооценки

степени усвоения. Учащихся интересует не только процесс выполнения

работы, но и результат. Сначала ребенка удовлетворяет факт получения

результата, потом результат начинает сравниваться с требованиями [20].

Познавательная активность – сложное образование личности, которое

формируется под воздействием самых различных факторов – субъективных

(мотивация, любознательность, воля, усидчивость, прилежание и т.д.) и

объективных (условия окружения, личность учителя, способы и приемы

преподавания). Активизация познавательной деятельности предполагает

некую стимуляцию, увеличение процесса познания.

Все предметы в начальной школе по-своему сложны и задача учителя

развивать

на

уроке,

во

время

внеклассной

работы

смекалку,

сообразительность, познавательный интерес, любовь к предмету.

§ 1.2. Сущность внеклассной работы по русскому языку в начальной

школе

В Российской педагогической энциклопедии «внеклассная работа»

определяется как «неотъемлемая часть школьной программы, которая

является одной из форм организации свободного времени учащегося». Работа

во внеклассной деятельности традиционного пользовалась повышенным

вниманием специалистов (теоретиков и практиков). Изучив многочисленные

определения внеклассной работы в школе можно определенно сказать, что

основная масса экспертов сходится во мнении, что под внеклассной работой

следует

понимать

комплекс

воспитательных

и

учебных

программ,

осуществляемых после основной школы. Вместе с тем, это дополнительный к

основной школе комплекс программ к обязательной ее части [6].

Внеклассные мероприятия формируют и развивают личность ребенка.

Управление учебной программой и процессом не только развивает и

усиливает внутренние природные черты человека, но также исправляет

нежелательные

социальные

отклонения

в

собственном

поведении

и

сознании, а также обуславливает необходимость постоянного саморазвития,

физической и духовной самореализации. Это означает, что каждый индивид

в первую очередь воспитывает себя сам, лично добывает знания и опыт.

Поиск резервов повышения эффективности образования в школе определяет

активное изучение и развитие познавательной деятельности детей, подходов

к формированию учебной мотивации школьника. Федеральным законом «Об

образовании в Российской Федерации» ст. 2 определено, что «образование -

единый целенаправленный процесс воспитания и обучения...», а «воспитание

– деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для

самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных,

духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил, и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [23].

Наиболее актуальный и эффективный путь в комплексе решений по

организации воспитательного процесса в школе на основе стандартов ФГОС

видится в форме «Примерной программы воспитания и социализации

учащихся». Само включение школьника во внеклассную деятельность

стимулирует тягу к знаниям и способствует формированию нравственной

позиции ребенка. У внеклассной деятельности не одна роль, а несколько.

Практическая роль, воспитательная, развивающая и общеобразовательная.

Тем самым, вклад внеклассной работы огромен в силу того громадного

потенциала, который заложен в процессе воспитания и обучения детей.

Методические подходы по организации внеклассной работы по русскому

языку разрабатывались такими авторами как: А.И. Никишов [15], И.Я.

Ланина [9], А.В. Усова [21]. Основной целью в работах указанных авторов

ставилось углубление в понимании предмета внеклассной работы. В свою

очередь, в основе комплекса внеклассных мероприятий всегда лежат

определенный круг задач (рис. 1).

Внеклассная

работа

является

формой

организации

деятельности

школьников, комплексно решающая учебные и внеклассные задачи школы.

Преемственность от урочной деятельности ко внеклассной позволяет

осуществлять практическое использование во внеклассной работе тех

знаний, которые получены во время урока.

Внеклассная работа по русскому языку в школе преследует ту же цель,

что и уроки русского языка,

– обучение речевому общению на русском языке,

что предусматривает использование активного словаря учащихся, отработку

навыков правильного произношения русских звуков, формирование умений

правильного построения предложений, сообщение знаний о грамматическом

строе русского языка, привитие орфографических и пунктуационных

навыков и т.д. Это единство целей делает внеклассную работу серьезным

дополнением к урокам русского языка [19].

Целью

внеклассной

работы

определяются

ее

конкретные

образовательные и воспитательные задачи, основными из которых являются:

- развитие у детей интереса к предмету «Русский язык», к живому

русскому языку, к речи, к литературе на русском языке;

- углубление знаний о языке, получаемых на уроках, повышение

качества этих знаний и языковых умений; расширение запаса знаний

учащихся в области лексики, фразеологии, грамматики, культуры;

- развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся в

условиях

свободной

инициативы,

приучение

детей

пользоваться

дополнительной литературой, разными материалами, развитие способности

самообразования;

- развитие и совершенствование педагогических качеств личности

школьников:

любознательности,

инициативности,

трудолюбия,

воли,

настойчивости;

- воспитание у слабо успевающих учеников веры в свои силы, в

возможности преодоления отставания по русскому языку.

Роль внеклассных занятий повышает социальную функцию обучения,

они включают детей в широкие потоки жизни, приобщают к различным

видам деятельности, расширяют круг общения.

Внеклассную работу следует отграничивать от учебной помощи

отстающим; впрочем, для тех, кто помогает отстающим, это все внеклассная

деятельность, причем очень благородная. Выполнение домашних заданий

также не включают в систему внеклассной работы.

Перечисленные задачи внеклассной работы по русскому языку могут

быть

успешно

выполнены

лишь

при

соблюдении

специфических

методических принципов ее организации и при удачном определении ее

содержания.

Организуя внеклассные занятия школьников по русскому языку,

учитель в своей работе должен опираться на общедидактические принципы,

которые представляют собой основные, исходные положения, определяющие

педагогическую практику при обучении основам наук: принципы научности,

сознательности и активности,

систематичности и последовательности,

наглядности,

доступности,

прочности,

связи

теории

с

практикой,

индивидуального подхода к учащимся и многие другие [5].

В зависимости от особенностей предмета и специфики внеурочной

деятельности

применение

принципов

дидактики,

безусловно,

имеет

определенные различия, потому что в силу своей предельной обобщенности

дидактические

принципы

допускают

построение

весьма

различных

конкретных методик не только для разных школьных предметов (русского

языка, математики, истории и т.д.), но даже для одного того же предмета

[17].

Во внеклассной работе приобретает большую актуальность принцип

индивидуального подхода к учащимся, так как здесь несравненно больше,

чем на уроке, условий для развития индивидуальных задатков, интересов,

склонностей учащихся, да и сама внеклассная работа, призванная учитывать

различные запросы школьника и стремиться к их удовлетворению, требует

внимания к дифференциации и индивидуализации обучения.

Интерес к внеклассной работе не возникает стихийно, он развивается

при

определенных

условиях,

которые

создаются

учителем,

т.е.

её

руководителем.

Индивидуальный подход к ученику позволяет определить, какие из

этих условий можно использовать в каждом конкретном случае. Необходимо

стремиться к тому, чтобы задания (особенно на первом этапе работы)

давались бы с учетом подготовленности и общего развития, чтобы сильным

не было все просто, а слабым – слишком трудно. И то и другое ведет к

потере интереса.

Принцип

индивидуального

подхода

к

каждому

учащемуся

способствует тому, что внеклассная работа становится своеобразной формой

воспитывающего обучения.

Руководитель внеклассных мероприятий всегда выступает в роли

воспитателя. На обычных уроках даже опытным учителям не всегда удается

найти самый короткий путь к сердцу ребенка, к познанию ученика. Во

внеурочное время при индивидуальном подходе к каждому эти пути

сокращаются. Учитель может узнать не только те языковые вопросы,

которые привлекли внимание и которыми ученик интересуется, но и гораздо

более: чем он интересуется вообще, каковы его индивидуальные склонности,

стремления и вкусы, и, следовательно, более успешно на него влиять [10].

Именно благодаря индивидуальному подходу к каждому учащемуся

внеклассные занятия могут превратиться в могучее средство развития

умственных способностей детей.

Наблюдения

показывают,

что

пренебрежение

принципом

систематичности

и

последовательности (нередко

внеклассные занятия

представляют собой разовые мероприятия, проводимые вне связи друг с

другом и лишенные перспективности) приводит к тому, что эффективность

таких

занятий

оказывается

весьма

невысокой,

учащиеся,

не

удовлетворяющие своих интересов, перестают их посещать, а цепочка

внеклассных занятий постоянно находится как бы на первом, начальном

этапе, не имея закономерного продолжения.

Как

и

на

уроках,

материал

на

внеклассных

занятиях

должен

раскрываться перед учащимися в определенной системе. Важно следить,

чтобы между классными и внеклассными занятиями с точки зрения

содержания

материала

была

определенная

преемственность.

Обычно

большую пользу приносит учащимся такая организация внеклассной работы,

когда классные занятия по характеру изучаемого материала несколько

опережают внеклассные. При подобном подходе к делу учителю удается

лучше выполнить основные дидактические требования, предписывающие

вести учащихся от известного к неизвестному, от простого к сложному, от

легкого к трудному [11].

Осуществление принципа наглядности на внеклассных занятиях имеет

огромное значение. Наглядность, используемая учителем в организации

учебно-воспитательного

процесса

в

начальных

классах,

облегчает

восприятие преподаваемого материала, является, одним из важных средств

создания занимательности - необходимого компонента внеклассной работы.

Принцип связи теории с практикой предполагает формирование умения

школьников применять полученные знания в учебной и общественно

полезной деятельности; нацеливает на более тесную связь внеклассных

занятий с классными, когда, например, теоретический материал урока

получает

во

внеклассной

работе

дополнительное

практическое

подтверждение

или,

напротив,

внеклассная

работа

обобщает

ряд

практических правил, подводит под них теоретическую базу.

Принцип

сознательности

и

активности

предполагает

активную

заинтересованность

школьников

внеклассной

работой

и

творческую

удовлетворённость её результатами. Участники внеклассных занятий могут

оказаться и в роли «поглотителей» информации, и в роли активно

добывающих её. Заинтересованность школьников незнакомыми сведениями,

новыми фактами при пассивном их восприятии обычно скоро проходит.

Активность (в посещении занятий, в реакции на сообщаемый материал) не

подкрепляется в этом случае самостоятельной работой учеников, снижает

сознательность усвоения знаний. Заинтересованность школьников должна,

поэтому проявляться в увлеченности содержанием предмета через активную

деятельность. Процесс такой работы приносит творческое удовлетворение,

ощущение необходимости новых знаний, желание знать больше о предмете,

углубиться в его сущность.

Принцип научности требует не превращать внеклассную работу по

предмету в род забавы, развлечения. Любой материал, если даже он подается

в необычной, неожиданной форме, должен соответствовать научным

данным.

Научные

сведения,

адаптируемые

с

учетом

возрастных

особенностей учеников (здесь можно говорить о действии принципа

доступности) преподносятся на внеклассных занятиях без вульгаризации и

упрощенчества [14].

§ 1.3. Современные формы внеклассной работы по русскому языку

с младшими школьниками

В

отличие

от

уроков

внеклассная

работа

по

русскому

языку

характеризуется многообразием форм и видов.

По

способу

подачи

языкового

материала

выделяют

устные

и

письменные формы; по частоте проведения – систематические (постоянные)

и эпизодические (разовые); по количеству участников - индивидуальные,

групповые, массовые.

Каждая из указанных форм внеклассной работы имеет несколько

видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объемом

используемого языкового материала, характером участия школьников в

работе.

Во внеклассной работе по русскому языку преобладают, особенно в

младших классах, устные формы, что объясняется оперативностью устной

речи и задачей развития в первую очередь устной речи.

К письменным формам внеклассной работы по русскому языку

относятся стенная газета, листки русского языка, оформление стендов. Все

остальные виды внеклассной работы по русскому языку проводятся в устной

форме [8].

По охвату учащихся они могут быть индивидуальными и групповыми.

К индивидуальным видам внеклассной работы относятся; заучивание

наизусть стихотворений и прозаических отрывков, работа над ролью (при

подготовке инсценировок к утреннику), подбор языкового материала (эта

работа выполняется преимущественно в письменной форме), чтение детских

книг. Все эти виды индивидуальной работы являются по существу

подготовительным

этапом

к

проведению

групповых

и.

массовых

внеклассных мероприятий.

К групповым относятся следующие виды работы: кружок русского

языка, экскурсии (в библиотеку, на природу, на производство и т. д.),

викторины и некоторые другие. Среди них наиболее приемлемым видом

работы на начальном этапе обучения русскому языку является работа в

кружке.

К массовым видам внеклассной работы относятся: утренники русского

языка, праздники (например, праздник сказки, праздник детской книги и т.

п.), выставки (например, выставка детских книг, выставка лучших тетрадей,

детских рисунков), конкурсы (например, на лучшую тетрадь, на лучшую

письменную работу, на лучшего чтеца), олимпиады, дни русского языка,

кукольный театр и др.

Формы внеклассной работы в школе очень разнообразны. По частоте

проведения

могут

быть

систематическими,

т.е.

функционировать

продолжительное время (в течение всего учебного года или нескольких лет),

и иметь более или менее постоянный состав участников. К таким формам

относятся кружок русского языка, уголок русского языка, регулярно

выпускаемая стенная газета, журнал.

А также могут быть эпизодическими. К таким формам относятся

олимпиады, неделя или день русского языка, утренники и вечера, экскурсии

на

радиостанцию,

в

редакцию

газеты,

в

отдел

древних

рукописей

библиотеки, конкурсы, выставки.

Эти мероприятия могут проводиться в школе как самостоятельные

виды внеклассной работы под руководством учителя и привлеченного им

актива учащихся, а могут организоваться кружком, который таким образом

популяризует свою работу, делает ее массовой. Массовость – положительная

черта эпизодических форм внеклассной работы, однако более глубокими и

эффективными формами являются, разумеется, те, в которых работа ведется

систематически в течение длительного времени [13].

Кружок как форма внеклассной работы. Центром внеклассной работы

по русскому языку являются различные лингвистические кружки, занятия в

которых способствуют расширению знаний учащихся по фонетике, лексике,

словообразованию, грамматике, стилистике, помогают им лучше овладевать

нормами орфоэпии и культуры речи [24]. Деятельность учащихся в кружках

может включать подготовку докладов – сообщений по различным проблемам

языкознания, решение занимательных задач, шарад, кроссвордов, подготовку

материала для проведения олимпиад, для выпуска стенгазет и бюллетеней.

По назначению кружки могут быть различных типов. Для 4 класса

наиболее целесообразны кружки занимательной грамматики, главная цель

которых

выявление

интересного

в

языке

с

помощью

необычных,

занимательных приемов и форм работы. Как показывает практика школьного

обучения, наиболее распространенными являются кружки, в которых в

определенной

последовательности

рассматривается

комплекс

лингвистических проблем – фонетика, лексика, грамматика, стилистика,

проблема происхождения и функционирования языка, вопросы культуры

речи. Это могут быть кружки со следующими названиями: «Юный

лингвист», «Кружок любителей русского языка», «Любители русского

слова», «Язык мой – друг мой», «Язык и жизнь», «Родное слово», «Родная

речь», «Знаешь ли ты...», «Занимательно о русском языке», «Кружок

занимательной грамматики», «Интересно о родном языке» и др.

Занятия кружка ведутся по плану, который разрабатывается на учебное

полугодие или на весь учебный год. План обсуждается на первом занятии

кружка и после соответствующих коррективов утверждается всеми его

членами. В выборе конкретного содержания кружковых занятий каждый

учитель

–

руководитель

кружка

–

самостоятельно

отбирает

из

соответствующего круга проблем те вопросы, которые являются наиболее

важными для совершенствования умений и навыков учащихся. Очень важно

при этом обеспечить полную преемственность в содержании занятий как в

классной и внеклассной работе, так и между возрастными группами

учащихся.

Эту же преемственность необходимо иметь в виду и при выборе

методов проведения внеклассных мероприятий. В 4 классе на первых порах

чаще всего применяются игровые методы. Ученики разгадывают шарады,

метаграммы,

решают

занимательные

задачи,

декламируют

стихи

юмористического содержания. Затем в беседе с учащимися учитель обобщает

материал и делает вместе с ними необходимые выводы из содержания

занятия. Через некоторое время пятиклассникам могут быть предложены

задания: с помощью учителя подготовить небольшие по объему сообщения

или доклады.

Вечер русского языка. Одним из интересных и живых видов

внеклассной работы является вечер (утренник) русского языка. Это может

быть вечер, на котором участники кружка отчитываются о своей работе,

фонетический (грамматический) вечер, вечер вопросов и ответов по

русскому языку и др. Чтобы вечер прошел успешно, руководитель должен к

нему основательно подготовиться: продуманно выбрать тему (вопросы),

подобрать участников, распределить между ними роли и т.д. Выступление

каждого участвующего в вечере, даже если оно ограничивается репликами

или обращениями с вопросами, должно быть хорошо отработано [24].

Олимпиады и викторины. По сравнению с другими внеклассными

мероприятиями олимпиада имеет важное преимущество – массовость.

Можно проводить олимпиады внутришкольные, районные, городские.

Удобным временем для проведения их является третья и начало четвертой

учебной четверти, т.е. месяцы март и апрель. В это время в основном

заканчивается изучение программного материала и начинается повторение 24

пройденного, что позволяет выявить с наибольшей полнотой знания

учащихся.

При планировании внеклассной работы необходимо учитывать частоту

проведения, а также методику подготовки тех или иных видов мероприятий.

Планировать работу следует так, чтобы она не создавала перегрузки

учащихся и в то же время обеспечивала их равномерную, регулярную работу

над овладением русским языком в течение всего периода обучения в школе

[25].

Планируя и организуя внеклассную работу с младшими школьниками,

учитель должен строить её на игровой основе. Игра требует от участников

сообразительности,

внимания,

воспитывает

в

детях

настойчивость

и

выдержку, вырабатывает у них навык быстро ориентироваться и находить

верное решение. Подбирая игры, надо руководствоваться тем, что, во-

первых, игровой материал должен соответствовать программе класса, во-

вторых, игры должны быть массовыми, в игре желательно не иметь

исполнителей и зрителей, поскольку для этого не требуется особый талант, а

лишь желание играть. В игру важно вовлекать даже самых пассивных детей,

что будет развивать их и приобщать к коллективу.