МАУ ДО «Михайловская ДШИ»

Методическая работа

на тему

: «Воздействие аппликатуры на выбор репертуара

на уроках фортепиано»

Соколкиной Ларисы Витальевны

Преподавателя МАУДО Михайловская ДШИ

2020 г.

Воздействие аппликатуры на выбор репертуара

на уроках фортепиано

Аппликатура является одной из наиболее сложных проблем в педагогике.

На протяжении своей небольшой педагогической деятельности я обратила

внимание на то, что аппликатура вызывает определенные затруднения у

учащихся: одни не могут уложить в голове аппликатуру гамм и арпеджио,

другие не понимают, зачем играть произведение каждый раз одними и теми же

пальцами. В отличие от опытных пианистов, которые хорошо понимают ее

немаловажное значение, учащиеся очень часто ее недооценивают. Таким

образом, появилась необходимость в изучении музыкально-теоретического

материала, рассматривающего вопросы данной темы.

Выбор

правильной̆,

целесообразной̆

и

художественно

оправданной̆

аппликатуры – одно из важнейших требований фортепианного мастерства.

Логичная аппликатура экономит время, помогает нахождению наиболее

короткого пути к достижению художественной̆

цели.

Учащиеся, порой, не понимают, насколько важно найти наилучшую

аппликатуру и освоиться с нею̆. Неоднократно им приходится разъяснять, что и

в художественном произведении, и в этюде надо привыкать к нужной̆

в данном,

конкретном случае аппликатуре и не допускать случайных ее изменений.

Учащиеся должны знать, что автоматизация движений у пианиста вообще

возможна лишь при употреблении постоянной̆

аппликатуры.

Все мы знаем, что при обучении игре на фортепиано, большое значение

имеет правильная аппликатура (или по-другому – пальчики), которая помогает

развивать ученика как в техническом, так и в художественном отношении.

«Наилучшая аппликатура та, которая позволяет наиболее верно передать

данную музыку, и наиболее точно согласуется с её смыслом» Г.Нейгауз.

Ведь ученик, который умеет правильно организовать свои пальцы, читает в

нотном

тексте

правильную

пальцовку,

очень

быстро

движется

как

в

техническом, так и в художественном отношении . Он уже и видит, и слышит

музыку целиком, а не отдельными нотами, ему не нужно учить ноты, пальцы

сами выводят музыкальный рисунок.

Но это очень сложный и трудоёмкий процесс. Обучить этому очень сложно,

особенно тех детей, которые сами по себе неорганизованные, невнимательные,

всё делают примерно.

С первых же уроков я знакомлю ученика с основными аппликатурными

принципами: 1) стремиться к естественной последовательности пальцев, т.е.

ещё в донотный период, мы обговариваем что звуки у нас могут двигаться

подряд, т.е. поступенно, значит пальчики движутся подряд. Звуки движутся

через один – пальчики тоже через один. Это самая основная формула, основное

правило. Звуки также могут располагаться на большом расстоянии друг от

друга. Клавиш много, а пальцев на руке 5. Поэтому, чтобы было удобно, быстро

запоминалось, должен быть определённый порядок в пальцах. Все те дети,

которые этого не понимают, а чаще, не хотят понимать, очень трудно и

медленно поддаются обучению. Им приходится запоминать, искать каждую

ноту в отдельности, они не видят мелодической линии.

С самого начала мы играем пьески на 1, 2, 3 звуках, потом последовательность

из 5 пальцев. Затем интервалы: ч5 – 1/5 п., ч4 – ¼ п. , ч8 – 1/5 п. ; в б3 – 3 пары

пальцев («Как пошли наши подружки») .

Потом начинаем играть гаммы –С – dur и G – dur – сначала поворачиваем

1 палец после 3 пальца, потом после 4 пальца; назад – сначала поворачиваем 3

палец, потом пальцами. Отрабатываем в A –dur, D –dur, E – dur. Затем

отрабатываем расходящуюся

гамму,

потом тоническое

трезвучие (звуки

располагаются

через

один)

(показываем).

Затем обращения

трезвучия –

секстаккорд и квартсекстаккорд. Всё это показываем в разных тональностях.

Затем хроматическая

гамма –движение

по

каждой

клавише.

Всё

это

закрепляется

в

песенках,

упражнениях,

этюдах,

при

разборе

которых

необходимо

обговаривать,

что

это

(гаммообразные

пассажи,

аккорды,

арпеджио, двойные ноты и т.д.). Важно, чтобы ребёнок осмысленно относился к

тексту, видел эти аппликатурные формулы, старался вовремя увидеть, какой

пальчик нужно повернуть. Тем детям, которым лень думать, которые

непослушны в выборе пальцев, я обычно говорю: «Постарайся грамотно читать

нотный текст с пальцовкой, ведь умные люди везде цифры продумали и

проставили. Дня 2-3 потрудишься, и пальцы сами запомнят своё место»

Хороший учебный материал на последовательность развития игровых навыков

начинающего ученика представлен в сб. Гнесиной «Фортепианная азбука».

Здесь учимся точной пальцовке (это как бы упражнения на пальцы), штрихам,

учимся отличать длительности одну от другой, знакомимся с интервалами

(вернее учимся видеть их сразу, особенно терцию и квинту) Параллельно

изучаем пьески, читаем с листа, играем в ансамбле (что детям очень нравится)

где тоже приучаю ученика пользоваться правильной пальцовкой, приучаю к

точности.

Хороший учебный материал на последовательность развития игровых

навыков начинающего ученика представлен в сб. Гнесиной «Фортепианная

азбука». Здесь учимся точной пальцовке (это как бы упражнения на пальцы),

штрихам, учимся отличать длительности одну от другой, знакомимся с

интервалами (вернее учимся видеть их сразу, особенно терцию и квинту)

Параллельно изучаем пьески, читаем с листа, играем в ансамбле (что детям

очень нравится), где тоже приучаем ученика пользоваться правильной

пальцовкой, приучаем к точности.

Обычно я задаю много пьесок лёгких, доступных, однотипных, чтобы ученик

смог себя приучить грамотно читать нотный текст, умел сосредотачиваться и на

звуковысотности, и на ритме, на фразировке, и на аппликатуре. Важно приучать

к комплексному восприятию всех требуемых элементов.

Например, пьески для чтения с листа : Ю. Абелев «Грустная песня» , Е. Гнесина

«Этюд», р.н.п. «Во саду ли, в огороде». Сначала зрительно просматриваем

нотный текст, выясняем, какие «формулы» здесь встречаются, определяем

размер, тональность и играем.

Очень детям интересно играть в ансамбле. Эти пьески они быстро

выучивают

и

лучше

справляются

с

поставленной

задачей.

Например:

А.Филиппенко «На мосточке», Д.Крыжановский «Широкий Днепр», К.М.Вебер

«Вальс» из оп. «Волшебный стрелок» (обговариваем, какие задачи ставятся и

обдуманно их выполняем).

Параллельно с мелодическими аппликатурными упражнениями в одной

позиции

начинается

выработка

аппликатурной

реакции

на вертикальные

комплексы – интервалы, аккорды. Здесь важно воспитать навык:

а) быстрого зрительно-слухового опознания интервала или аккорда по его

специфическому

рисунку

(по

относительному

расстоянию

между

составляющими его нотами);

б) мгновенной реакции пальцев на зрительно-слуховой сигнал – на основе

элементарных, «типовых» аппликатурных формул: б2 – соседние пальцы, б3 –

через палец, ч4 – через 2 пальца ; ч5 , б6 , б7 , октава – крайние пальцы , т.е. 1 и

5 пальцы. Например, К.Черни «Этюд» а – moll, «Зимний вечер».

С листа читаем, обращаем внимание на аппликатурные формулы:

например: Э.Вольф «Этюд» - «Пчела» - здесь встречается секвенция -

одинаковый мотив повторяется от разных нот

одними и теми же пальцами; Дж. Конконе «Этюд» «Полёт бабы-яги» - на

сочетание последовательных пассажей с арпеджио и хроматическая гамма.

В

произведениях

крупной

формы,

полифонических

произведениях

правильная аппликатура имеет большое значение. Очень легко играть и быстро

запоминать. Кто не приучил себя к этому, очень мучается. Например:

Д.Чимароза «Соната» D – dur. Соната очень техничная, яркая, без точной

пальцовки не обойтись. Ученик, который умеет правильно организовать свои

пальцы, читает в нотном тексте правильную пальцовку, очень быстро движется

как в техническом, так и в художественном отношении. Он уже и видит и

слышит музыку целиком, а не отдельными нотами, ему не нужно учить ноты,

пальцы сами выводят музыкальный рисунок. Важность правильного выбора

репертуара в классе «Фортепиано» общепризнана. Репертуар должен отвечать

логике усвоения и освоения учащимся материала, учитывать индивидуальные

особенности конкретного ученика. При подборе репертуара я «вглядываюсь в

лицо» ребенка, вслушиваюсь в его реакцию, вопросы, замечания. Правильно

составленный

репертуар

развивает

музыкальное

мышление

учащегося,

побуждает его к творческим поискам, развивает в ученике самостоятельность. А

серый репертуар, не соответствующий уровню музыкальных способностей и

интеллекта ребенка, снижает его стремление заниматься музыкой.

При выборе репертуара необходимо учитывать не только пианистические

и музыкальные задачи, но и черты характера ребенка: его интеллект, артистизм,

темперамент, душевные качества, наклонности, в которых как в зеркале

отражаются душевная организация, сокровенные желания. Если вялому и

медлительному ребенку предложить эмоциональную и подвижную пьесу, вряд

ли можно ожидать успеха. Но проигрывать с ним такие вещи в классе стоит, на

концерт же лучше выносить более спокойные. И наоборот: подвижному и

возбудимому ученику надо рекомендовать более сдержанные, философские

произведения.

Следует

поддерживать

стремление

ученика

играть

то

или

иное

произведение, даже если оно не соответствует уровню его музыкального

развития и техническим возможностям. Если ученик хочет сыграть какое-то

произведение, значит, оно отвечает его психологическому и эмоциональному

состоянию

Индивидуальные

планы

работы,

составляемые

педагогом,

должны

опираться на психолого-педагогическую характеристику учащегося, позволять

видеть перспективу развития каждого ребенка и служить своеобразным

ориентиром

в

совместной

деятельности

педагога

и

его

воспитанника.

Индивидуальные

планы

работы,

я

составлю,

опираясь

на

психолого-

педагогическую характеристику учащегося, позволяю видеть перспективу

развития каждого ребенка и служить своеобразным ориентиром в совместной

деятельности педагога и его воспитанника. Репертуар должен быть соразмерен с

возрастом

ученика,

т.е.

следует

учитывать

психолого-педагогические

возрастные особенности ребенка (психологические особенности познавательной

сферы, ведущую деятельность, соответствующие данному возрасту).

1. Быстрота и особенно точность моторной реакции на исполняемый текст

зависят от аппликатурной техники, т.е. от доведённого до автоматизма умения

выбрать аппликатурный вариант, наилучший в данной ситуации.

2. Плохое чтение с листа зачастую бывает вызвано тем, что учащиеся не

представляют себе, как расставить пальцы в нотном тексте и играют первыми

«подвернувшимися» пальцами. Поэтому «типичная» аппликатура основных

фортепианных технических формул – гамм, арпеджио, двойных нот и аккордов

– должна войти в плоть и кровь учащихся, в противном случае наступает

полнейшая анархия, случайность в области аппликатуры.

3. Аппликатура основных фортепианных технических формул должна

быть усвоена учащимися настолько прочно и глубоко, чтобы встретив в

музыкальном произведении ту или иную техническую фигуру, «пальцы

играющего инстинктивно, как бы сами собой, занимали нужную позицию»

Литература :

1.Е.М.Тимакин «Воспитание пианиста»

2.А.Алексеев «Методика обучения игре на фортепиано»

3.Г.М.Цыпин «Обучение игре на фортепиано»

4.Личный опыт

5.Г.Нейгауз «Об искусстве фортепианной игры»

6.Ф.Д.Брянская «Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы

обучения»

7.Л.А.Баренбойм «Фортепианная педагогика»

.