Гуманитарный подход к современному уроку в условиях новых

образовательных стандартов

.

.

.

О В Карпова

«Урок, оснащающий ребёнка знаниями, не приближает его к счастью жизни.

Урок, возвышающий ребёнка до осмысления истины, способствует движению к

счастью. Знания ценностны лишь как средство постижения тайн жизни и

средство обрести свободу выбора в строительстве собственной судьбы».

Е.Н.Щуркова.

Урок остаётся главной и единственной формой современного образования на

котором встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.

Конечно же, с течением времени урок претерпевает значительные изменения.

Появляются

новые

образовательные

стандарты,

внедряются

новые

информационные технологии, организуется единый государственый экзамен,

который

предъявляет

свои

требования

к

содержанию

урока,

оценке

образовательных

достижений

школьников.

Каким

же

должен

быть

современный урок? Современный урок - это гуманитарный урок. Проработав в

школе более десяти лет, родив собственного ребёнка, я стала по другому

смотреть на своих учеников. Задаю себе вопрос, кто передо мной: отличник,

хорошист, двоечник, ученик который опаздывает, нарушает дисциплину или,

наоборот,

очень ответственный и аккуратный, готов всегда отвечать и

выполнять данные ему поручения. И сама же отвечаю на свой вопрос, нет

передо мной ребёнок, который пришёл ко мне на урок со своими чувствами,

переживаниями, у которого может быть плохое настроение или наоборот, он

очень весел и активен. И все эти эмоции учителю необходимо учитывать на

своём уроке. Поэтому современный урок должен включать в своё содержание

ощущения,

чувства,

суждения,

переживания,

отношения

участников

образовательного процесса. Современный урок должен содержать что-то, что

вызовет

удивление, то,

что ребята

будут помнить:

интересный

факт,

неожиданное открытие, обращение к жизненному опыту учащихся. Урок

должен быть актуальным, в центре которого дети с их стремлением и

настроением. Урок должен быть добрым, а школьные знания должны

подготовить обучающихся к жизни. И всё это можно реализовывать с помощью

гуманитарных технологий на разных этапах урока. Гуманитарные технологии

позволяют

педагогу

реализовывать

профессиональные

компетентности,

востребованные современным обществом. Главные взаимоотношения на уроке

«человек-человек», отказ от авторитарного стиля преподавания. Учитель

вместе с учащимися на равных ведёт работу по поиску и отбору научного

знания, подлежащего усвоению. Только тогда знание становится личностно

значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания.

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей,-

Пока идёшь за кем-то вслед ,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты не попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется!!!

(Поэт Николай Рыленков)

Гумунитарные технологии зависимы от человека и направлены на развитие

коммуникации, диалогичности.

Один из важных этапов урока-целеполагание. Рождение любого урока

начинается с осознания целей. Именно они определяют систему действий

учителя и обучающихся. На данном этапе урока важно, чтобы ребята осознали

какое значение имеет данная тема урока в их личностном развитиии и

становлении.

Поэтому,

на этом

этапе стараюсь,

чтобы

обучающиеся

самостоятельно формулировали цели урока, а я лишь направляю и помогаю

понять важность изучаемого материала , как пример, задаю вопросы: какое

значение имеет данная проблема или вопрос в твоей жизни, лично для тебя,

твоей семьи, будущих детей, нужны ли данные знания для твоей будущей

профессии, для развития твоих умственных способностей, кругозора и т.д. И

когда ученик понимает и осознаёт, что это важно лично для него, изучение

дальнейшего материала проходит с увлечением и интересом. Конечно,

обучающиеся высказывают разные цели, работая в системе гуманитарного

образования важно учитывать мнения ребят и включать их в содержание

урока, так, например, изучая «Океанию» в 7 классе, мы говорили о

происхождении островов, ребята заинтерисовались коралловыми островами и

попросили рассказать об этих животных, которые и создают эти острова,

более подробно. При изучении темы «Население» в 10 классе учащиеся

заинтерисовались

своим

генеалогическим

древом

и

многие

провели

настоящее исследование об истории своей семьи. Ребята изучали: сколько

детей было у их предков, где они проживали, в какой сфере были заняты.

Тесно связан с целеполаганием следующий этап урока - актуализация знаний.

Это этап урока на котором планируется воспроизведение учащимися знаний,

умений и навыков необходимых для «открытия» нового знания. На этом этапе

также осуществляется выход на задания, вызывающие затруднения или

познавательный интерес. Новое знание «открывают» дети. Общение с детьми

организовывается

так,

чтобы

каждый

ученик

смог

представить

свои

собственные ожидания от урока, как он сможет реализовываться в этом

конкретном уроке.

На данном этапе урока также очень важно, чтобы ученики осознали, почему и

для чего им нужно изучать данные разделы программы.

Фрагмент урока в 6 классе «Реки-голубые артерии нашей планеты».

Цели:

предметные:

сформировать у учащихся представление о реке, её

частях; познакомить обучающихся с такими понятиями как: питание реки и

его виды; выявить взаимосвязи между рельефом и климатом.

Метапредметные:

способствовать формированию умений организовывать

свою деятельность на уроке, самостоятельно осуществлять поиск нужной

информации, анализировать, делать выводы, высказывать свою точку зрения.

Личностные: Вовлекать обучающихся в организацию урока, побуждать к

диалогу, создавать условия для внутреннего проживания и рефлексии на

отдельных этапах урока, предоставлять условия для самостоятельного

исследования проблем и явлений.

Эпиграфом к началу урока могут послужить строки Виктора Гюго: «Реки

словно гигантские трубы, поют океану о красоте земли, о возделанных полях,

пышных городах и славе людей».

Урок проводится в шестом классе и для того, чтобы ученики самостоятельно

сформулировали тему урока можно загадать загадки:

Не конь, а бежит

Не лес, а шумит.(река)

Между гор, между дол

Бежит белый конь. (река)

Течёт, течёт не вытечет

Бежит, бежит не выбежит.(река)

Ребята формулируют тему урока «Реки».

Далее учитель задаёт вопросы: какое значение имеет река в нашей жизни ?

Лично для вас, на планете? Какая река протекает в нашей местности? Почему

реки называют «голубыми артериями»?

Учащиеся говорят о том, что реки «кормили» и «поили» людей. Они были

естественной преградой от врагов. Не случайно у человека возникло особое

отношение к рекам: «На реке он живал и жил с ней душа в душу. Он любил

свою реку… . В разговорную речь вошли такие уважительные и ласковые

слова,

как

Волга

-

матушка,

Амур-батюшка,

Енисей-богатырь,

Ока-

красавица…» .

Очень важно когда у ребят появляется желание продолжить познание темы в

виде творческой работы, так после изучения данной темы ученики сделали

плакат на тему: « Волга-матушка», подобрали стихотворения русских

писателей о реках.

Актуализация знаний,

постановка

проблемных вопросов,

связанных

с

конкретными жизненными ситуациями побуждает ребят мыслить.

Важной

составной

частью

гуманитарного

урока

является

рефлексия,

способность оценивать свою деятельность на уроке. Отвечать на вопросы: кем

я ощущаю себя на уроке, комфортно ли мне, что я могу предложить, что

показалось на уроке трудным, были ли моменты радости и недовольства

собой, что удивило и т.д. Конечно, для учителя высшей похвалой является то,

когда дети говорят о том, что на уроке им было комфортно и интересно. Когда

ученик говорит, что я наконец-то понял почему на полюсе в течении всего

года холодно или почему дует ветер. Отрадно, когда после изучения темы у

детей появляется много вопросов, которые говорят о заинтересованности

учащихся к изучению разных вопросов темы.

Таким

образом

гуманитарный

урок

предполагет

прфессионализм,

разностороннее

тврчество

учителя

направленное

на

совместную

согласованную деятельность с обучающимися. Учитель выступает в роли

автора

современного

урока,

который

включает

личностную

позицию

учеников, а также выступает в роли внимательного слушателя, понимающего

собеседника, инициатора диалога, деятеля и эксперта.