«Устно-речевые умения на иностранном языке

в средней школе»

Пахомова Анна Ивановна

«Северо-Восточный федеральный

Университет им М. К. Аммосова»

Северо-Восточный федеральный университет им М.К. Аммосова,

Институт зарубежной филологии и регионоведения. З-Б-ИЯ(А)-20

Устная речь как цель обучения может выступать средством общения.

Поэтому, ее применение – это то, для чего изучается иностранный язык, что

может вызвать у учащихся интерес к английскому языку в школе и желание

им заниматься. В этом случае задания будут направлять внимание учащегося

на смысловое содержание высказывания.

Актуальность заключается в том, что современные методы

обучения иностранному языку и умениям употребления и является одной из

центральных задач обучения устной речи на среднем этапе обучения.

Объект исследования: роль устно-речевых умений на среднем этапе

обучения английскому языку.

Предмет исследования: методика обучения иностранному языку на

развитие устно-речевых умений.

Цель исследования: изучение значимости использования разных

методик обучения для улучшения устной речи учащихся.

Постановка данной цели требует решения следующих задач:

1.

Изучить теоретический аспект по теме исследования.

2.

Изучить опыт учителей по использованию различных методик

обучения английскому языку для развития устно-речевых умений.

3.

Провести анализ развития устно-речевых умений у учащихся средней

школы

Обучение устной речи - одна из самых сложных задач в процессе

преподавания иностранного языка. Устная речь - это широкое понятие,

включающее в себя основные виды речевой деятельности: чтение,

аудирования, говорение, диалогическую и монологическую речь.

Сегодня в обучении весьма полезны компьютерные технологии.

Поскольку компьютер не человек, он помогает учащемуся снять состояние

боязни говорить или сделать ошибку. Компьютер может стать и уже стал

мощным средством мотивации учащихся, позволяя создать осознанную

потребность в приобретении языковых навыков.

Возникает ряд трудностей при обучении иностранному языку. Во-

первых – это различие языковых структур по сравнению с родным языком. В

устной речи, как в объекте обучения, можно выделить два предмета

обучения: аудирование и говорение. Установлено, что понимание устной

речи происходит в результате восприятия речи и ее осмысления. Оба вида

речи требуют наличия обязательно мыслительной деятельности.

Аудирование и говорение способствуют развитию друг друга в процессе

обучения. Чтобы понимать – нужно говорить. Понимание формируется в

процессе говорения, а говорение в процессе понимания. Как уже было

сказано, устная речь может быть представлена в виде диалогической речи, в

которой существует трудность понимания мысли собеседника, в результате

чего этот вид речи связан с развитием навыков аудирования, и

монологической речи. Одной из главных задач устной речи является

обучение оформлению сообщений. Ученики порой на русском языке не

могут следить за ходом высказывания, теряют ход мысли. Можно учить

детей пользоваться « перекидным словарем». Разрешать на русском языке

составлять план рассказа, а на другой стороне составить перевод этого

рассказа. Надо сказать, что этот метод дает хорошие результаты. А также

использование коммуникативно-опорных схем отмечается учащимися как

удобная форма для составления своего собственного монологического

высказывания. Таким образом, язык является средством формулирования и

формой существования и выражения мысли. Развитие языковых

способностей учащихся помогают развивать общие интеллектуальные

возможности школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М.,

Просвещение, 2004г., с. 334.

2. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., Высшая

школа, 2002г., с. 256.

3. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы

школьного учебника.-- М., Просвещение, 2002г., с. 278.

4. Вайсбурд М.Л. Типология учебно-речевых ситуаций //Психолого-педаго-

гические проблемы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ,

2004г., с. 386.

5. Вайсбурд М.Л. Теоретические осно-вы методики обучения иностранным

языкам в средней школе. М., Просвещение, 2001г., с. 278.

6. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной

речи на слух как условие формирования способности устно общаться. //

Иностр. языки в школе. - 2003. - №4, с.9.

7. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М, РАО/МПСИ,

2001г., с. 396.