Современный урок литературного чтения: проблемы и возможности

Одной из важнейших целей Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования является

формирование функциональной грамотности населения, основы которой

закладываются в начальной школе. При этом на первый план выходят задачи

реализации содержания стандарта, направленные на формирование

потребности в систематическом чтении, достижение необходимого уровня

читательской компетенции, общего речевого развития, расширение

читательского кругозора и литературоведческих представлений, овладение

техникой чтения, приемами интерпретации и анализа, развитие нравственных

и эстетических чувств, читательских умений, способностей к творческой

деятельности и самостоятельности. Предмет «Литературное чтение» в

Федеральном государственном образовательном стандарте рассматривается

как средство, способствующее личностному развитию ученика и

обеспечивающее понимание литературы «как явления национальной и

мировой культуры».

Именно в начальной школе решается вопрос, будет ли отношение читателя к

книге активным, умеренно-активным, умеренно пассивным или пассивным.

В дошкольном образовании образец общения с книгой задает взрослый

воспитатель, пользуясь методами чтения-рассматривания книги и активного

слушания. Начальная школа как следующая ступень общего образования

призвана внести существенный вклад в процесс формирования основ

читательской самостоятельности младшего школьника и становление его как

ученика-читателя.

Компетентностный подход наиболее полно обеспечивает активное

отношение младших школьников к читательской деятельности и их

социально-личностную ориентацию, связанную с детским чтением,

актуализирует при этом проблему выявления педагогических условий

формирования основ читательской компетентности младших школьников.

Характеризуя читательскую компетенцию младших школьников, мы

отмечаем ее деятельностную основу и интеллектуальную направленность.

Следовательно, на личностное развитие младшего школьника значительное

влияние оказывает окружающая его среда, личность учителя и учебный

материал, способные инициировать познавательную деятельность учеников,

оказывать благоприятное влияние на их эмоциональное развитие и

полноценное восприятие литературных произведений.

Традиционная образовательная среда при всех хороших программах

обучения не может обеспечить развитие компетенций обучающихся, т. к.

предполагает лишь исполнительскую роль учителя в реализации учебного

материала. Поэтому перед нами встала задача максимального изменения

образовательной среды на уроках литературного чтения путем

моделирования учебного процесса, развития взаимосотрудничества

субъектов, ориентации уроков на сущностные знания и умения, контроль и

рефлексию. Подобная среда должна обладать вариативностью и быть

направленной на формирование читательской компетенции у младших

школьников. Мы определяем образовательную среду как систему

воспитательных воздействий на личность младшего школьника и как одно из

значимых педагогических условий обучения чтению.

В учебно-познавательной деятельности ученик с самого начала находится в

деятельностной позиции, поскольку чтение в нашей системе обучения

представлено как предмет учебной деятельности. Во время обучения

включается весь потенциал активности ученика от уровня восприятия мира

детских книг и учебных хрестоматий с набором программных произведений

до уровня социальной активности по принятию совместных решений; знания

усваиваются в процессе моделируемых учебных ситуаций, что обусловливает

развитие познавательной мотивации, личностный смысл процесса учения.

Ученик накапливает опыт использования учебной информации, что

обеспечивает превращение объективных знаний, содержащихся в этой

информации, в личностные смыслы, в его читательскую компетентность. В

результате обучения в такой среде происходит формирование читательского

кругозора и потребности в чтении, умения пользоваться справочной

литературой и словарями; развитие устной и письменной речи, умение

участвовать в диалоге, строить монологические высказывания. Формы

занятий на принципе сотрудничества и книжное окружение способствуют

развитию коммуникативной инициативы, умения анализировать и

формированию эстетического чувства, художественного вкуса.

Создание классно-книжного, библиотечно-информационного и

мультимедийного окружения, которое обеспечивает интеллектуальное

развитие ребенка, является фундаментом процесса формирования

читательской компетенции в начальной школе.

Готовность учителя к многоаспектной деятельности – следующее условие

формирования читательской компетенции у младших школьников,

предполагающее самопознание и саморазвитие личности, требующее знания

структуры сознания личности младшего школьника, умения планировать

развитие, определять его уровень, как в своей личности, так и в личности

учащихся [18].

Готовность учителя к обучению младших школьников чтению выражается в

умении смоделировать педагогический процесс чтения в информационно-

развивающей образовательной среде так, чтобы стало возможным развитие

активности учащегося как субъекта читательской деятельности,

направленной на его самопознание, самоизменение и самореализацию.

Следующим педагогическим условием формирования читательской

компетенции у младших школьников является поэтапное формирование

читательских умений от первого до четвертого класса. Рассмотрим каждый

этап подробнее.

Первый этап – этап адаптации, который совпадает с периодом обучения

грамоте. Его цель – развитие мотивации чтения. На этом этапе ученики

изучают основные учебные действия первоклассника, учатся любить книгу

методом слушания-рассматривания детских книг. Учитель на адаптационно-

мотивационном этапе формирования читательской компетенции у младших

школьников создает для детей доступное книжное окружение.

Второй этап – познавательно-деятельностный. Учитель формирует у

учащихся навыки выразительного чтения, что позволяет разнообразить

источники чтения классической детской литературой художественного типа,

научно-познавательными книгами, прикладной детской литературой,

справочниками, брошюрами и др. На уроках внеклассного чтения дети

учатся применять приобретенные умения при самостоятельном чтении книг,

осваивается алгоритм работы с книгой.

Третий этап – коммуникативной активности, непосредственного

формирования навыков, характеризующих читающего школьника, умеющего

самостоятельно и квалифицированно читать доступные книги и другой

печатный материал для расширения и пополнения своих знаний. Задача

учителя на этом этапе обучения состоит в том, чтобы, предельно расширяя

для детей возможный круг чтения, обучить их приемам отбора и

использования доступной литературы разных видов и жанров для

самостоятельного приобретения знаний по заданной теме; приучить детей к

систематическому самостоятельному чтению.

Четвертый этап – этап самореализации, предполагает развитие читательских

предпочтений и интересов на базе полученных за годы обучения знаний о

книгах и умений с ними самостоятельно действовать. На этапе

самореализации просматриваются значительные, но закономерные

качественные изменения в отношении детей к книгам и самостоятельному

чтению. Это этап формирования читательской самостоятельности.

Механизмом формирования читательской компетенции на всех этапах

выступает технология продуктивного чтения, интегрированная с элементами

различных педагогических технологий, направленных на поэтапное

формирование читательских умений и знаний. Например, из технологии

развития критического мышления применяем следующие виды работы:

диалог с автором текста, обсуждение идеи, поступков героев, различных

точек зрения, обобщение, предугадывание продолжения чтения. Ученики

ставят перед собой вопросы: что я знаю о теме занятия? что бы мне хотелось

узнать? что я теперь думаю о данной проблеме? как соединить полученную

информацию с тем, что я знал раньше? чему я научился на уроке? и т. д.

Именно с применением элементов данной технологии происходит выработка

собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще не

познанного, творческое развитие учащихся.

В методике продуктивного чтения используются элементы проектной

технологии: исследование проблематики художественного произведения, где

главными героями становятся учащиеся, создание условий для работы в

команде, участие в дискуссии, работа с информацией, постановка цели и

определение задачи. На практике это выглядит так: учитель на уроке

преподносит содержание произведения таким образом, чтобы ученики встали

в позицию исследователей, захотели делать открытия с использованием

других информационных источников и на основе этих открытий создавали

свои творческие работы. Основной метод деятельности – проведение

дискуссий, представление своей точки зрения как позиции, ее аргументация,

выбор подходов к решению проблемы.

Таким образом, читательская компетенция младших школьников – это

высокий уровень владения читательской деятельностью: глубокая

мотивация, знание круга детского чтения в его жанрово-тематическом

отношении, умение выполнять необходимые читателю действия с детской

книгой и произведением, действенный интерес к чтению и литературе,

доступной по содержанию и форме.

Успешность формирования основ читательской компетенции у младших

школьников обеспечивается реализацией следующих педагогических

условий:

-

формирование положительной мотивации младших школьников к

читательской деятельности путём использования активных форм и

методов обучения, стимулирующих их читательскую активность;

-

изменение образовательной среды на уроках литературного чтения

путем

моделирования

учебного

процесса,

развития

взаимосотрудничества субъектов;

-

поэтапное формирование читательских умений младших школьников;

-

помощь педагогам в целенаправленном управлении познавательной

деятельностью младших школьников на каждом этапе формирования

основ

читательской

компетентности

средствами

специальной

технологии обучения.

Педагогические условия формирования читательской компетенции у

младших школьников – это совокупность факторов, представляющих

единство и взаимодействие субъектов образовательного процесса. Со

стороны учителя – это качественная подготовка к обучению младших

школьников чтению. Со стороны ученика – это активизация самостоятельной

читательской деятельности, направленной на развитие способностей,

интереса к литературе, совершенствование знаний, умений и навыков чтения.