Гуманизация воспитания

К принципу опоры на положительное тесно примыкает, почти сливаясь с ним, еще один важный принцип –

гуманизации. Он требует 1) гуманного отношения к личности воспитанника; 2) уважения его прав и свобод; 3)

предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; 4) уважения к позиции

воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; 5) уважения права

человека быть самим собой; 6) доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; 7)

ненасильственного формирования требуемых качеств; 8) отказа от телесных и других унижающих честь и

достоинство личности наказаний; 9) признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств,

которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.).

Первая статья Всеобщей декларации прав человека гласит «Все люди рождаются свободными и равными в своем

достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе

братства». Видя в воспитанниках независимых, а не рабски покорных ему людей, воспитатель не должен

злоупотреблять властью более сильного, стоять над воспитанниками, но бороться за их лучшее будущее вместе с

ними.

Личностный подход

Во всех педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов: учета возрастных особенностей

воспитанников и осуществления воспитания на основе индивидуального подхода. Психолого-педагогические

исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание

воспитателем возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей

воспитанников. Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень

важные для воспитания характеристики – направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы,

сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в

отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые

изолированно от названных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного

личностно ориентированного воспитания. Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности,

безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных

характеристик выводит на правильный учет данных качеств.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель: 1) постоянно изучал и хорошо знал

индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2)

умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ

мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные

ориентации, жизненные планы и другие; 3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все

усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;

4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не

удалось вовремя выявить и устранить – оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых

сложившихся условий и обстоятельств; 5) максимально опирался на собственную активность личности; 6) сочетал

воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания; 7) развивал

самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело

организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов,

обязывает

воспитателя

учитывать

не

поверхностное,

а

глубинное

развитие

процессов,

опираться

на

закономерности причинно-следственных отношений.

В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю, чаще других выделяются

особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли. Хотя при массовом воспитании

обстоятельно изучать эти и другие особенности довольно трудно, воспитатель, если он желает добиться успеха,

вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии, средств, собирая важные сведения, без которых

знание личностных качеств не может быть полным и конкретным.

Особенно внимательно воспитатели следят за изменением главных личностных качеств – направленности

ценностных ориентации, жизненных планов деятельности и поведения, оперативно корректируют процесс

воспитания, направляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей.

Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается.

Нужно, чтобы сам воспитанник помогал воспитателю. Сделайте его своим другом, союзником, сотрудником. Это

кратчайший и верный путь диагностики глубинных качеств.