ЧОУ ДПО ПКиПП

,

Особенности формирования учебных универсальных действий в

процессе работы над каллиграфией в начальной школе по ФГОС НОО

Овчинникова Ольга Александровна,

учитель начальных классов,

МОУ СОШ п. Новопавловка, Забайкальский край, Петровск-Забайкальский р-н, РФ

«Мои размышления и выводы о необходимости развития каллиграфического

письма у детей школьного возраста»

1. Краткая аннотация работы.

2. Содержание

2.1 Введение

2.2 Значение каллиграфии в жизни человека

2.3 Приёмы обучения каллиграфическим навыкам письма

2.4 Заключение

3. Список использованных источников и литературы

1.

Краткая аннотация работы

В данной работе рассматривается вопрос о значении каллиграфического письма у

младших школьников, его влиянии на развитие грамотности, способы формирования

каллиграфически правильного письма. Необходимость проведения систематической

работы по развитию мелкой моторики рук. Работа может представлять интерес для

учителей начальных классов, родителей, руководителей методических объединений.

2. Содержание

2.1 Введение

С первых дней школы учеников обучают первоначальным навыкам чтения и письма,

без которых дальнейшее обучение невозможно. Чтение и письмо связаны между

собой, но каждый из этих навыков имеет свою специфику. Специфика письма

заключается в том, что оно имеет две стороны – графическую и орфографическую.

Ребенок должен научиться писать не только четко и довольно быстро, но и

одновременно грамотно.

Каллигра

́

фия (от греч. καλλιγραφία —«красивый почерк») —одна

из

отраслей изобразительного искусства. Ещё каллиграфию часто называют искусством

красивого письма. Современное определение каллиграфии звучит следующим

образом: «искусство оформления знаков в экспрессивной, гармоничной и искусной

манере».

Если мы заглянем в тетради учеников, то убедимся в том, что у

ЧОУ ДПО ПКиПП

,

Особенности формирования учебных универсальных действий в

процессе работы над каллиграфией в начальной школе по ФГОС НОО

большинства из них далеко не каллиграфический почерк. И число детей с

трудностями обучения письму и нарушениями письма увеличивается с каждым годом.

Поэтому наличие данных трудностей обучения детей каллиграфическому письму

делают эту тему особенно важной. Мы живем в эпоху технологий, поэтому человеку

приходится много заниматься образованием и самообразованием. Вследствие чего

возникает необходимость в разборчивом, но и быстром, красивом письме, основы

которого закладывают в школе.

Цель: совершенствование работы формированию каллиграфических навыков у

школьников.

2.2 Значение каллиграфии в жизни человека

Развитие

деятельности

мелкой

моторики

руки

тесно

связано

с

развитием

психических, когнитивных и умственных особенностей личности. Поэтому очень

важно ее развивать в самом раннем возрасте. Через развитие мелких движений

развивается мозг ребенка. Процесс письма тесно связывает работу руки и мозга. От

многих современных школьников, да и их родителей, часто можно услышать фразу:

«А зачем мне красиво учиться писать от руки? Всё равно сейчас все печатают на

компьютере, а там почерка не видно и к тому же Word подчёркивает ошибки». Но это

очень ошибочное утверждение, это самообман!

Особенно если речь идёт о детях младшего и среднего школьного возраста. Им

обязательно надо писать от руки и писать как можно больше, ведь письмо напрямую

влияет на работу мозга и стимулирует его развитие.

Установлено, что каллиграфически верное письмо заставляет правую мозговую долю

чувствовать правильность линий, структуру симметрии, ритм и темп, развивать

внимательность, наблюдательность и воображение. Кроме этого, каллиграфически

верное

письмо

положительно

влияет

на

зрительное

внимание,

скорость

пространственного восприятия, абстрактное мышление. А это значит, что улучшается

кратковременная и образная память. Работая с детьми младшего школьного

возраста, я замечаю, что дети, имеющие хороший почерк, пишут значительно

грамотнее и гораздо быстрее воспринимают и запоминают информацию.

2.3 Приёмы обучения каллиграфическим навыкам письма

ЧОУ ДПО ПКиПП

,

Особенности формирования учебных универсальных действий в

процессе работы над каллиграфией в начальной школе по ФГОС НОО

В настоящее время существует множество методик по обучению детей письму, вот

некоторые из них. Каждый учитель, в том числе и я, ищет свои подходы по

формированию у своих учеников красивого и чёткого почерка.

Выработать у учащихся четкое, красивое и скорое письмо невозможно в короткий

срок, т.к. навык письма формируется медленно и складываются из различных

приемов: приемов, необходимых для письма и приемов письма.

В I классе надо на всех уроках неоднократно повторять правила посадки при письме.

Приемы необходимые для письма:

1. Владение инструментом письма.

2. Соблюдения правильного положения тетради.

3. Соблюдения правильной позы, посадки при письме.

4. Движение руки вдоль строки во время письма.

Упражнения для закрепления правил гигиены письма.

Работа с таблицами:

"Правильно сиди"

"Правильно держи ручку"

Задания:

Кто

из

ребят

неправильно

держит

ручку?

Правильно

ли

сидит

Саша

за

партой?

А

Паша?

Почему Саша пишет с правильным наклоном, а Паша нет?

Стихотворные речёвки.

Я тетрадочку открою

И как надо положу,

Я от вас, друзья, не скрою:

Ручку я вот так держу.

Ручка, ручка, не спеши!

Аккуратненько пиши.

Ты пиши старательно,

Красиво обязательно.

Сяду прямо, не согнусь,

За работу я возьмусь.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КАЛЛИГРАФИЧЕСКИМ НАВЫКАМ ПИСЬМА

ЧОУ ДПО ПКиПП

,

Особенности формирования учебных универсальных действий в

процессе работы над каллиграфией в начальной школе по ФГОС НОО

Первостепенное значение при обучении чистописанию имеют показ учителем

процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений.

Это и есть основной прием обучения каллиграфическим навыкам письма. Писать

образец на доске учитель должен так, чтобы все ученики видели, как учитель пишет.

Списывание

учащимися с готового образца – образца учителя на доске или в

тетради. Этот прием основан на том, что учащиеся подражают, воспроизводят

образец письма. При списывании с образца и сравнение его с воспроизведенным.

Копировальный способ.

При копировании ученик упражняется в выполнении

правильного движения: порция, размах, размер, направление, форма. Обведение по

образцу упражняет двигательные представления.

Воображаемое письмо или письмо в воздухе. Учащийся не просто опирается на

двигательные

ощущения,

но

и

на

зрительно

воспринимаемый

образец.

Воображаемое письмо проводится или по написанному учителем образцу на доске,

или вслед за письмом учителя на доске. Учащиеся могут писать буквы и соединять их

вообще без образа, по памяти, писать в воздухе, держа руку в руке. Такие

упражнения оживляют процесс обучения.

Анализ формы букв. Можно анализировать форму буквы, раскладывая ее на

составляющие, зрительно выделяемые элементы. Учитель объясняет, как писать

букву, выделяя основные элементы движения, выполняет особенности формы буквы,

размер соотношения элементов.

Ритмический (тактический) метод – это письмо под счет, в одинаковом для всех

учащихся темпе, ритме. При ограниченном применении ритмический метод повышает

интерес к занятиям, развивает уверенность и плавность движений руки, способствует

установлению необходимой 11 скорости письма.

В практике обучения ни один из рассмотренных методов в качестве единственного

себя не оправдал. Наилучшие результаты всегда достигались путем разумного

сочетания этих методов на определенных этапах обучения письму.

2.4 Заключение.

Письмо для поступающих в школу детей - очень сложный процесс, требующий

непрерывного, напряженного контроля. При поступлении ребенка в школу резко

меняется образ его жизнедеятельности, и успешность обучения во многом зависит от

его готовности к новым учебным нагрузкам. Исследованиями психологов и

физиологов доказано, что в начале обучения письму дети сосредотачивают свое

ЧОУ ДПО ПКиПП

,

Особенности формирования учебных универсальных действий в

процессе работы над каллиграфией в начальной школе по ФГОС НОО

внимание на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию

движений

и

графическую

правильность

их

выполнения:

соотношение

букв,

расстановка их по линии письма, пропорциональность, протяженность, наклон.

Сосредоточенное внимание детей к графике письма, выписывание каждого элемента

в отдельности, длительные паузы, часто превышающие само время выполнения

графического

элемента

или

буквы,

чрезвычайная

медленность

письма,

неустойчивость графических форм, структуры движений и мышечных напряжений -

таковы

характерные

черты

письма

первоклассников

на

начальном

этапе

формирования навыка. Поэтому при обучении детей письму учитель должен

учитывать индивидуально-психологические особенности каждого ученика.

3. Список использованных источников литературы.

1. Агаркова И.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. Программа

для начальной школы // Начальная школа. - 1995. № 12. С. 12-14.

2. Белевцева В.В. Как «пальчики» помогают обучать письму // Начальная школа. -

2001. № 1. С. 56.

3. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков у

младших школьников: Пособие для учителя четырехлетней нач. школы. -М.:

Просвещение, 1987. С. 10-28.

4. Одегова В.Ф. Работа над каллиграфией в 1 классе // Начальная школа. — 1991.

№2. С.16-17.

5. Фонин Д.С. Почему школьники плохо пишут // Начальная школа. — 1998. №9. С.80-

81.