Технология проблемного обучения в начальной школе как средство

развития познавательной активности

"Плохой учитель преподносит истину,

хороший , учит её находить»

А.Дистерверг

Учитывая, стремительно развивающиеся цивилизационные вызовы,

образовательная политика России, кардинально изменилась с введением

федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования, что привело к перестройке в организационной,

методической деятельности как на уровне управления образования, так и на

уровне организации образовательного процесса в отдельно взятом классе

начальной школы.

Понимание каждым участником образовательного процесса того, что

обществу сегодня нужны образованные, нравственные, творческие люди,

которые

могут

самостоятельно

принимать

ответственные

решения

в

ситуации выбора, стало необратимым толчком к переосмыслению общего

подхода к обучению и воспитанию через применение новых образовательных

технологий [1, С. 12].

Достижение целей и результатов, сформулированных в ФГОС НОО

требует от учителя способностей к организации активной развивающей

деятельности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности в виде:

- создания проблемных ситуаций на занятии;

-организации

творческой

и

исследовательской

деятельности

учащихся в проектных задачах;

- создание условий применения знаний и навыков учащихся в решении

практических задач и проблем;

-

эффективного

использование

учащимися

развивающего

оборудования для закрепления и получения знаний;

- использования приемов игровой деятельности на занятии;

- использования групповых и парных форм организации работы

учащихся;

- использования информационных и электронных ресурсов;

- организация самостоятельной контрольно-оценочной деятельности

обучающихся (самоконтроль и самооценка);

- создания атмосферы сотрудничества и психологического комфорта.

Выполнение

данных

функций

определяет

и

выбор

педагогом

приоритетных образовательных технологий.

Из

опыта работы

в начальной школе

по разным

учебным

программам и с использованием различных технологий, считаю наиболее

эффективной и отвечающей требованиям в овладении УУД выпускником

начальной школы, технологию проблемного обучения, в основу которой

заложен системно-деятельностный подход.

Цель использования методики проблемного обучения заключается в

понимании мною того, что без постоянного формирования у учащихся

желания «добывать знания»

,

обучения идти путём самостоятельных находок

и открытий, невозможно научить учиться.

Решение заданной

проблемы на уроке, способствует не только

формированию учебных умений и навыков, но и учит решать жизненные

ситуации.

Пример решения проблемной ситуации на уроке окружающего мира в

четвёртом классе по теме: «Природные зоны России»

Тип урока. Обобщение знаний.

Форма работы. В группах.

Учебная цель урока:

систематизировать и обобщить знания по теме

«Природные зоны России»;

Этап урока. Обобщение знаний

1.Проблемная ситуация: «Расположите, на карте природных зон России

семена овощей, фруктов, зёрна злаковых культур в той природной зоне, в

которой они бы дали урожай»

2.

Решение проблемы: метод поиска теоретических подтверждений в

учебнике, по таблице – алгоритму, эвристическая беседа

и принятия

решения в группах.

Таблица 1. Образец таблицы – алгоритма

Положение

зоны

Климат

Занятие населения

Арктика

Северный

ледовитый

океан

и

острова,

расположенны

е в нём

Лето

короткое

холодное.

Зима

длинная,

полгода – полярный

день,

полгода

–

полярная ночь

Охота, рыболовство,

научные

исследования,

перевозка грузов на

кораблях

Тундра

Вдоль берегов

Северного

Ледовитого

океана

Короткое

прохладное

лето,

многолетняя

мерзлота.

Длинная

морозная

зима,

глубокие

снега

и

сильная метель

Оленеводство, охота.

Добыча

полезных

ископаемых.

Зона лесов

К югу от зоны

тундры

Лето

теплее,

зима

Охота,

лесозаготовка,

короче и мягче, чем

в тундре

земледелие,

животноводство,

добыча

полезных

ископаемых,

изготовление

изделий на заводах и

фабриках.

Зона степей

Южнее

зоны

лесов.

Теплое

продолжительное

засушливое лето.

Часто дуют суховеи.

Дожди здесь редкие.

Обширное

полеводство

в

связи

с

плодородием почвы,

охота,

животноводство.

Зона пустынь

Небольшая

площадь

по

берегам

Каспийского

моря, к западу

и к востоку от

низовьев

Волги.

Лето очень жаркое

до + 70 градусов,

Ночи прохладные.

Осадков очень мало.

Животноводство

(овцеводство

и

разведение

верблюдов).

На

орошаемых

землях

–

садоводство

и

виноградарство

Черноморское

побережье

(субтропики)

На юго-востоке

страны

по

берегам

Черного моря

Умеренно

жаркое

лето и теплая зима.

Зимой идут дожди.

Горы не пропускают

северных ветров

Место

отдыха

и

лечения.

Обширное

садоводство

и

виноградарство.

Этап урока. Представление решения проблемы. Выступление групп с

демонстрацией

муляжей овощей, фруктов, грибов, колосьями видов

злаковых расположенных на соответствующих природных зонах карты и

доказательными сообщениями-рассуждениями: «Почему в пустыне не

наберём лукошко белых грибов, а в тундре рожь не заколосится?»

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса

обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Проблемное

обучение

различают

по

соответствующим

видам

творчества:



Первый вид (научное» творчество - это теоретическое исследование, поиск

и открытие ученикам правила, закономерности, алгоритма и т.д. В основе

этого вида решение теоретических учебных проблем.

Пример решения проблемного вопроса методом исследования.



Второй вид (практическое творчество) - поиск практического решения, то

есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации,

конструирование, изобретение. В основе этого вида проблемного обучения

лежит постановка и решение практических учебных проблем.



Третий

вид

(художественное

творчество)

-

это

художественное

отображение

действительности

на

основе

творческого

воображения,

включающее

в

себя

литературные

сочинения,

рисование,

написание

музыкального произведения, игру, на уроке и на внеурочных занятиях.

Примеры

видов

урока с применением элементов технологии

проблемного обучения:

Тема

урока

.

Натуральный

ряд

чисел

Проблемный

вопрос?

Ноль-это

цифра

или

натуральное

число?

/Учебно-теоретическая поисковая деятельность/

Тема урока. Мир глазами эколога

Проблемный

вопрос:

«Вода в моем посёлке - благо или вред?/Исследовательская деятельность/

Тема урока. Величины.

Проблемная ситуация:

«Соответствует ли вес портфеля, высота ученического стола и стула

гигиеническим нормам ?»

/Учебно-практическая деятельность/

Классный час

Проблемная постановка темы классного часа:«Интернет - хорошо, а умелые

ручки

–

лучше?»

/Творческое решение проблемы/

-Изготовление кукол – персонажей для настольного театра.

Постоянная

постановка

перед

ребенком

проблемных

ситуаций

приводит к тому, что он не "пасует” перед проблемами, а стремится их

разрешить.

Из всего вышесказанного мы пришли к выводу:

На данном этапе развития общества, требования времени, и

новых ФГОСов проблемное обучение является одним из эффективных

способов активизации познавательной деятельности школьников. Оно имеет

ряд достоинств: обеспечивает связь с жизнью, практикой, делает процесс

обучения динамичным, творческим.

Список использованных источников:

1.Мельникова Е.Л. Преемственность в использовании проблемно-

диалогического метода в начальной и основной школе // Журнал Начальная

школа плюс ДО и ПОСЛЕ, 2003 г., № 6, с. 9-13.

2.Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их

применения. Казань: Изд-во Казанского унив-та, 1979.

3.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации,

интенсификации и эффективного управления УВП. Москва 2005. с.64.