«Способы повышения мотивации на уроках математики»

Учитель математики МАОУ СОШ №12 имени В.П.Чкалова ГОЩ Виноградова Т.В.

Мне, как учителю математики, приходится искать новые методы, способы и приёмы работы,

позволяющие не только вооружить ученика определённым объёмом знаний, но и формировать,

развивать такие качества как самостоятельность, мобильность, динамизм и конструктивность.

Важным становится научить школьников учиться, а это означает – научить их хотеть учиться.

Не секрет, что сегодня, очень часто для ребенка процесс обучения превращается в тяжелую

повинность, трудную, малопривлекательную работу. Педагогическая практика последних лет

показывает, что число детей, не тяготеющих к учению, из года в год стремительно растет.

Я задаю себе риторический вопрос: «Что делать?».

Ответ простой: урок должен быть просто интересным! Это не значит, что учитель должен развлекать

детей на уроке. Это значит, что он должен организовать такую деятельность обучающихся на уроке,

которая будет им интересна и значима для них.

Как повысить интерес учеников к урокам математики?

В отличие от внешней мотивации, когда ученик получает вознаграждение за успехи в предмете не от

учителя, внутренняя мотивация включает желание ученика понять тему или концепцию, выступить

лучше других или произвести впечатление на окружающих .

Как же сформировать интерес, а значит и учебную мотивацию у школьника? Через

самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание

проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную

окраску урока.

В своей работе использую приемы для создания эмоционального комфорта:

- системное одобрение; похвала, направленная на формирование положительных оценочных

суждений; доброжелательность, юмор, улыбка, умеренные жесты, мимика;

- создание обстановки доверия, уверенности в успехе.

Какие приемы и методы я применяю на уроках математики?

1.

Игровые технологии (например, ролевые игры, когда ученик может стать учителем и

консультировать своих одноклассников при выполнении работы над ошибками, взаимно- и

самопроверка домашнего задания, выполнение задания на скорость)

2.

Компьютерные технологии (особенно на уроках геометрии)

3.

Проблемное обучение ( целенаправленные ошибки в заданиях, ситуация противоречия между

известным и неизвестным, проблема предыдущего урока, опережающее обучение)

4.

Дифференцированный подход

5.

Ориентация на жизненный опыт (показать в начале урока, как можно будет применить на

практике новые знания; при выполнении заданий обратить внимание на их идентичность

заданиям ГИА)

6.

Групповая форма организации учебной деятельности при выполнении учебных заданий

Наряду с проблемой формирования у учащихся высокой и устойчивой мотивации к обучению,

активной познавательной деятельности меня заинтересовала проблема памяти, так как она очень

актуальна. На уроках часто вижу учеников со слабо развитой природной памятью, не способных

запомнить информацию. Перед собой поставила цель - поиск эффективных способов развития

ассоциативной памяти.

Процесс запоминания облегчается, объем памяти увеличивается путем образования искусственных

ассоциаций.

Главное в образовании ассоциаций – это яркость образа, необычность, нестандартность, абсурдность,

неожиданность, новизна. Учащиеся всегда проявляют интерес к нестандартным приемам на уроках

математики, ни для кого не секрет, что все дети знают стишок про биссектрису, которая бегает по

углам и делит угол пополам.

На уроках алгебры в 7 классе при изучении темы «Умножение одночлена на многочлен»

учителя сталкиваются с характерной ошибкой, когда обучающиеся умножают на одночлен первое

слагаемое в скобках, забывая умножить остальные слагаемые, стоящие в скобках.

Для исключения или предотвращения вышеуказанной ошибки, использую следующую

ассоциацию: Роль «мамы» – одночлен перед скобкой, а «птенцы» - это одночлены в скобках.

Дальше на уроках начало фразы «мама прилетела к гнезду…» настраивает школьников на правильное

применение математического правила.

Зрительные образы, как мнемонический прием, являются более продуктивными в процессе

обучения. Они помогают не только воспринимать и усваивать математические правила неформально,

но и привлечь учащихся к самостоятельному формулированию новых правил.

Когда ученик самостоятельно открывает для себя правило, оно становится для него более

понятным, легче запоминается, так как это его собственный опыт.

Зрительная память приходит на помощь, а она у детей развита лучше, чем слуховая память.

Учителя, работающие в 6 классе, знают, что школьники допускают ошибки при переносе

слагаемых из одной части уравнения в другую, они забывают менять знаки. «Переодевание»

слагаемых легко усваивается обучающимися с низким уровнем математической подготовки.

Учеников пугают громоздкие, логические рассуждения, и терминология, а как следствие этого

– потеря интереса к уроку, к предмету в целом.

При изучении темы «Формулы сокращенного умножения» курса алгебры 7 класса

обучающиеся не имеют достаточного опыта работы с формулами. Формальное заучивание

математических символов, которые присутствуют в формулах, не раскрывают всей глубины

формулы. Поэтому я предлагаю ученикам

схемы, соответствующие формулам сокращенного

умножения.

Проговаривая правило и вспоминая схему, обучающиеся осознают, что на месте первого

слагаемого может стоять не просто буква «a» или «b», но и алгебраическое выражение. То есть

использование в схемах геометрических фигур напоминает школьникам «окошки», в которых может

находиться любое алгебраическое выражение/

Любой мнемоприем разгружает информацию, делая новый материал более доступным для усвоения.

Это достигается благодаря введению игрового элемента без ущерба основному содержанию урока.

В старших классах ребята часто забывают теоретический материал. Опыт показывает, что

большая часть старшеклассников с легкостью вспоминают мнемоприемы, но гораздо тяжелее дело

обстоит с припоминанием правил. Мнемоприемы позволяют экономить время на уроках повторения

и систематизации пройденного, особую пользу они приносят при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ.

Использование на уроках математики эффективных способов запоминания позволяет улучшить

качество знаний, добиться стопроцентной успеваемости, развивать познавательный интерес

учащихся.

Я соглашусь с выказыванием Б. Паскаля: «Предмет математики настолько серьёзен, что

полезно не упускать случаев, делать его немного занимательным».