Обучение чтению детей ОВЗ на уроках английского языка

Преобразования, случающиеся сегодня в системе образования, в том числе, формирование

инклюзивной практики, гарантируют одинаковые полномочия на получение создания и

легкость корпоративного создания ради ребят с ограниченными особенностями здоровья.

Важно в данный момент, не столько подать ребенку насколько можно львиный запас

знаний а сколько снабдить его общекультурное, личное и познавательное развитие,

вооружить таковым значительным умением, как искусство учиться.

Ребятам с ОВЗ свойственны свои особые особенности:

• расстройства эмоционально-волевой сферы и действия

• нарушения формирования речи, дефицит личной вербальный инициативы нарушение

внимания, уменьшение трудоспособности

• чрезмерная моторная активность

• неспособность к направленному организованному действию

• рассеянность, нервозность

• повышенная эмоциональность

• проблемы словесной коммуникации

• ограниченный резерв общих сведений и представлений об окружающем обществе

Может ли этот ребенок говорить по-английски? Да, это во-зможно, но цель обучения

английскому языку не в том, чтобы выучить английский язык, а в том, чтобы развивать у

детей мышление, память, речь, расширять их знания о мире.

В настоящее время уже имеется определенный положительный опыт в процессе

преподавания иностранных языков в школах, где обучаются дети с ОВЗ. Иностранный

язык помогает детям адаптироваться в обществе, а также не испытывать трудностей в

общении с другими детьми. Таким образом, реализуется главная задача образования для

детей с ограниченными возможностями здоровья. Цель изучения иностранных языков для

детей-инвалидов - развитие речи. Уроки иностранного языка способствуют развитию

памяти, внимания, мышления, кругозора. Такие учащиеся не смогут в полной мере

усвоить сложные конструкции и клише из-за низкого уровня их языкового развития.

Таким образом, планируя уроки в интегрированном классе нужно будет помимо основных

целей (образовательная и воспитательная) еще ставить коррекционную. Главной задачей

педагога является ориентация на развитие способностей и возможностей ребенка, а также

исправление имеющихся недостатков с помощью специальных педагогических приемов .

Педагог должен представлять себе какие психические процессы (внимание, восприятие,

память и мышление) будут наиболее задействованы в процессе занятия. Английский язык

на занятиях для детей с ОВЗ в основном включает в себя учебную информацию о двух

аспектах языка, аудировании и говорении, которые составляют основу формирования и

развития навыков и умений, связанных с овладением четырьмя видами речевой

деятельности: чтением и письмом. Репродуктивная деятельность учащихся должна

формироваться всеми четырьмя видами заданий для детей с ограниченными

возможностями здоровья. Один и тот же набор операций необходим для выполнения

каждого вида речевой деятельности, от замысла учащихся до текста ученику. Для

обучения иностранному языку на начальном этапе необходимо формировать и развивать

адекватные навыки произношения, развивать речевые навыки, расширять объем

продуктивно-рецептивного лексического минимума. Я придерживаюсь следующих

методологических принципов при рассмотрении психофизиологических особенностей

детей с ОВЗ:

-Дети обеспечены подвижными занятиями.

-Смена деятельности происходит часто.

-В языковой среде есть возможность погрузиться в нее.

-Конструкции неоднократно проверялись.

-Материал остается прежним.

Раскрытие творческих способностей ребенка является частью общего развития ребенка.

Чтение – это один из наиболее важных и при этом один из самых доступных элементов

обучения английскому.

Учащийся изучает английский алфавит и звуки в игровой и соревновательной форме.

Наиболее эффективным видом урока английского языка на занятиях для детей с ОВЗ

является работа с текстом. Для детей с трудностями в обучении целесообразно

использовать преимущественно один вид чтения. Новая лексика обычно является началом

работы с текстом. Каждый новый ввод лексики несет с собой отображение их письменных

образцов, блоков и различных визуализаций. Запоминание новых единиц можно

выполнять с различными заданиями.

Если вы хотите составить слово, расставьте буквы в правильном порядке. В змее были

найдены новые слова. Пропущенные слова нужно вставить в предложение. "рыбак" и

"снежок" - это игры.

Принцип удачной интеграции лексических единиц – максимальная повторяемость

материала. После многократного повторения в различных заданиях учебника, рабочей

тетради, а также заданиях, составленных непосредственно учителем, эти слова переходят

на качественно иную ступень и становятся лексикой, которую учащиеся должны активно

использовать. Преимущественно работа с текстом делится на три этапа: дотекстовый этап

(предчтение), активное чтение (во время чтения), посттекстовый этап (постчтение). В

текстовую стадию перед ситуацией включены следующие задания: диаграмма, выбор

названий, ответы на вопросы.

Существует устойчивая структура для второго этапа чтения. Текст озвучивается

несколькими способами: чтение учителем, хоровое чтение за учителем, прослушивание

текста с звукового носителя, индивидуальное чтение каждого блока текста учащимися.

Можно повторить три отдельных слова и фразы с понижением высоты голоса. Техника

чтения эффективно отрабатывается при многократном прочтении материала. Детям

необходимо несколько минут, чтобы повторить чтение и перевести текст на родной язык

на заключительном этапе второго этапа. Во время повторения можно слушать спокойную

музыку. Повышение эмоционального тонуса учащихся поможет снять умственную

усталость. Посттекстовый этап включает в себя задания следующего плана: Существует

связь между идеей и абзацем. В таблице заполните различные таблицы. Включены тесты с

множественным выбором.

Следует отметить, что на третьем этапе работы с текстом значительно увеличивается

темп работы учащихся, снижается психоэмоциональный барьер к незнакомому материалу.

Упражнения для развития умений и навыков коррекционного обучения.

1.

Слушание и выполнение распоряжений учителя

учитель говорит: Ореn thе dооr, shut thе window, tаkе thе bооk и т. д Ученик выполняет

действие.

2. Повторение фразы или предложения

учитель произносит фразу, учащийся должен четко и безошибочно и бегло ее повторить. I

like this white house.

3. Повторяемость коррекционных упражнений, но с включением новизны.

Kate has a cat. Kate has a cat and a car and a hare.

4. Преобразование без подстановки

Тренируется вопросительная форма.

-

I study in the morning.

- Dо уоu study in the morning?

Тренируется образование третьего лица, единственного числа Ргеsеnt Indefinite.

- I study in the morning.

- Не studies in the morning.

Иногда упражнениям придается форма разговора.

-

The students аге busy.

-Аге the students busy? Yеs, they are.

5. Устная подстановка наряду с какими-либо изменениями

Например с изменением формы слова.

Тренируется образование множественного числа имен существительных

Учитель. The boys are coming. (слова girls, children подставляются)

Ученики повторяют. The boys are coming.

Игры.

Игры, игровые занятия и другие увлекательные виды деятельности и приемы также должны

присутствовать в классе. Игровая деятельность может помочь детям расслабиться и дать каждому

занятию четкую цель. Использование дидактических игр помогает отрабатывать различные

структуры звуки, лексику, грамматику и речевые навыки, что имеет большое практическое

значение.

Посткроссинг.

Процесс обучения требует практической направленности знаний, которой при изучении

языка является общение и социализация. Обменивайтесь открытками со всего мира и

ведите переписку на английском языке. Ведь на другой стороне открытки находится

реальный человек, общающийся на английском языке.

Релаксация.

Для снятия нервно-психического напряжения и развития навыков саморегуляции следует

организовать "уголок релаксации" (с игрушками, раскрасками и сенсорными

материалами). Во время выполнения определенных заданий целесообразно включать

спокойную музыку, которая помогает детям восстановить равновесие и настроиться на

выполнение задания.

Проекты.

Метод проектов может быть использован для развития активной познавательной

деятельности на уроках и при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

над домашними заданиями.

Учет личной заинтересованности ученика в этих знаниях и использование

целенаправленной для него деятельности может привести к реальным результатам.

Такое коррекционное обучение развивает у учащихся способность свободно и быстро

использовать речевые образцы. Особенностью коррекционного обучения является

тщательная подача речевого материала. Необходимо учитывать утомляемость и

тормозные тенденции, что требует частой смены деятельности. Коррекционное обучение -

это процесс активного усвоения опыта и знаний, полученных в результате

систематического повторения практического освоения материала и обучения применению

полученных знаний. Даже при преподавании таких сложных предметов, как иностранные

языки, определенных результатов можно достичь благодаря подходу к выбору методов

работы.

Приведенные выше приемы и методы работы на уроках английского языка не угнетают

ребенка, а создают вокруг него реабилитационное пространство и предоставляют

наилучшие возможности для самореализации как полноценной личности в процессе

обучения. Учителю необходимо проявлять мудрое терпение, чуткость и постоянную

заботу, любить детей такими, какие они есть, и радоваться успехам каждого.

Характеристика класса детей с ОВЗ:

В классе есть дети с психологическими отклонениями в развитии и физиологическими

нарушениями, выявленными на ПМПК. Среди них есть дети с задержкой психического

развития и нарушениями зрения. Также имеются нарушения в эмоциональной и

интеллектуальной сферах. Присутствуют как недостатки эмоционального развития, так и

когнитивные нарушения. У учащихся с ЗПР нарушения в аффективной и поведенческой

сферах проявляются в слабости спонтанных установок, эмоциональной неустойчивости,

импульсивности, эмоциональной возбудимости, двигательной заторможенности, апатии и

безразличии. Характерной особенностью слабовидящих школьников является

повышенная неуверенность в правильности и качестве выполнения своей работы, что

выражается в более частых обращениях к взрослым с просьбой оценить их деятельность и

перевести эту оценку в вербальный план общения. Игра таких школьников

характеризуется меньшей продолжительностью, чем у здоровых детей.

Большинство учащихся испытывают трудности в освоении учебной программы по английскому

языку, обусловленные недостаточным уровнем развития познавательных способностей,

специфическими нарушениями психологического развития, нарушениями в организации

деятельности и поведения. Это сопровождается медленным темпом работы, трудностями

произвольной саморегуляции, низкой работоспособностью и быстрой утомляемостью.

Учитывая психофизиологические особенности данного класса детей, я придерживаюсь

следующих методических принципов

1. обеспечение детей подвижными видами деятельности.

2. частая смена видов деятельности.

3. погружение в языковую среду.

4. многократное прослушивание введенных конструкций.

5. непрерывность и постоянное повторение материала.

6. раскрытие общего развития и творческих способностей ребенка через иностранные

языки.

Из перечисленных современных технологий я часто использую элементы игровых

технологий, информационно-коммуникационных технологий и частично проектных

методов.