1

«Методы формирования функциональной

естественно-научной грамотности на уроках биологии»

Политический курс нашего государства большое внимание уделяет вопросам сферы

образования. Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны

стать высокообразованной нацией.

Для оценки качества общего образования используют международную программу по

оценке

образовательных

достижений

учащихся

PISA

(ProgrammeforInternationalStudentAssessment). Это программа выявляет, сформированы

ли у школьников 15-летнего возраста определенные знания и умения, необходимые

для большого спектра задач в различных сферах человеческой деятельности.

В данной программе исследуется функциональная грамотность, которая имеет 6

направлений:

1.

Читательская грамотность

2.

Математическая грамотность

3.

Естественнонаучная грамотность

4.

Глобальные компетенции

5.

Финансовая грамотность

6.

Креативное мышление

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную

гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его

готовность интересоваться естественно-научными идеями.

Естественно-научно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном

обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям.

А ведь моим будущим выпускникам придется осваивать новые профессии, которых еще

пока не существует, новые технологии, которые еще не изобретены, решать проблемы,

которые не возможно предугадать, поэтому для меня на данный момент актуально

является

ведение

целенаправленной

работы

по

формированию

функциональной

грамотности и ее органичное включение в повседневный процесс.

Поэтому

для

организации

учебной

деятельности

обучающихся

на

уроках

естественно-научных

дисциплин

необходимо

подобрать

такие

методы

и

педагогические технологии, которые способствуют формированию функциональной

грамотности, а в частности естественно-научной грамотности.

В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными и результативными,

на мой взгляд, являются педагогические технологии:



Информационно-коммуникационная технология;



Технология критического мышления;



Технология проектного обучения;



Кейс-технология;

2



Технология-интегрированного обучения;



Технологии уровневой дифференциации;



Педагогика сотрудничества

Такой педагогический микс, позволяет сформировать у детей необходимый набор

ключевых компетенций для успешного выполнения не только Пиза, но и ГИА, ВПР и

т. д.

Успешное

выполнений

заданий

невозможно

без

владения

читательской,

математической и финансовой грамотностью, креативным мышлением, глобальными

компетенциями. Конечно, всё закладывается в начальной школе, но всему научить за

первые 4-е года невозможно, поэтому наша, в основной и старшей школе, задача не

потерять того, чем уже владеют дети и максимально усовершенствовать их

способности.

Для обеспечения эффективности формирования естественно-научной грамотности

школьников я применяю методы и приемы активного обучения, которые побуждают

учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе

овладения учебным материалом.

Так в ходе Метода проблемного обучения подача нового материала происходит

через создание проблемной ситуации и для ребенка она является интеллектуальным

затруднением. Но успешность обеспечивается совместными усилиями учителя и

обучаемых.

При технологии критического мышления происходит ориентация на

формирование навыков мыслительной работы, требующихся для реализации

жизнедеятельности любого индивида.

На уроках часто использую прием «Кластер». Ученики выделяют смысловые

единицы текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.

Кластеры могут стать как приемом на стадии вызова, рефл

е

ксии, так и стратегией

урока в целом. Делая какие- то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно

распределяем их особым образом, компонуем по категориям.

Приём “Да-нет” формирует такие универсальные учебные действия, как умение

связывать разрозненные факты в единую картину; умение систематизировать уже

имеющуюся информацию; умение слушать и слышать друг друга.

Я, загадываю биологический объект, а учащиеся пытаются найти ответ, задавая

вопросы, на которые могу ответить только словами: "да", "нет", "и да, и нет".

Приём “Лови ошибку” - универсальный приём, активизирующий внимание

учащихся.

3

Я предлагаю учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок, а

учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к

определенному мнению, группа выбирает спикера.

Информационно – коммуникационная технология

Несмотря на то, что современные дети без проблем используют для своего общения

различные гаджеты, они, к сожалению, теряются при встрече с компьютерной версией

самого обычного теста, тем самым ухудшая свой результат, а как известно, PISA

имеет компьютерный формат представления заданий. Поэтому на своих уроках я

использую не только собственные презентации, готовые мультимедиа продукты,

позволяющие визуализировать научную информацию, но составляю собственные

интерактивные тесты, которые ребенок может решить на уроке (на ноутбуке или

нетбуке) и дома.

Последнее время

применяю электронные образовательные ресурсы, такие как

Российская электронная школа, скайсмарт, онлайн-школы Фоксфорд.

Содержание

их

позволяет

решать

тематические

тесты,

где

ответы

меняют

последовательность, тем самым нет возможности списать. Использую много заданий

на сопоставление и работы с рисунками и схемами, т.е. представлению научной

информации в ином формате. Эти электронные ресурсы позволяют не только

проверить знания и получить оперативно результат, но и решать задания с

элементами PISA .При работе детей с данными ресурсами оттачиваются навыки

владения компьютером.

Проектно-исследовательская деятельность- помогает моим

учащимся решить

творческие, исследовательские задачи используя научные исследования, собственный

экспериментальный материал, анализируя собственные данные и вытекающие из него

выводы.

Моя работа в школе, это не только уроки. Вместе с учениками работаем над проектами,

принимаем участие в конкурсах и олимпиадах, акциях, социальных проектах. Совсем

недавно стартовала Всероссийская акция «Здоровое питание школьников», где мои

ученики стали лидерами акции и помощниками в трансляции правильного питания для

учащихся 1-7 классов, ученица 9 класса приняла участие во Всероссийской учебно-

исследовательской

конференции

учащихся

«Живая

культура:

традиции

и

современность» в номинации «Экологическая».

Креативное мышление считается

одним из ключевых навыков 21 века, но на обычных занятиях оценить креативное

мышление не возможно, а вот участие в конкурсах и олимпиадах помогает раскрыть

неординарное видение мира ученика. Что помогает раскрыться именно замкнутым детям.

По моему мнению, использование методов и приемов активного обучения на уроках

биологии и

создаёт необходимые условия для развития умений обучающихся

самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой

ситуации.

4

Но нельзя не отметить и проблемы, с которыми сталкиваюсь при формировании

естественно-научной грамотности учащихся:

1.Нехватка часов – одна из главных проблем, которая не подвластна учителю. На

изучение биологии в 5-7 классе отведен всего лишь 1 час в неделю, что крайне мало

для развития необходимых знаний и умений.

2. С 2019 года активно разрабатываются готовые материалы для развития у учащихся

естественнонаучной грамотности. К сожалению, готовые задания не соответствуют

программе обучения. Если рассматривать на одном занятии несколько различных тем,

то у учащихся будет плохое усвоение информации, так как её будет слишком много.

3. Нехватка мотивации учащихся к разбору и решению данных заданий. Ученики не

понимают, зачем им разбирать подобные задания.

Каким образом приходится решать данные проблемы.? Это конечно же дополнительные

занятия во внеурочной деятельности, которые и помогают восполнить имеющиеся

пробелы.

Могу ли я с уверенностью заявить, что мой ученик функционально грамотен? безусловно.

Во- первых, они способны видеть структуру изучаемого материала, создавать ситуации и

разрешать их быстро, свободно выходить за рамки усвоенного. Во – вторых, мои ученики,

легко находят взаимосвязи полученных знаний и их практическое применение в реальной

жизни. Спасибо за внимание!