Использование современных педагогических технологий для реализации требований

ФГОС по внедрению исследовательской деятельности в обучении информатики

(сообщение из опыта работы)

Концепция модернизации российского образования определяет приоритетные цели

и задачи, решение которых требует высокого уровня качества образования. Сегодня

общество заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями,

нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными

знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно

работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения. В

меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как

профессиональный универсализм – способность менять сферы и способы деятельности.

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает

сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального

государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на

компетентностном подходе. Трудности возникают и в связи с тем, что в базисном учебном

плане сокращается количество часов на изучение отдельных предметов, в том числе и

дисциплин

естественнонаучного

цикла.

Все

эти

обстоятельства

требуют

новых

педагогических исследований в области методики преподавания предметов, поиска

инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания, связанных с разработкой

и

внедрением

в

образовательный

процесс

современных

образовательных

и

информационных технологий.

Внедрение современных образовательных и информационных технологий в

образовательный процесс позволит учителю:

• отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных

областях деятельности;

• развивать технологическое мышление, умения самостоятельно планировать свою

учебную, самообразовательную деятельность;

• воспитывать привычки чёткого следования требованиям технологической

дисциплины в организации учебных занятий.

Однако внедрение современных образовательных и информационных технологий не

означает, что они полностью заменят традиционную методику преподавания, а будут

являться её составной частью. Ведь педагогическая технология – это совокупность

методов,

методических

приемов,

форм

организации

учебной

деятельности,

основывающихся на теории обучения и обеспечивающих планируемые результаты.

Учителю очень сложно преодолеть сложившиеся годами стереотипы проведения урока.

Возникает огромное желание подойти к обучающемуся и исправить ошибки, подсказать

готовый ответ. С этой же проблемой сталкиваются и обучающиеся: им непривычно видеть

педагога в роли помощника, организатора познавательной деятельности. Современная

система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества

инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на собственный опыт работы.

Именно сегодня для успешного проведения современного урока необходимо осмыслить

по-новому собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы изменения, и,

прежде всего, измениться самому.

Инновационные

педагогические

технологии

взаимосвязаны,

взаимообусловлены

и

составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких

ценностей

как

открытость,

честность,

доброжелательность,

сопереживание,

взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в

соответствии с его индивидуальными особенностями.

Исследовательский

метод

обучения:

в

этимологии

слова

«исследование»

заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый

порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже

здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и

прогнозировать

ситуацию,

т.е.

понятие

об

основных

навыках,

требуемых

от

исследователя. При исследовательской деятельности определяющим является подход, а не

состав источников, на основании которых выполнена работа. Суть исследовательской

работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и

производимых на его основании новых выводов.

Под

исследовательской

деятельностью

в

целом

понимается

такая

форма

организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с

неизвестным заранее решением. В рамках исследовательского подхода обучение ведётся с

опорой на непосредственный опыт учащихся, его расширение в ходе поисковой,

исследовательской деятельности, активного освоения мира. Эффективным средством,

позволяющим развитие познавательной и исследовательской компетентности, является

творческая деятельность. Чтобы ученик начал «действовать», необходимы определенные

мотивы. На уроке необходимо создавать проблемные ситуации, где ученик проявляет

умение комбинировать элементы для решения проблемы. В результате применения

исследовательского метода обучения, учащиеся приобретают определённые качества

личности, такие как:



гибко адаптируются в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно

приобретая необходимые знания, умело применяют их на практике для решения

проблем;



учатся самостоятельно, критически мыслить, видеть возникающие в реальном мире

трудности и искать пути рационального их преодоления;



грамотно работают с информацией;



коммуникабельны, контактны в различных социальных группах, умеют работать

сообща, предотвращая конфликтные ситуации и умеют выходить из них;



могут самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности,

интеллекта, культурного уровня.

Особенностью курса информатики является деятельностный подход к обучению:

активное развитие практических умений и навыков исследовательской деятельности. Но

опыт преподавания говорит о том, что на уроке не всегда удается все время уделять

практической составляющей: нужно выслушать ответ учащихся, поработать с тестами,

развивать умения работать с текстом учебника.

Применение исследовательского метода формирует у учащихся алгоритм действий, а

алгоритмизация чего-либо представляет универсальность. Технология исследовательского

обучения также универсальна не только в применении к любому учебному предмету

школьного курса, но и в практической жизни. Использование в практике обучения

информатики исследовательской технологии стимулирует личностный рост учеников,

знания становятся достоянием личности ребёнка, т.е. личностными качествами.

Знакомство и приобщение учащихся к началам исследовательской деятельности

возможно и осуществимо через урок. Исследовательская деятельность урока информатики

предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее

неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или

явлении

окружающего

мира.

Цели,

которые

ставятся

на

уроке-исследовании,

способствуют развитию умения устанавливать взаимосвязь между объектами, явлениями

и процессами окружающего мира; способствуют формированию таких исследовательских

умений, как умение выдвигать гипотезу на основе анализа данных и обоснования для ее

подтверждения или опровержения, умения сделать вывод; способствуют воспитанию

трудолюбия, целеустремленности, умения работать в коллективе.

Итак, главной целью исследовательской работы учащихся на уроке является

развитие их способности критически мыслить, формулировать проблему, искать её

решение. Эти цели достигаются, если учащемуся создаются условия для самостоятельной

постановки задач исследования, выбора объекта, анализа и т.д. В этом случае юный

исследователь действует в соответствии со своими интересами и предпочтениями,

занимает творческую, авторскую позицию при выполнении исследования

Правильно

выстроенная

система

работы

учителей

по

организации

учебно-

исследовательской деятельности позволяет учащимся по окончании школы продолжать

заниматься научно-исследовательской работой в вузе и достигать результатов в этой

деятельности.