ВЛИЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ НА

ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация.

Статья

посвящена

актуальной

проблеме

профессионального

и

творческого мастерства учителей основной школы, в частности на уроках

английского языка. Авторы обращают внимание на значимость работы

учителя в формировании саморазвития и самообразования школьников, их

социальной адаптации и становления мыслящих и независимых личностей.

Ключевые слова: мастерство, английский язык, основная школа,

педагогическая компетентность.

Annotation.

The article is devoted to the actual problem of professional and creative

mastery of primary school teachers, in particular in English lessons. The authors

draw attention to the importance of the teacher's work in shaping the self-

development and self-education of schoolchildren, their social adaptation and the

formation of thinking and independent individuals.

Key words: mastery, English, primary school, pedagogical competence.

Саморазвитие и самообразование требует реформирования не только

образовательного процесса в целом, но и безупречной работы педагога на

уроках, что будет способствовать социальной адаптации ребенка в жизни,

становлении мыслящего и независимого человека. Школьный учитель –

определяющая фигура в решении задач образования.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС)

основного общего образования, утвержденный от 17 декабря 2010 г. № 1897

отмечает, что образование является приоритетной сферой в социально

экономическом, духовном и культурном развитии России. Ключевая роль в

системе образования принадлежит учителю. Именно через деятельность

педагога реализуется государственная политика, направленная на укрепление

интеллектуального и духовного потенциала нации, развитие отечественной

науки и техники, сохранение и приумножение культурного наследия [1].

Выделенные

приоритеты

отмечают

необходимость

творческого

и

профессионального роста учительского состава, самореализации педагога в

учебно-воспитательной практике.

Основная школа – важнейший этап образовательного процесса, в

период которого закладываются основы изучаемых в будущем знаний,

формируется личность и культура поведения ребенка. Уровень специалистов,

обучающих

школьников,

должен

отвечать

высоким

требованиям,

включающим овладение методическими и психологическими технологиями,

непосредственную заинтересованность учителей в учебно-воспитательной

деятельности.

Существующая

научная

основа

проблемы

формирования

профессионального и творческого мастерства специалистов основного

общего образования представлена разнообразными научными подходами.

Теоретико-методологические основы педагогической деятельности отражены

в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.В.

Кичук,

Л.М.

Лузиной,

С.А.

Сысоевой.

Анализ

научной

литературы

показывает, что, на сегодняшний день, нет единого взгляда на проблему

профессионального и творческого мастерства педагога основной школы.

По

мнению

И.Д.

Бех,

И.Ф.

Исаева,

В.А.

Сластенина,

основа

педагогического мастерства учителей заключается в наличии высокой

теоретической и практической подготовке. К.А. Абульханова-Славская, А.А.

Бодалев, А.К. Маркова считают, что главным критерием в определении

профессиональности педагогов выступает личность учителя [3; 4].

В своем исследовании мы склоняемся к мнению Г.В. Ахметжановой,

которая

отмечает:

«Под

эффективным

профессиональным

развитием

педагога понимаем высокую специальную подготовленность, органично

сочетающуюся с общей культурой и высокими моральными качествами

личности,

стремлением

достичь

высоких

результатов

в

работе,

профессиональной развитие педагогической функции личности» [2, с. 6]. В

исследовании Н.И. Ксензенко отмечается: «Особенностью деятельности

педагога становится более четкое осознание трех составляющих его

профессиональной жизни: окружающего мира, профессиональной культуры

и собственного внутреннего мира» [5, с. 97]. По мнению М.С. Сметанского,

педагогическая деятельность педагога требует: «Разносторонней подготовки,

высокого уровня духовной культуры и профессионального мастерства.

Чтобы успешно выполнять свои профессиональные обязанности, учитель

должен

сформировать

дидактические,

академические,

перцептивные,

языковые, организаторские, коммуникативные способности» [7, с. 146].

Цель

данной

статьи

заключалась

в

выяснении

теоретико-

методологических

основ

формирования

педагогического

мастерства

учителей основного общего звена образования на уроках английского языка,

выделить наиболее значимые признаки и средства профессионального и

творческого становления педагогов.

Педагогическая (греч. paidos - ребенок и ago - веду) деятельность - вид

деятельности,

содержанием

которой

является

обучение,

воспитание,

образование и развитие подрастающего поколения. Одним из наиболее

значимых элементов успешной педагогической деятельности является

безупречное овладение навыком педагогического мастерства на уроках

английского

языка.

Высокий

уровень

знаний,

правильная

манера

преподавания, умение заинтересовать учеников предметом, пробудить у

учащихся интерес к иностранному языку – обязательные требования,

которые должен предъявлять педагог, начиная урок. Учащиеся средней

школы начинают знакомство с признаками иностранного языка, учатся

воспринимать английский язык как многослойную систему, включающую в

себя знания о стране, язык которой изучается, литературоведческие понятия,

аналитическую работу над текстом, размышления над прочитанным. На

уроках английского языка только учитель, обладающий педагогическим

мастерством,

может

достичь

высокого

уровня

подготовки

своих

воспитанников. Перед специалистом, работающим в средней школе, стоит

самая сложная задача – педагогической деятельностью найти подход к

каждому школьнику, точнее понять умственные способности ребенка.

В

классическом

произведении

«Сто

советов

учителю»

В.А.

Сухомлинского

подается

следующее

определение

образовательной

деятельности: «Одной из важнейших особенностей творчества педагога

является то, что объект его труда – ребенок – постоянно переменный, всегда

новый, сегодня не тот, что вчера. Наш труд – формирование человека, и это

возлагает на нас особую, ни с чем не сопоставимую ответственность» [8, с.

127]. Мы соглашаемся с мнением выдающегося педагога, потому что, с

одной

стороны,

современному

учителю

необходимо

постоянно

совершенствовать свою методическую деятельность, учитывать особенности

развития современных детей, а с другой, заботиться о нравственном

воспитании школьников, повышать уровень эрудиции. Не менее важно

развитие у ребенка мотивации к обучению, школьник должен с желанием

посещать школу, каждый день узнавать что-то новое, совершенствовать уже

приобретенные знания, заниматься самообразованием.

Успешное обучение нераздельно связано с личностью учителя,

насколько педагог знаком с содержанием художественных текстов, сможет

ли заинтересовать и побуждать к учебе, своей манерой преподавания и

харизмой пробудить жажду знаний. Пути и средства профессионального и

личностного роста учителей основного общего образования в процессе

профессиональной подготовки являются:



высокий профессионализм;



профессиональная компетентность;



профессиональное мастерство.

На

этих

принципах

должна

основываться

профессиональная

подготовка

учителей,

именно

они

должны

стать

образовательным

ориентиром педагогов.

В

образовательно-квалификационных

характеристиках

структуры

готовности педагога к учебной деятельности в основной школе выделяют

четыре

функционально-связанных

аспекта: когнитивный

(совокупность

знаний), операционный (совокупность умений и навыков), мотивационный

(совокупность мотивов) и личностный (совокупность личных качеств) [ 6, с.

55].

Успешность образовательно-воспитательной деятельности напрямую

связана с уровнем педагогического мастерства учителя. Рассмотрим понятие

«мастерство»:

1) свойство по значению мастерский; умелость, сноровка;

2) высокое качество выполненной работы, произведения и т.п.;

совершенство.

Таким

образом,

профессиональное

мастерство

состоит

из

двух

взаимосвязанных элементов:

1) компетентной деятельности педагога;

2) педагогического профессионализма, зависящего от личных качеств

учителя.

Педагогическое мастерство учителя на уроках литературного чтения

зависит от двух взаимосвязанных условий:



ограничение

объема

учебной

нагрузки

путем

подбора

важнейшего материала;



глубокая заинтересованность учителя предметом, искреннее

желание донести его содержание до познания.

Педагогическое

мастерство

связано

с

саморазвитием

и

самовоспитанием,

постоянным

желанием

расти

профессионально,

заниматься самообразованием.

Специфика самовоспитания состоит в том, что оно среди всех других

факторов

развития

личности

в

наибольшей

степени

опирается

на

индивидуальные особенности человека, его наклонности и потребности.

Благодаря этому педагогу удается обнаружить у самого себя доминирующие

задатки, которые в будущем могут существенно определить весь его

жизненный путь, обеспечить максимально развитие интеллектуальных и

моральных качеств [7, с. 147].

Известный педагог К.Г. Ушинский утверждал: Только тот может стать

учителем, кто способен идти по пути самосовершенствования и вести этим

путем других. Собственное образование развивает душу и разум учителя,

защищает его от грязи жизни [9, с. 3]. Из этого следует, что только учитель,

регулярно обновляющий свои знания, легко отходит от стереотипов,

апробирует новейшие технологии, добьется успеха в педагогической

деятельности настоящего.

Для успешной работы в школе не менее важно овладение внешними и

внутренними умениями педагогического мастерства. По мнению В.Федорчук

Получение педагогического образования предполагает не только овладение

системой знаний и способами деятельности. Важное значение приобретают

мимические, пластические, интонационные, речевые умения педагога, его

эмоциональность, адекватное восприятие детей. Овладение знаниями и

практическими умениями особого вида: способностью ярко и убедительно

выражать свои чувства, обладать приемами воздействия на внимательность

аудитории, умением управлять своим психофизиологическим умом и

творческим

самочувствием

для

успешной

организации

общения

и

взаимодействия с учениками и т.д. [10, с. 5].

Итак, важной составляющей педагогического мастерства является

внешний вид учителя, умение держать аудиторию. Безупречное овладение

университетскими знаниями, владение профессиональными навыками и

умениями не является гарантом успешной работы в школе. В первую очередь

специалистам образовательно-воспитательной сферы необходимо развивать

собственный духовный мир, через который в будущем будет формироваться

личность ребенка.

Учитывая

вышесказанное,

выделяем

основания

для

успешного

сотрудничества учителя и ученика:



личностно-ориентированное обучение;



развитие и поддержание индивидуальности ребенка;



стимулирование творческих способностей;



формирование уверенной в себе личности.

Таким образом, рассмотренная модель педагогического мастерства на

уроках английского языка базируется на принципах постоянной работы над

собой, включающей самосовершенствование и самообразование, высокий

уровень знаний, совершенную ориентацию в текстах художественных

произведений.

Особое

внимание

обращено

на

пути

творческого

и

профессионального

роста

педагогов,

определены

теоретико-

методологические

основы

формирования

педагогического

мастерства

учителя на уроках английского языка, очерчены важнейшие проблемы

образования современных школьников, что включает повышение уровня

языковой компетентности, формирование интереса к английскому языку.

Литература

1.

Федеральный

Государственный

Образовательный

Стандарт

основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897.

2. Ахметжанова Г. В. Развитие педагогической функции будущего

учителя в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе. Саратов: Науч.

книга, 2002. – 156 с. – 2010. С.5-12.

3. Бех И. Д. Воспитание личности. Личностно-ориентированный

подход: теоретико-педагогические основы: в 2 кн. / Иван Дмитриевич Бех. –

М.: Просвещение, 2003. – 280 с.

4. Бодалев А. А. Личность и общение: Избр. психол. тр. / Алексей

Александрович Бодалев. – М.: Междунар. пед. акад., 1995. – 328 с.

5.

Ксензенко

М.

А.

Актуальные

проблемы

взаимосвязи

профессионального саморазвития и самореализации личности педагога / М.

А. Ксензенко // Наук. сокровищ. осв. Донбасса. – 2012. – 4 (13). – С. 96-98.

6.

Лелюх

Ю.

Формирование

готовности

будущих

учителей

к

организации коммуникативно-речевой деятельности учащихся на уроках

чтения / Ю. Лелюх // Новое пед. мнение. – 2006. –1. – С. 54-62.

7. Сметанский М. И. Самовоспитание как фактор профессионального

становления будущего учителя. М.: Просвещение – 2010. С. 146-151.

8. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю / Василий Александрович

Сухомлинский. – М.: Советская школа, 1988. – 304 с.

9. Ушинский К. Д. Собрание сочинений [Текст] / К. Д. Ушинский; ред.

Н. А. Сундуков. – М.: Изд-во АПН, 1984. – Т. 2 – 600 с.

10.Федорчук В. В. Основы педагогического мастерства: учеб.-воспит.

пособие. / В. В. Федорчук. – Каменец-Подольский: издал. Зволейко Д., 2008.

– 140 с.