А.С.Макаренко считал, что «… ребенок должен играть, даже когда делает серьезное дело.

Вся его жизнь – это игра».

Значение

игры

в

обучении.

В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи

накопленного опыта. В современной школе, делающей ставку на активизацию и

интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих

случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже

раздела учебного предмета; как элемент более обширной технологии; в качестве урока

(занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как

технология внеклассной работы.

Проведение уроков в начальной школе диктует

целесообразность использования игровых технологий, способствующих активизации

познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению

знаний, если:

игры: отбираются и конструируются в соответствии с содержанием

изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими

формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала; четко

организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся;

уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с

правилами)

и

творческо-поискового

(для

ролевых

и

комплексных

игр).

Особенность педагогической игры в том, что ситуация классно-урочной системы

обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель

должен организовать и координировать игровую деятельность детей.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и

ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования

учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной

форме занятий проходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится

перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам

игры; учебный материал используется в качестве её средства; в учебную деятельность

вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд

игровых;

успешное

выполнение

дидактического

задания

связывается

с

игровым

результатом.

Игровые приемы обычно воспринимаются детьми с радостью в силу того, что

отвечают возрастному стремлению к игре; в основу их педагог обычно вкладывает

привлекательные задачи и действия, характерные для самостоятельных детских игр.

Использование столь свойственных им элементов тайны, интриги и разгадки, поиска и

находки, ожидания и неожиданности, игрового передвижения, соревнования стимулирует

умственную активность и волевую деятельность детей, способствует обеспечению

осознанного восприятия учебно-познавательного материала, приучает к посильному

напряжению

мысли

и

постоянству

действий

в

одном

направлении,

развивает

самостоятельность.

Игровой прием должен не отвлекать детей от учебного содержания, а наоборот,

привлекать к нему еще больше внимания. При выборе игрового приема следует

стремиться к естественности его применения, которая диктуется, с одной стороны,

логикой детской игры, а с другой - задачами, решаемыми педагогами.

В процессе проведения дидактических игр на уроках можно встретиться с различными

трудностями – у ребенка может что-то не получаться, чего-то он не сможет понять, от

чего-то он станет отказываться, поэтому, чтобы избежать самых грубых ошибок, я

стараюсь при подборе и проведении игры следовать «золотым правилам»:



Хвалите за успехи и не ругайте за неудачи: стараюсь отмечать все достижения

ребенка во время игры и не заострять внимание на недостатках, даже, если

действия детей неудачные, обязательно стараюсь найти что-нибудь, за что их

можно похвалить. Большое значение имеет форма, в которой оцениваются

результаты игры: прежде всего, оценка не должна быть формальной – в основе

любой оценки должно лежать положительное отношение к детям, так как основная

форма оценки – похвала. Стараюсь ни в коем случае не упрекать ребенка в том, что

он не умеет делать то, что с легкостью делают другие дети – успехи детей нельзя

сравнивать.



Не спешите подсказывать:не исключено, что в ходе игры у детей что-то не

получается, но я не спешу им помогать, давая готовый ответ, просто прошу

выполнить еще раз, указывая, в каком направлении следует искать решение.



Не получается – пропустите игру, но обязательно вернитесь к ней в другой

раз: иногда случается, что выполнить какое-то задание всё-таки не удается,

стараюсь не зацикливаться на нем – лучше отложить игру и снова вернуться к ней

через несколько дней.



Каждая игра должна быть только в радость:стараюсь не допускать во время

проведения игры возникновения негативных эмоций, когда чувствую, что игра не

нравится детям, они все чаще отвлекаются, начинают допускать ошибки, стараюсь

переключить внимание детей на другое занятие.



Учет индивидуальности каждого ребенка:когда дети играют, всегда старюсь

наблюдать за ними, как они это делают, это помогает мне наиболее удачно

подбирать дидактические игры для использования, как для групповой, так и для

индивидуальной работы, чтобы развивать в ребенке его «слабые» качества и

наиболее полно использовать «сильные» стороны.

Игра должна занимать определенное место в начальном образовании, так как она

положительно влияет на развитие ребенка (на его мышление, внимание, речь),

способствует формированию новой ведущей деятельности - учебной.

Главное значение этих игр в следующем:

Значительно повышается познавательный интерес младших школьников.

Каждый урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным;

На

уроке

игра

позволяет

младшему

школьнику

испытать

радость

умственного

напряжения, преодоления интеллектуальных трудностей, которое доставляет решение

учебных задач.

Активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников;

Развивается положительная мотивация учения, произвольное внимание, увеличивается

работоспособность.

Наконец, игровым результатом выступает успешное выполнение дидактического

задания. Вот почему разные, на первый взгляд, игры, которым может быть посвящен урок

или серия уроков в значительной степени повышает интерес детей к той или иной

предметной области, в целом активизируют их умственную, речевую, творческую

деятельность и влияют на эффективность формирования широких познавательных

мотивов.