Абрамова И.Н. г. Миасс
ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ В

ОБЛАСТИ СПОРТИВНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ
Мир, окружающий нас, меняется с такой головокружительной бы- стротой, что человеку для выживания в нем все сложнее опираться на отработанные его предками или им самим мыслительные стереотипы и типовые поведенческие модели. Для полноценного существования человеку сегодня все чаще приходится проявлять исследовательскую деятельность. Поэтому в настоящее время в образовании чрезвычайно высок интерес к природной активности ребенка как важнейшему об- разовательному ресурсу. Выражается это в повышенном внимании к исследовательским методам обучения [3]. Исследовательская деятельность связана с открытием нового зна- ния – в этом ее принципиальное отличие от деятельности учебной, просветительско-познавательной, информационно-осведомительной. Исследование предполагает наличие некой проблемы, некого противо- речия, «белого пятна», которое нуждается в изучении и объяснении. При этом первый и один из самых важных моментов исследователь- ской деятельности – нахождение проблемы, требующей, решение, об- наружение этого «белого пятна». Поэтому познавательная потреб- ность, мотивация исследовательской деятельности является неотъем- лемой ее характеристикой. Для развития исследовательской деятельности важны внутренняя мотивация и увлеченность проблемой исследования не только учаще- гося, но и учителя. При построении исследования в рамках образовательного процес- са, наиболее важными становятся следующие моменты: - выбор темы исследования, на самом деле интересной и для уче- ника, и для учителя; - хорошее осознание учеником сути проблемы; - организация хода работы над раскрытием проблемы исследова- ния во взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика; - решение проблемы, в первую очередь, должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке. Рассмотрим данные аспекты на на- шем опыте. Направление и тематика исследовательской работы должны фор- мироваться на пересечении интересов преподавателя и учеников.
Являясь учителем физической культуры и руководителем исследо- вательских работ, увлекающимися историей родного края, мы совме- щаем эти области знаний в направление «спортивное краеведение». На протяжении продолжительного времени нами предпринимались попытки соединить физическое воспитание и краеведение в одно направление научных исследований. Проблема заключалась в следующем. В связи с недостаточной раз- витостью информационных ресурсов прошлого столетия, новое поко- ление спустя 20-25 лет практически полностью забывает о спортив- ных достижениях своих земляков. Это подтверждает недавний опрос участников соревнований вновь набирающего популярность в Челя- бинской области вида спорта «триатлон» [2]. Хотелось бы отметить, что спортивное краеведение является «белым пятном» в научных ис- следованиях. Так как в физическом воспитании основной акцент учи- теля делается на развитие физических качеств и кондиций учеников, а в традиционном краеведении история спорта практически не развита. Одним из первых шагов в развитии данного направления в нашем округе является создание музея спорта города Миасса. Выбор темы исследования, как правило, связан с видом спорта, ко- торым занимается учащийся либо с набирающим популярность видом спорта, который является модным в молодежной среде. Учащиеся, за- нимающиеся спортом, всегда хотят быть похожими на выдающихся спортсменов. Таким образом, изучая биографию спортсменов, спор- тивное мастерство, которых развивалось в нашем городе или области, можно привить интерес учащихся к выбранной теме. Чтобы вникнуть в суть проблемы исследования учителю и ученику необходимо знакомиться с историческими фактами, изучать архивные материалы, организовывать встречи с известными спортсменами, уметь задавать вопросы по теме исследования, тем самым осваивать методы исследовательской деятельности. Бесспорным преимуще- ством спортивного краеведения при освоении методов исследователь- ской деятельности является совмещение научных форм с активными видами деятельности такими как: «Зарядка с чемпионом», «На старт вместе с мастером спорта», «Мастер-класс от чемпиона», что является естественной мотивационной потребностью учащихся.[1]. Кроме того, способствует вовлечению участие в общественных спортивных мероприятиях таких как: волонтерское движение, классный час с ве- тераном спорта, встреча Олимпийского огня. Основная роль в организации хода исследовательской работы ло- жится на плечи руководителя исследования, но по мере взросления школьников, руководитель должен уметь частично делегировать уча-
щимся эти полномочия. Важно также, чтобы в процессе исследова- тельской деятельности учащихся сохранялась ситуация неизвестности (как для ученика, так и для учителя), благодаря чему совершенно по- особому начинается выстраиваться система взаимодействия участни- ков образовательного процесса. Для того чтобы знания, привнесенные исследованием, стали дей- ствительно личными ценностями, они должны осознаваться и осмыс- ливаться ребенком, а сама деятельность должна строиться на принци- пе осмысленности как проблемы, цели и задач, так и хода исследова- ния и его результатов. Значимость исследовательской деятельности проявляется в наличии смыслов для членов всего коллектива. Библиографическое описание 1. Абрамова, И.Н. Мотивационные основы здоровьесберегающего воспитания детей/ И.Н. Абрамова // Личностно ориентированный под- ход в условиях реализации национального проекта «Образование»: материалы регион. науч.-практ. конф., 28 марта 2007г., г. Миасс. – Че- лябинск: изд-во Челяб. гос.пед.ун-та, 2007. – С. 5-9. 2. Попова, Е.М. Игорь Абрамов – первый «железный человек» в Ми- ассе/ Е.М. Попова, Л.Ф. Ахметшина // «Россия: диалог во имя будуще- го»: материалы II Молодёжной науч.-практ. конф., 12 декабря 2014г., г. Миасс. – Челябинск: изд-во ЧелГУ, 2015. 3. Савенков, А.И. Концепция исследовательского обучения/ А.И. Са- венков // Психолого-педагогическое сопровождение исследователь- ской деятельности учащихся/ ред.-сост. А.С. Обухов, издание 2-е, ис- правленное. – М.: Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2012. – С. 27-32.