Школьная Галина Владимировна,

учитель-дефектолог высшей квалификационной категории,

КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся с ОВЗ № 1»,

г. Нижневартовск, ХМАО-Югра

Технология «Макатон» как метод альтернативной и вспомогательной

коммуникации на занятиях учителя-дефектолога.

Аннотация:

В статье рассматриваются проблемы обучения детей с ограниченными

возможностями здоровья, среди которых значительную часть составляют дети с серьёзными

коммуникативными проблемами. Устная речь, в большинстве случаев, недоступна таким детям.

Поэтому

специалистам

образовательного

учреждения

необходимо

предоставить

в

распоряжение детей такие альтернативные средства коммуникации, которые дополнят или

заменят речь. Одним из таких средств является технология «Макатон», в которой сочетаются

звучащая речь, жесты и символы. В статье представлены наиболее эффективные примеры

упражнений для формирования коммуникативных навыков

по технологии «Макатон»

на

занятиях учителя-дефектолога.

Ключевые слова: альтернативная коммуникация, коммуникативная функция, вербальная

речь, невербальные средства коммуникации, жесты, символы, технология «Макатон».

Язык играет основную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка, является

фундаментальной

основой

социального

взаимодействия,

регулятором

поведения,

организатором обучения. В тех случаях, когда речь не может быть проводником языка,

необходимо предоставить в распоряжение ребенка другую систему средств, которая поможет

заменить или восполнить недостаточность устной речи.

В специальном обучении известны разнообразные альтернативные системы и средства

коммуникации. Это – жестовый язык, система PEGS, электронные пособия с голосовыми

синхронизаторами, Леб-система, метод пиктограмм и др.

Одним из средств коммуникации является технология «Макатон». Данная технология

разработана британским логопедом и психиатром Маргарет Уолкер и её коллегами - Кейтом

Джонсон и Тони Корнфорт. МАКАТОН - это аббревиатура, состоящая из первых слогов имён

её разработчиков: «МА» - Маргарет, «КА» - Кейт, «ТОН» - Тони.

Цель

технологии

-

облегчить

возможность

общения

детям

с

серьезными

коммуникативными проблемами (у них не развито представление о смысловой стороне слова,

ограниченный словарный запас, неточное употребление слов, неумение осуществлять речевое

взаимодействие).

Реализацию

задач

обучения

детей

по

данной

технологии

обеспечивает

и

мультимодальный подход в обучении коммуникации и речи, когда в работе с детьми

задействована

единая «команда» опытных педагогов, ориентированная на совместное

достижение цели. Это учителя-дефектологи, логопеды, педагоги-психологи, врачи и другие

специалисты.

Макатон представляет сочетание трёх составляющих: жесты, визуальные ориентиры в

виде символов и речь. В зависимости от конкретных физических и умственных способностей

ученик может использовать как все три коммуникационных составляющих сразу, так и делать

упор на отдельные из них. Главное отличие Макатона от других программ альтернативной

коммуникации – это использование разных каналов передачи и восприятия информации, когда

одному понятию соответствуют сразу жест и символ. Жесты сопровождаются речью педагога.

Они могут быть как естественные, упрощённые, так и заимствованные из русского жестового

языка.

«Макатон»

можно

успешно

использовать

для

помощи

детям

с

различными

коммуникативными проблемами -

с расстройствами аутистического спектра, ДЦП,

при

нарушении слуха, при умственной отсталости, с тяжелыми нарушениями речи и др.

Методика обучения по данной технологии происходит следующим образом: ребенку

показывается жест, обследуется объект, отмечаются при этом его существенные признаки,

потом вводится предметная картинка, чтобы ребенок мог соотносить её с объектом, далее

следует показ символа и слово. Например, понятие «школа».

Визуальное изображение может быть любым, главное, чтобы оно было понятно.

Довольно часто ребёнок хочет передать какую-то информацию, но не может найти

необходимого символа из-за его отсутствия в предъявленном наборе. В этом случае, ребёнок

рисует символы сам.

Особые требования предъявляются к словарю: он должен быть небольшим и

ограниченным по количеству знаков в словах, чтобы нагрузка на память была низкой;

состоящим из слов, как ежедневного пользования, так и наиболее важных в употреблении, т.е.

в соответствии с коммуникационной значимостью, а также, чтобы слова можно было легко

складывать в короткие фразы.

Работу по данной технологии следует начинать от простого к сложному. А так как в

развитии речи выделяют три направления, то первым этапом является работа над словом, т.к.

носителем информации является именно слово, на значение и смысл которого ребенок должен

опираться в речи. Примеры упражнений при работе над словом:

1. Найди пару: на столе перед учителем-дефектологом расположены символы, изображающие

предметы, например,

телевизор, торт, тигр.

Перед ребенком лежат символы, которые

изображают действия, например, смотреть, есть, надеть. Учитель берёт один из символов-

предметов и показывает его ребенку. Ребенок должен выбрать соответствующий символ-

действие. И наоборот. Учитель показывает символы-действия, ребенок выбирает символы-

предметы.

2. В этом задании учитель-дефектолог показывает жест,

ребёнок должен показать

соответствующий символ и наоборот (учитель показывает символ, ребёнок – жест).

3. Выбери символы. Ребенок выбирает символы, которые относятся к группе, например,

продукты.

4. Раздели символы по группам. Ребенок распределяет символы по соответствующим группам,

например, продукты, костюмы, праздники.

5. «Четвертый лишний» - надо из 4-ех символов найти лишний (например, три предмета – из

темы «Магазин», один предмет - телевизор – из темы «Это интересно»).

6. Игра по принципу «Лото», где

ребенку предлагается подложить символы под

соответствующие предметные картинки.

ШКОЛА

7. Выкладывание символов из подручных материалов (счетных палочек, ватных палочек…).

Таким образом, работа со словами способствует тому, что у детей расширяется

словарный запас, закрепляется семантическая сторона слов,

слова из пассивного словаря

переходят в активный, можно обучать детей глаголам, соединять слова друг с другом для

построения коротких фраз.

Следующий этап – это работа над предложением, который направлен на формирование

конкретного речевого умения - строить предложения из усвоенных слов. Примеры упражнений

при работе над предложением:

1. Дополнить предложение нужным символом. Ребенку предлагается фраза с пропуском одного

символа: «Дети танцевали и ….. Ребенок из нескольких символов, разложенных перед ним,

выбирает символ играть и кладёт его на место пропуска.

2. Составить из символов предложение, произнесённое учителем-дефектологом. На столе перед

ребенком разложены символы. Учитель произносит фразу – Дружно живут ребята в классе.

Ребенок читает фразу, выбирает нужные символы и выкладывает предложение.

3. Выбрать из схемы, состоящей из символов, слова и составить фразу (Ребенок с опорой на

символы составляет предложение).

4.

«Верно-неверно». Учитель-дефектолог произносит фразу «В холодильнике

-

молоко,

колбаса, пульт, сыр». Ребёнок должен найти и исправить ошибку.

5. Изобразить пантомимой содержание символа. Учитель показывает символы и называет

фразу, например, Надень маску. Настя заболела. Ребенок должен изобразить соответствующие

действия.

Таким образом, работа над предложениями способствует тому, что дети

в речи

используют фразы из 2-х и более слов-жестов, постепенно овладевая навыками связной речи.

Следующий этап - это работа над текстом, который развивает умения и навыки построения

связного высказывания. Темы текстов предлагаются с учётом актуальности, коммуникативной

направленности, близкие личному опыту и наблюдениям детей. Примеры упражнений при

работе с текстом:

1. С помощью символов надо построить текст. После того, как тема по развитию речевого слуха

пройдена, ребенку предлагаются символы, разложенные в произвольном порядке. Ребенок

читает предложения по опоре - табличкам и выкладывает символы, составляя, таким образом,

рассказ. Например, В школе был праздник - Новый год. Ребята надели костюмы и маски. Давид

надел костюм дракона. Настя надела костюм снежинки. А Саша был зайчиком и т.д.

Более усложнённые варианты этого задания:

-ребенок должен разложить символы, чтобы получился связный рассказ (без опоры на текст)

-составить рассказ по началу /концу - перед ребенком часть символов, он выбирает остальные,

что создает возможность слежения за правильным построением рассказа.

2. Составить рассказ по вопросам. Ребенок, владеющий системой символов, сможет не только

самостоятельно «читать» их, но и «отвечать» на вопросы по содержанию текста, используя

соответствующие символы.

Работа с текстами

способствует развитию связной речи

- помогает осознать, что

содержание текста надо передавать последовательно, правильно строить предложения,

выбирать точные слова.

Все предложенные задания детям предлагаются с учетом их индивидуальных

особенностей - слухоречевого развития, коммуникативного развития, возможностей и

способностей детей.

Занимаясь по данной технологии, надо отметить, что детям такая форма работы

нравится, а

разнообразные

занимательные задания позволяют поддерживать интерес к

учебному процессу. Дети способны понимать обращенную речь, смысл доступных жестов и

символов, используемых в процессе общения. Отдельные слова, небольшие фразы могут

произносить самостоятельно. В этом случае, когда появляется речь, жесты убираются, и

«Макатон» может использоваться как вспомогательная технология. Важно, не спешить,

стараясь научить ребенка чему-то новому. А для этого надо дать ему достаточно времени,

чтобы новые понятия хорошо закрепились в его лексиконе.

В этом направлении большую роль играет участие родителей. Вся семья становится

первой необходимой речевой средой для ребенка, поэтому вся коррекционная работа

проводится в тесном сотрудничестве с ними. Родители, по возможности, закрепляют материал,

пройденный на занятиях. Они видят, что у детей есть мотив к общению. Жесты дети повторяет

сразу, быстро их запоминают. Все члены семьи также стараются использовать жесты и

символы в разных ситуациях повседневной жизни, максимально сосредотачиваясь на том, что

привлекает их детей (например, во время похода в магазин, на прогулке, во время игры и т. д.).

Применение

в

своей

работе

технологии

«Макатон»

помогает

в

перспективе

«неговорящим»

детям заговорить.

Использование

жестов, карточек-символов

позволяет

выражать свои мысли, развивать абстрактное мышление и символическую деятельность,

таким образом, способствуя пониманию вербальной речи, повышает уровень социализации,

улучшает качество жизни.

В своей деятельности технологию «Макатон»

могут применять также логопеды,

воспитатели, учителя, психологи и другие специалисты.

Список литературы:

1. Сара Ньюмен, перевод с англ. Н.Л. Холмогоровой. Игры и занятия с особым ребенком.

Руководство для родителей, Москва: Теревинф, 2011г.

2. Макатон. Основной словарь. Символы // Под ред. Т.А. Бондарь. М.: РБОО «Центр лечебной

педагогики», 2014г.

3. Л. Б. Баряева, Л. В. Лопатина. Технология альтернативной и дополнительной коммуникации

для детей с ограниченными возможностями здоровья. Сборник научных статей по материалам

Всероссийской научно-практической конференции, Саратов, 2017г.

4. Танцюра С.Ю., Кононова С.И. “Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ”

Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017.