Проектная деятельность в работе классного

руководителя начальной школы в условиях

дистанционного обучения

История возникновения метода проектов

Метод проектов зародился во второй половине XIX века в

сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических

концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был

американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859-1952). Согласно его

воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что

дает практический результат и направлено на благо всего общества. Принцип

прагматической педагогики: «обучение посредством делания»

Метод проектов – способ организации самостоятельной деятельности

обучающихся по достижению определенного результата. Он ориентирован на

интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности

обучающегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей,

волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по

решению какой-либо интересующей его проблемы.

Требования к учебному проекту



Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –

исследовательской, информационной, практической.



Выполнение проекта начинается с планирования действий по

разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого

проекта, в частности – с определения вида продукта и формы

презентации.



Наиболее важной частью плана является пооперационная

разработка проекта, в которой указан перечень конкретных

действий с указанием выходов, сроков и ответственных.



Каждый проект обязательно требует исследовательской работы

учащихся.



Таким образом, отличительная черта проектной деятельности –

поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и

представлена участникам проектной группы.



Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом

проекта, является продукт.

ПРОЕКТ:



проблема



проектирование (планирование)



поиск информации



продукт



презентация



портфолио (папка-отчёт)

Существуют разные виды классификаций проектов. Так, по

доминирующей деятельности выделяют:



исследовательские,



творческие,



практико-ориентированные,



информационные,



приключенческие, игровые,



телекоммуникационные.

Исследовательские проекты имеют чёткую продуманную структуру,

которая практически совпадает со структурой реального научного

исследования: актуальность темы, проблема, предмет и объект исследования;

методы исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи

исследования; методы исследования, обсуждение результатов, выводы и

рекомендации. Исследовательские проекты – одна из наиболее

распространённых форм данного вида деятельности.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры

совместной деятельности учащихся – она только намечается и далее

развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного

результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм,

школьный печатный альманах, детская конференция и т.д.

Приключенческо-игровые проекты требуют большой

подготовительной работы. Принятие решения происходит в игровой

ситуации. Участники выбирают себе определённые роли. Результаты таких

проектов часто вырисовываются только к моменту завершения действия.

Информационные проекты направлены на сбор информации, о каком

– либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой

информацией, её анализ и обобщение фактов. Благодаря развитию цифровых

технологий в учебную практику пришли новые средства обучения.

Распространение компьютеров и мобильные технологии позволяют включить

в образовательный процесс различные открытые площадки за

стенами школы. Парки, площади и улицы городов теперь становятся такими

же учебными аудиториями, где с помощью новейших приборов можно

извлекать и использовать данные в ходе прогулок и путешествий. Освоение

новых средств ведет не только к тому, что мы можем решать новые задачи.

Новые средства постепенно меняют наше мировоззрение, позволяют видеть

мир с новой точки зрения.

Практико-ориентированные проекты отличает чётко обозначенный с

самого начала характер результата деятельности его участников. Этот

результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы

самих участников. Этот проект требует чётко продуманной структуры,

которая может быть представлена в виде сценария, определения функций

каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечного

результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие

координировать совместную деятельность участников.

По количеству участников проекты бывают:

индивидуальные; групповые.

Преимущества групповых проектов:

в проектной группе формируются навыки сотрудничества;

проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;

на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный

лидер;

в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы.

По продолжительности

мини-проекты (укладываются в 1 урок);

краткосрочные (4-6 уроков);

среднесрочные;

долгосрочные.

Формы продуктов проектной деятельности

видеофильм; выставка; газета, журнал; игра; коллекция; костюм;

модель;музыкальное произведение; мультимедийный продукт; оформление

кабинета; постановка; праздник; прогноз; справочник; учебное пособие.

Общие подходы к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества

участников.

2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем,

которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же

проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы,

ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью,

т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным

обсуждением.

3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов

исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным

или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или

на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, пр.).

6. Защита проектов, оппонирование.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки,

выводы.

Учебный проект с точки зрения учащегося:

-это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или

самому, максимально используя свои возможности; это деятельность,

позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания,

принести пользу и показать публично достигнутый результат; это

деятельность, направленная на решение интересной проблемы,

сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат

этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит

практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма

важно, интересен и значим для самих открывателей.

-это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е.

целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы

путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в

определенной ситуации.

Учебный проект - это и задание для учащихся, сформулированное в виде

проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации

взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат

деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

Несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает

наибольшее влияние:

а) исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной

деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь,

следить за ходом совместной работы и направить ее в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности

других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной

информации, выявить, какой информации или каких умений не достает);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на

незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности,

демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне

необходимо научиться?», адекватно выбирать свою роль в коллективном

деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс, планировать деятельность, время,

ресурсы; принимать решения; распределять обязанности при выполнении

коллективного дела).

Особенности и варианты организации метода проектов с детьми

младшего школьного возраста.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных

предметов или из близких к ним областей.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию

включения школьников в самостоятельную деятельность, должна быть в

области познавательных интересов учащихся в зоне их ближнего развития.

Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления,

целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний,

необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом требуется

особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а

направить их на самостоятельный поиск.

Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими

школьниками экскурсии, прогулки- наблюдения.

Вывод: проектная деятельность способствует формированию ключевых

компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям

жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы

в окружающий мир.

Общие правила для педагогов – руководителей проектов

• Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь с банальными

решениями.

• Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на

результат.

• Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные

наклонности и способности.

• Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям

действовать независимо,

• Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни

за что покритиковать.

• Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то,

что он может сделать самостоятельно.

• Не сдерживайте инициативы детей. Учите детей действовать независимо,

приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным

поискам и анализу ситуаций.

• . Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом

виде.

Самооценка результатов и собственной деятельности.

Итоговым моментом в работе над данным проектом будет письменная

самооценка участниками проекта: процесса и результата собственной

деятельности.

Роль родителей на этапах выполнения проекта

Помогая ребёнку, помните: главное действующее лицо – ваш ребенок!

Вы являетесь только помощником, консультантом, техническим секретарём

проекта!

Помогите ребенку выдвинуть как можно больше идей, записывайте их на

лист бумаги. Пусть идеи будут самыми разнообразными и дерзкими. Чем

больше идей - тем больше выбор. Помогите выбрать лучшую идею и

обосновать выбор.

Может потребоваться помощь в правильной формулировке задач проекта.

Разбейте объём работ на небольшие части и определите срок выполнения

каждой.

Посодействуйте в посещении библиотеки.

Помогите ребенку в нахождении разнообразных источников информации.

Может потребоваться помощь в подготовке выводов, грамматический и

стилистический контроль.

Подскажите основные правила оформления документов.

Помогите прорепетировать выступление.

Присутствуйте на защите. Поддерживайте ребёнка, у вас есть повод

гордиться им.

Обсудите вашу совместную работу, подумайте, что можно было сделать по-

другому.

Особого внимания требует презентация (защита) проекта. Защита часто

осуществляется в форме выставки тех изделий, которые ученики создали.

Для этого они готовят небольшое выступление о своём проекте.

Школьников, добившихся особых результатов выполнении проектов, можно

наградить дипломами, подарками, при этом в начальной школе должен быть

поощрен каждый ученик выполнявший проект. Нужно выделить несколько

номинаций и постараться сделать так, чтобы каждый проект победил в

какой-нибудь номинации.

В условиях дистанционного обучения считаю наиболее целесообразным

выполнение проектов каждым учеником в виде отдельной страницы общей

книги. Например, при выполнении проекта по теме «Экономика родного

края» по окружающему миру каждый ребенок занимается поиском

информации по одному конкретному предприятию Шебекинского района

Белгородской области. В ходе работы нужно найти ответы на вопросы.

По окончанию своей работы учащиеся представляют классу полученные

результаты. Таким образом, собрав вместе все страницы будущей книги, дети

узнают о предприятиях всего Шебекинского района. Такая форма

выполнения проекта будет посильна и интересна детям, даст возможность

проявить максимум самостоятельности и получить представление об

экономике родного края.

Проект «Экономика родного края»

Выполнен учащимся 3 класса ___________________________________

1.

Название предприятия

____________________________________________________________

2.

К какой отрасли экономики

относится:____________________________________________________

3.

Место расположения

предприятия:__________________________________________________

_____________________________________________________________

4.

Какую продукцию выпускает:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

5.

Где она применяется:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

6.

Люди каких профессий работают на

предприятии:__________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

7.

Фотоматериалы: