Учитель начальных классов Кряжевских Людмила Александровна Учитель начальных классов Кряжевских Людмила Александровна г. Междуреченск 2016 г.


использование контекстной информации
. 
использование контекстной информации
. 
комплексный подход к оценке результатов образования

;

комплексный подход к оценке результатов образования

;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных

предметов на основе системно-деятельностного подхода;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных

предметов на основе системно-деятельностного подхода;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся

;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся

;

уровневый подход к разработке планируемых результатов,

инструментария и представлению их;

уровневый подход к разработке планируемых результатов,

инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания

(портфолио);

использование накопительной системы оценивания

(портфолио);

использование наряду со стандартизированными письменными или

устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,

практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,

наблюдения и др.;

использование наряду со стандартизированными письменными или

устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,

практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,

наблюдения и др.;


Оценивание является постоянным процессом

Оценивание является постоянным процессом

диагностическое

(стартовое, текущее)

диагностическое

(стартовое, текущее)

срезовое

(тематическое,

промежуточное,

рубежное,

итоговое)

Оценивание может быть только критериальное

Оцениваться с помощью отметки могут

только результаты деятельности

Оцениваться с помощью отметки могут

только результаты деятельности

Критерии оценивания и алгоритм выставления

отметки заранее известны

Критерии оценивания и алгоритм выставления

отметки заранее известны

Система оценивания выстраивается таким образом,

чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную

деятельность, приобретая навыки и привычку к

самооценке.


внутренняя

оценка

внешняя оценка

субъективная или

экспертная оценка

объективизированные

методы оценивания

разнообразные формы

оценивания

интегральная оценка

дифференцированная

оценка

самоанализ и самооценка


Источники информации

работы
учащихся индивидуальная и совместная
деятельность

статистические данные

результаты тестирования


№

п/п

Вид КОД

Время

проведения

Содержание

Формы и виды оценки

1.

Стартовая

работа

Начало

сентября

Определяет

актуальный

уровень

з н а н и й ,

н е о б х о д и м ы й

д л я

продолжения

обучения,

а

также

намечает

«зону

ближайшего

развития» и предметных знаний,

о р г а н и з у е т

к о р р е к ц и о н н у ю

работу в зоне актуальных знаний

Ф и к с и р у е т с я

у ч и т е л е м

в

э л е к т р о н н о м

ж у р н а л е

и

автоматически в электронном

дневнике

учащегося

отдельно

задания актуального уровня и

уровня ближайшего

развития

в

многобалльной

шкале

о ц е н и в а н и я .

Р е з у л ь т а т ы

р а б о т ы

н е

в л и я ю т

н а

дальнейшую

итоговую

оценку

младшего школьника.

2.

Диагности-

ческая

работа

Проводится

на

входе

и

выходе темы

при

освоении

способов

действия/

с р е д с т в

в

учебном

предмете.

Количество

работ

зависит

от

количества

учебных

задач

Н а п р а в л е н а

н а

п р о в е р к у

п о о п е р а ц и о н н о г о

с о с т а в а

действия,

которым

необходимо

овладеть

учащимся

в

рамках

решения учебной задачи

Результаты

фиксируются

отдельно по каждой отдельной

операции (0-1 балл) и также не

в л и я ю т

н а

д а л ь н е й ш у ю

итоговую

оценку

младшего

школьника.


№

п/

п

Вид

КОД

Время

проведени

я

Содержание

Формы и виды оценки

3.

Самос-

тоятель-

ная

работа

Не

более

одного

месяца

(5-6

работ в год)

Направлена,

с

одной

стороны,

на

возможную коррекцию результатов

предыдущей

темы

обучения,

с

другой стороны, на параллельную

отработку

и

углубление

текущей

изучаемой учебной темы. Задания

составляются на двух

уровнях: 1

(базовый)

и

2

(расширенный)

по

о с н о в н ы м

п р е д м е т н ы м

содержательным линиям.

Учащийся

сам

оценивает

все

задания,

ко т о ры е

о н

вы п о лни л,

провод ит

рефлексивную

оценку

своей

работы:

описывает

объем

выполненной

работы;

указывает

достижения

и

трудности

в

данной

работе;

количественно

в

100-

балльной

шкале

оценивает

уровень

выполненной работы.

У ч и т е л ь

п р о в е р я е т

и

о ц е н и в а е т

вы п о лне нны е

ш к о льни к о м

з а д а н и я

отдельно по уровням, определяет процент

выполненных

заданий

и

качество

их

выполнения. Далее ученик соотносит свою

оценку с оценкой учителя и определяется

дальнейший шаг в самостоятельной работе

учащихся.

4.

Прове-

рочная

работа

Проводится

после

решения

учебной

задачи

Проверяется уровень освоения

учащимися предметных

культурных способов/средств

действия. Уровни:

1-формальный;

2-рефлексивный(предметный);

3 – ресурсный (функциональный).

Представляет собой

трехуровневую задачу, состоящую

из трех заданий, соответствующих

трем уровням

Все задания обязательны для выполнения.

Учитель оценивает все задания по уровням

(0-1

балл)

и

строит

персональный

«профиль»

ученика

по

освоению

предметного способа/средства действия


№

п/

п

Вид

КОД

Время

проведени

я

Содержание

Формы и виды оценки

5.

Посе-

щение

кон-

сульта-

ций

Проводит-

ся

1

раз

в

неделю

Ставит

задачу

обучения

у ч а щ и х с я

з а д а в а т ь

( и н и ц и и р о в а т ь )

« у м н ы е »

вопросы.

Фиксируется учителем в электронном

журнале следующим образом: 1 балл –

ученик присутствовал на консультации,

но вопросов не задавал; 2 балла –

задавал вопросы, но не

содержательные; 3 балла – завал

«умные» (содержательные) вопросы.

6.

Итого-

вая

прове-

рочная

работа

Конец

апреля

Включает

основные

темы

у ч е б н о г о

г о д а .

З а д а н и я

рассчитаны

на

проверку

не

т о л ь к о

з н а н и й ,

н о

и

р а з в и в а ю щ е г о

э ф ф е к т а

обучения.

Задания

разного

уровня,

как

по

сложности

(базовый, расширенный), так и

по

уровню

опосредствования

(формальный,

рефлексивный,

ресурсный)

Оценивание многобалльное, отдельно

по

уровням.

Сравнение

результатов

стартовой и итоговой работы.

7.

Предъ-

явле-

ние

(демон

стра-

ция)

дости-

жений

учени-

ка за

год.

Май

Каждый учащийся в конце года

должен

продемонстрировать

( по ка з а т ь )

в се ,

н а

ч т о

он

способен.

Философия

этой

формы

оценки

в

смещение акцента с того, что учащийся

не знает и не умеет, к тому, что он знает

и

умеет

по

данной

теме

и

данному

предмету;

перенос

педагогического

ударения с оценки на самооценку


сформированность внутренней позиции

обучающегося

ориентация на содержательные моменты

образовательного процесса

сформированность основ гражданской

идентичности

сформированность самооценки

сформированность мотивации учебной

деятельности

знания моральных норм и сформированность

морально-этических суждений

•
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и

задачи;

самостоятельно

преобразовывать

практическую

задачу

в

познавательную;

умение

планировать

собственную

деятельность

в

соответствии

с

поставленной

задачей

и

условиями

её

реализации

и

искать

средства

её

осуществления;

умение

контролировать

и

оценивать

свои

действия,

вносить

коррективы

в

их

выполнение

на

основе

оценки

и

учёта

характера

ошибок,

проявлять

инициативу

и

самостоятельность в обучении;
•
умение осуществлять информационный поиск, сбор и

выделение существенной информации из различных

информационных источников
•
умение

использовать

знаково-символические

средства

для

создания

моделей

изучаемых

объектов

и

процессов,

схем

решения учебно-познавательных и практических задач;
•
способность к осуществлению логических операций сравнения,

анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,

установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
•
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении

учебных

проблем,

принимать

на

себя

ответственность

за

результаты своих действий.


Текущее

оценивание

Промежуточное

оценивание

Объектом оценки предметных результатов является

способность учащихся решать

учебно-познавательные и учебно-практические

задачи
.
Оценка достижения предметных

результатов

Итоговое

оценивание


результаты текущего

(формативного, промежуточного)

оценивания

результаты итоговых работ

результаты итоговых работ

внеучебные достижения

внеучебные достижения


итоговая оценка выпускника

итоговая оценка выпускника

оценки за

стандартизированные

итоговые работы

накопленные оценки

Личностные результаты выпускников начальной школы

в полном соответствии с требованиями стандартов не

подлежат итоговой оценке.


табель успеваемости по предметам;

тексты итоговых диагностических

контрольных работ, диктантов и

анализ их выполнения обучающимся;

устная оценка успешности результатов,

формулировка причин неудач и

рекомендаций по устранению пробелов в

обученности по предметам;

портфолио;

результаты психолого-педагогических

исследований


соответствие достигнутых предметных,

метапредметных и личностных результатов

обучающихся требованиям к результатам

освоения образовательной программы

начального общего образования ФГОС;

соответствие достигнутых предметных,

метапредметных и личностных результатов

обучающихся требованиям к результатам

освоения образовательной программы

начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной

обученности, формирования УУД