ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

В современном мире в образовательном процессе и спорте активно

применяются новейшие технологии, в основе которых лежат достижения

научно-технического прогресса. Актуальность использования современных

технологий в школеопределяется особой ролью здорового образа жизни на

современном этапе развития человечества в целом и каждого отдельного

человека в частности.

Создание здорового образа жизни требует дальнейшего развития

учебного

процесса в

школе и перехода

на другой

более высокий

качественный уровень обучения с помощью применения современных

обучающих средств. Это предполагает не только внедрение результатов

интеллектуальной деятельности (разнообразные эллиптические тренажеры,

обучающие научно-популярные видеофильмы, интернет-ресурсы и т.д.) на

уроках физической культуры, но и формирование положительной мотивации

к процессу обучения в целом.

Это означает, что при всем многообразии образовательных программ

для уроков физической культуры, именно результаты интеллектуальной

деятельности, определяют различия в полученных результатах обучения,

зачастую весьма существенные, даже среди учеников школы.

В силу этих обстоятельств можно со всей уверенностью утверждать,

что именно применение современных технологий на уроках физической

культуры, несомненно, является ключом к созданию здорового образа жизни

ученика в школе. И воспитанию его как будущего спортсмена, в частности.

Вместе с этим особо значимой профессией в школе является учитель

физической культуры, который в ответе за здоровье детей, их физическое и

нравственное воспитание. Поэтому важное место в деятельности учителя

необходимо отводить современным технологиям обучения.

Цель – обеспечить школьнику возможность укрепление здоровья за

период обучения в школе, сформировать необходимые знания, умения и

навыки по здоровому образу жизни и научить использовать полученные

знания в повседневной жизни. Современные мировые технологии являются

самыми значимыми по степени влияния на здоровье школьников, так как

основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности детей,

оптимальном сочетании двигательных и теоретических нагрузок, а также

сочетании различных форм предоставления информации.

Положительно

оценивая

развитие

законодательства

в

сфере

образования, нельзя не отметить одно обстоятельство. Развитие науки и

техники постоянно выдвигает в повестку дня необходимость решения в

образовательном

процессе

в

школе

все

новых

и

новых

проблем,

возникающих в сфере создания и использования новых современных

технологий обучения, или качественных изменений ранее хорошо известных

и освоенных. Поэтому нет ничего удивительного в том, процесс обучения в

школе находится в стадии совершенствования. Можно прогнозировать в

ближайшее время в Российской Федерации концентрацию усилий на

проблемах правового обеспечения здорового образа жизни на современном

этапе развития человечества в целом и каждого отдельного ученика школы в

частности.

Объект исследования – процесс развития современной педагогической

технологии обучения в школе.

Предмет исследования–методика обучения современной педагогической

технологии в школе.

Цель – изучить специфические черты развития современной педагогической

технологии обучения в школе.

Сущность понятия «педагогические технологии»

В современном мире в педагогический лексикон прочно вошло понятие

– современная образовательная технология, но при этом в его понимании и

употреблении существуют большие расхождения.

В толковом словаре (Ожегов С.И.,2018).технология определяется как

совокупность

приемов,

применяемая

в

каком-либо

деле,

мастерстве,

искусстве.

Вот несколько различных определений, которые дают современные

ученые понятию образовательная технология:

Педагогическая

технология

–

это

системный

метод

создания,

применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с

учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий

своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Педагогическая

технология

означает

системную

совокупность

и

порядок

функционирования

всех

личностных,

инструментальных

и

методологических средств, используемых для достижения педагогических

целей (Кларин М.В., 2018).

Технология

обучения–

это

составная

процессуальная

часть

дидактической системы (Чошанов М.А.,1997).

Педагогическая

технология

–

это

описание

процесса

достижения

планируемых результатов обучения (Волков И.П., 1989 ).

Педагогическая

технология

–

совокупность

психолого-педагогических

установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов,

способов,

приемов

обучения,

воспитательных

средств;

она

есть

организационно-методический инструментарий педагогического процесса

(Лихачев Б.Т., 2010 ).

Педагогическая технология –

это содержательная техника реализации

учебного процесса (Беспалько В.П., 1982 ).

Педагогическая технология –

это продуманная во всех деталях модель

совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и

проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных

условий для учащихся и учителя (Монахов В.М., 1995 ).

Технология –

это искусство, мастерство, умение, совокупность методов

обработки, изменения состояния (Шепель В.М., 1998 ).

Педагогической технологией можно назвать комплекс, в который входят

следующие составляющие:

представление планируемых результатов учебно-тренировочных занятий,

средства диагностикитекущего

состояния воспитанников,

набор способов и средств, применяемых на учебно-тренировочных занятиях,

критерий выбора оптимальной модели занятий для данных конкретных

условий.

Классификация современных технологий в школе

В теории и практике работысегодня существует множество вариантов

учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в

педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят,

что каждая конкретная технология является авторской. С этим мнением

можно согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию,

применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по

этим

общим признакам могут быть

классифицированы

в

несколько

обобщенных групп.

По сущностным и инструментально значимым свойствам (например,

целевой

ориентации,

характеру

взаимодействия

ученика

и

учителя,выделяются следующие классы педагогических технологий.

По уровню применения выделяются общепедагогические,

частно-

методические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской основе: материалистические и идеалистические,

диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные,

гуманистические

и

антигуманные,

антропософские

и

теософские,

прагматические

и

экзистенциалистские,

свободного

воспитания

и

принуждения и другие разновидности.

По методологическому подходу определяются ведущие принципы

организации педагогического процесса и деятельность его участников. Для

различных

аспектов

технологии

это

могут

быть

разные

принципы

(комплексный подход).

По

ведущему

фактору

психического

развития:

биогенные,

социогенные,

психогенные

и

идеалистические

технологии.

Сегодня

общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных,

социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может

учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.

В

принципе

не

существует

таких

монотехнологий,

которые

использовали бы только один какой-либо единственный фактор, метод,

принцип –

педагогическая технология всегда комплексна. Однако своим

акцентом на ту или иную сторону процесса обучения технология становится

характерной и получает от этого свое название.

По

научной

концепции процессов

обучения,

воспитания

и

социализации

(освоения

опыта

и

отражения

окружающего

мира)

выделяются: ассоциативно-рефлекторные, деятельностные, развивающие,

интериоризаторские,

бихевиористские,

гештальттехнологии,

технологии

нейролингвистического

программирования,

суггестивные,

психоаналитические, генетические, социоэнергетические и др.

По

целевой

ориентации

на

сферы

и

структуры

индивида:

информационные технологии – формирование знаний, умений, навыков по

основам

наук;

операционные

–

формирование

способов

умственных

действий; эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные -

формирование сферы эстетических и нравственных отношений; технологии

саморазвития –

формирование самоуправляющих механизмов личности;

эвристические – развитие сферы творческих способностей, практические -

формирование

действенно-практической

сферы

и

сферы

психофизиологического

развития,

а

также

различные

ключевые

компетентности личности.

По

характеру

содержания

и

структуры

называются

технологии: обучающие

и

воспитывающие,

светские

и

религиозные,

общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и

технократические,

различные

отраслевые,

частнопредметные,

а

также

монотехнологии,

комплексные

(политехнологии)

и

проникающие

технологии.

В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на

какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции,

в комплексных – комбинируется из элементов различных монотехнологий.

Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие

технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют

проникающими.