ИНСТРУМЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ

Одним из факторов, препятствующих эффективному преподаванию,

является

профессиональная

изоляция

педагогов.

Если

в

работе

с

мотивированными учащимися этот фактор может быть не столь критичен, то,

чтобы эффективно решать учебные проблемы слабоуспевающих учащихся,

необходимо «открыть двери класса» и начать исследовать то, что происходит на

уроке.

На

основе

таких

исследований

необходимо

объединение

усилий

нескольких

педагогов

и

согласованное

взаимодействие

по

корректировке

используемых каждым стратегий (методов) преподавания. В ряде стран эти

практики связываются с понятием «профессиональные сообщества обучения».

Профессиональные сообщества обучения.

Профессиональные сообщества обучения (ПСО) – это группа педагогов,

которые договариваются о встречах с определенной целью, на регулярной основе

и на определенное количество времени. ПСО – это площадка командного

обучения, оценки, планирования и рефлексии. Такие сообщества создают среду

сотрудничества, в которой учителя могут свободно обмениваться проблемами и

способами их решения и ставить задачи улучшения своих собственных процессов

преподавания ради улучшения образовательных результатов их учеников.

ПСО

фокусируются

на

образовательных

результатах,

индикаторах

образовательных успехов и лучших практиках. Это инструмент, с помощью

которого школы и учителя могут расти профессионально, используя свой

внутренний потенциал. Цель ПСО – помочь всем членам команды стать более

осведомленными в решении профессиональных проблем (решением которых

станет улучшение образовательных результатов учеников) через групповое или

индивидуальное исследование, ход и результаты которого обсуждаются всей

командой.

Идея, цели и основные характеристики

Модель ПСО исходит из убеждения, что ключевая миссия формального

образования состоит в том, чтобы обеспечить не просто преподавание для всех,

но и сделать так, чтобы все дети действительно учились. Это простое смещение

фокуса внимания от преподавания к обучению глубоко влияет на деятельность

всей школы.

Формулировка миссии школы как «школы для всех» уже является своего

рода клише, но когда коллектив школы воспринимает это утверждение буквально,

начинают происходить серьезные изменения. Учителя сами начинают задавать

себе вопросы о том, какие характеристики школы и какие практики нужны для

того, чтобы помочь всем детям в достижении высоких образовательных

результатов; какие обязательства они должны принять на себя для того, чтобы

создать такую школу и какие индикаторы им нужно использовать, для того чтобы

измерять прогресс в обучении. Если у педагогического коллектива выстраивается

общее видение и возникают общие ответы на все эти вопросы, это означает, что

появляется твердая почва для улучшения образовательных результатов школы.

По

мере

того

как

школа

двигается

вперед,

все

учителя

взаимодействуют друг с другом в поисках ответов на три самых важных

вопроса, что в итоге приводит к созданию ПСО:

1. Что мы ожидаем от каждого ученика и чему он должен научиться?

2. Как мы узнаем, что все дети этому научились?

3. Как мы будем реагировать, если увидим, что некоторые дети испытывают

трудности в обучении?

Ответ на третий вопрос, кстати, является главным отличием ПСО от

традиционных школ.

Вот сценарий, который разыгрывается каждый день в обычной школе.

Учитель преподает материал настолько хорошо, насколько он может, но

после изучения темы выясняется, что не все дети его усвоили.

С одной стороны учитель понимает, что нужно потратить на этих детей

дополнительное время, с другой – что ему необходимо двигаться дальше, чтобы

пройти программу курса в срок. Если учитель будет заниматься с отстающими, это

пойдет в ущерб тем детям, которые усвоили материал; если пойдет дальше, то в

минусе всегда будут отстающие.

Что, как правило, происходит в такой ситуации? Почти всегда школа

оставляет это решение на усмотрение учителя. В итоге некоторые преподаватели

приходят к заключению, что неуспешных детей нужно перевести в классы с менее

сложной программой; кто-то из педагогов решает пригласить слабоуспевающих

позаниматься дополнительно до или после уроков; другие же просто снижают

уровень требований, объединяя этих детей в отдельную подгруппу внутри класса.

Когда школа начинает функционировать как ПСО, учителя осознают

несоответствие между своими обязательствами по обеспечению образования для

всех детей и отсутствием скоординированной стратегии реагирования в ситуации,

когда некоторые дети не учатся. Они пытаются устранить это несоответствие

путем совместной разработки стратегий, которые обеспечат отстающим детям

получение дополнительного времени и поддержки. Таким образом, реакция ПСО

на проблемы слабоуспевающих детей является:

1) систематической и распространяется на все ступени и классы;

2)

своевременной,

поскольку

школа

определяет

учеников,

которым

необходимо дополнительное время на обучение и поддержку;

3) ориентированной на преодоление трудностей по мере их возникновения;

4) директивной – отдельные ученики получают в соответствии со

специально разработанным для них планом столько часов поддержки, сколько им

нужно для того, чтобы освоить основные понятия.

Педагоги, которые трансформируют свои школы в ПСО, осознают, что

должны работать вместе, чтобы достичь общих целей образования для всех.

Поэтому они создают структуры, развивающие культуру сотрудничества, и

работают вместе, анализируя и улучшая практику преподавания. Такой диалог

делает публичным то, что традиционно считается частным, – цели, стратегии,

материалы, траектории, вопросы, результаты. Дискуссии об этом дают каждому

учителю возможность улучшить практику преподавания – как индивидуальную, так

и коллективную.

Совместная

работа

по

улучшению

образовательных

результатов

становится повседневной заботой каждого учителя в школе. Все участники групп

вовлечены в оценку текущего состояния образовательных результатов и поиска

способов его улучшения.

Педагоги должны перестать работать в изоляции, накапливая при этом

идеи,

материалы

и

стратегии,

начать

работать

вместе

для

улучшения

образовательных результатов своих учеников.