МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ

на тему:

«Формирование навыка чтения с листа у обучающихся в классе фортепиано»

Подготовила: преподаватель

класса фортепиано

МБО ДО «Тиксинская ДШИ»,

Панфилова Лидия Анатольевна.

Вопросы обучения чтению нот с листа волнуют

педагогов

и методистов долгое

время, начиная с руководств и трактатов XVI-XVIII веков до методических работ нашего

времени. Ф.Э. Бах выделяет чтение с листа среди необходимых навыков музыканта,

который должен уметь «сочинять фантазии, а также экспромтом обрабатывать заданную

ему тему… одинаково легко играть во всех тональностях, моментально и безошибочно

транспонировать, читать с листа любое произведение, … владеть знанием генерал-баса»

[3]. В XIX веке требования по чтению нот с листа можно найти

в программной

документации многих авторитетных музыкальных заведений

как России, так и за

рубежом. Чтению музыки уделялось самое пристальное

внимание в российских

консерваториях. Так, «Н.Г. Рубинштейн заставлял учеников аккомпанировать с листа

концерты. Подобной системы придерживались Н.Г. Зверев, В.И. Сафонов, Л.К. Николаев,

Г.Г. Нейгауз и другие выдающиеся педагоги-пианисты» [3]. При характеристике чтения с

листа всегда подчеркивается непрерывность, безостановочность данного процесса. Ф.

Брянская пишет, что это «исполнение незнакомой пьесы в темпе и характере, близком к

требуемому, без предварительного, даже фрагментарного проигрывания на инструменте.

Такое исполнение должно быть непрерывным». При этом важным является исполнение с

максимально возможным раскрытием содержания произведения. М. Фейгин указывает

на «охват в общих чертах содержания музыки, исполнение ее в целом, хотя бы и

приближенное» [7]. К. Цатурян пишет: «Чтение с листа - это сквозное проигрывание-

исполнение неизвестного или малоизвестного произведения с целью сформировать в

условиях

приблизительного

воспроизведения

нотной

записи

первоначальный

художественный

образ

на

основе

раскрытия

эмоционально-смыслового содержания

музыки» [6]. При чтении с листа (за исключением ситуации вынужденного чтения с листа

в

условиях концертного выступления) создается особый психологический настрой, а

ознакомление с новой музыкой превращается в процесс, имеющий

привлекательную

эмоциональную окраску. К.Н. Игумнов указывал, что первое соприкосновение с ранее

неизвестным произведением «прежде всего

дает

волю

непосредственному

чувству,

остальное приходит потом» [3]. Чтению с листа свойственна и тонкая психологическая

закономерность, о которой писал В.А. Сухомлинский, говоря о чтении

литературы:

«соотносится с собой, отражается в духовной жизни личности с наибольшей силой то, что

не обязательно запоминать, что не нужно подвергать специфическому анатомированию»

[3].

Федеральным государственным требованиям к минимуму содержания, структуре и

условиям

реализации

дополнительной

предпрофессиональной

общеобразовательной

программы

в области

музыкального

искусства «Фортепиано», результатом

освоения является приобретение обучающимися в области музыкального исполнительства

в том числе и навыков чтения с листа несложных музыкальных произведений. Результаты

освоения

программы

должны

отражать

наличие

умений

чтения

с

листа

и

транспонирование

музыкальных

произведений

разных

жанров

и

форм.

В

задачи

предмета,

согласно

Примерной

программе

по

учебному

предмету «Специальность и

чтение

с листа», входит обучение навыкам самостоятельной

работы

с

музыкальным

материалом и чтению нот с листа.

Актуальность моей статьи обусловлена целью современного образования, которая

заключается в воспитании и развитии

личности ребенка. Чтение с листа на уроках

фортепиано помогает развить интеллектуальные и творческие способности, раскрыть

индивидуальность ученика, приобщить его к лучшим образцам музыкальной культуры и

народного творчества.

Освоение навыков чтения с листа, подбора по слуху и транспонирования является

важным импульсом развития у ребенка интереса к самостоятельному общению с миром

музыки уже на самом раннем этапе обучения игре на музыкальном инструменте.

Исходя

из

практики

подготовки

учащегося

класса

специального

фортепиано

следует, что чтение нот с листа считается наиболее сложной разновидностью игры по

нотам. Исследование процесса чтения с листа на фортепиано, учитывая его сложность,

представляет большие трудности, и,

кроме

того,

помимо

практических

наблюдений

необходимо понимание психологической структуры этого навыка и его физиологической

основы. В процессе школьного обучения качественно изменяются, перестраиваются все

сферы развития ребенка.

Восприятие

из

процесса

узнавания,

различения,

опирающегося

на

очевидные

признаки, становится деятельностью наблюдения. Наблюдение сначала осуществляется

под руководством учителя, который ставит задачу обследования предметов или явлений,

знакомит

учеников

с

правилами

восприятия,

обращает

внимание

на

главные

и

второстепенные признаки, обучает способам регистрации результатов наблюдений (в виде

записей, рисунка, схемы). Восприятие становится синтезирующим и устанавливающим

связи, преднамеренным, целенаправленным наблюдением за объектом.

Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети

непроизвольно

запоминают

учебный

материал,

вызывающий

у

них

интерес,

преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и т.д. Но, в

отличие от дошкольников, они

способны

целенаправленно,

произвольно

запоминать

материал им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится

с

опорой на произвольную память.

Младшие школьники так же, как и дошкольники, обладают хорошей механической

памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически

заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах,

когда материал становится сложнее и больше по объему. Совершенствование смысловой

памяти в этом

возрасте

даст

возможность

освоить

достаточно

широкий

круг

мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания (деление текста на

части, составление плана, приемы рационального заучивания и др.). Психологические

особенности младшего школьного возраста наиболее глубоко представлены в работах Д.

Б. Эльконина, В. В. Давыдова и Р. С. Немова.

Чтение с листа представляет собой сложный процесс, состоящий из нескольких

этапов.

Первый

этап

-

предварительный

зрительный

анализ

нотного

текста

без

инструмента, предшествующий исполнению. В ходе анализа определяются тональность,

темп, характер, размер исполняемого произведения, осуществляется беглый обзор текста с

целью выявления типа фактуры, случайной альтерации, изменений темпа и т.п. Р. Шуман

советовал молодым музыкантам: «Если тебе предлагают сыграть с листа незнакомое

сочинение, то сначала пробеги его глазами» [3]. Рекомендуя ученикам читать музыку

глазами до игры, Л.Н. Оборин ссылался при этом на собственную практику:

«Если я посмотрю текст, то после мне легче воспроизвести его на фортепиано,

легче

читать

ноты,

потому

что

я

вижу

фразировку,

вижу соотношение голосов, знаки

препинания. И когда садишься за фортепиано, уже легче работать…» [5].

Второй

этап

-

непосредственное

исполнение

нотного

текста.

Это

сложная

деятельность, связанная с координацией всего двигательного аппарата и предъявляющая

повышенные требования к работе зрения и слуха, психологическим процессам внимания,

памяти, мышления. Процесс осложняется тем, что внимание должно быть направлено

одновременно на различные фрагменты текста: тот, который еще нужно сыграть, и тот,

который исполняется в данный момент. Одним из главных условий при чтении музыки с

листа является зрительное восприятие и внутренне слуховое представление предстоящего

текста, умение «смотреть вперед». Чем опытнее играющий, тем больше развит у него

внутренний слух, тем больше объем у него рассматриваемого вперед материала. «У лиц с

высокоразвитым

внутренним слухом, - пишет Б.М. Теплов, - имеет место …

непосредственное слышание глазами» [5], превращение зрительного восприятия нотного

текста

в

зрительно-звуковое

восприятие.

Внутренний

слух

опытного

музыканта

отмечается не просто яркостью музыкально-слуховых представлений, а своеобразным

«соединением» этих представлений со зрительными образами нотного текста. И когда

такой «союз» образовался, музыкант получает способность «слышать читаемые глазами

ноты». Примером зрительно- слуховой «дальновидности» являлся Ф. Лист. Исполняя

незнакомое произведение, музыкант пробегал глазами нотный текст на 8 тактов вперед.

Такой способностью отличались С.В. Рахманинов, А.Б. Гольденвейзер. У неопытного

музыканта

расстояние

между

видимым

в

нотах

и

проигрываемым на инструменте

сокращается в несколько раз. При чтении с листа важно умение предвосхищать текст

музыкального

произведения,

предугадывать

его

развитие.

Это

возможно

в

произведениях

с

«предсказуемым»

музыкальным

развитием,

поостренных

на

классических основах формообразования, гармонии, фактуры, мелодики и т.п.

Особую роль предугадывания при чтении с листа указывал И. Гофман:

«Чтение с листа в значительной степени сводится к предугадыванию, как вы можете

убедиться, проанализировав свое чтение книг» [2]. Предсказуемость читаемого с листа

текста зависит от нескольких факторов. Первый можно отнести к объекту чтения и

характеристики сложности сообщения. Чем выше

формально упорядочен текст, тем

предсказуемее его продолжение. Второй

фактор относится к субъекту и связан с

«кругозором» пианиста. И. Гофман подчеркивал, что «быстрота успеха зависит от уровня

вашего образования, ибо, чем оно шире, тем легче предугадать логическое продолжение

начатой фразы» [2].

Другим

необходимым

условием

при

чтении

с

листа

является

неотрывность

взгляда,

играющего

от

нотного

текста,

умение

играть

«вслепую»,

свободно

ориентируясь на клавиатуре. Отвлекаясь в процессе игры глазами от нотных строчек,

играющий легко теряет тот фрагмент, который исполняет в данный момент. Одним из

условий успешного чтения с листа является способность воспринимать не отдельные

музыкальные знаки

(ноты, ритмический рисунок), а целые музыкально-ритмические

комплексы.

Знание

фактурных

элементов

(гаммообразные,

арпеджированные

последовательности,

ритмические

формулы)

позволяет

«экономить

время»

на

распознавании

нотного

текста.

Схватывая

одним

взглядом

общую

конфигурацию

мелодического рисунка, его направленность, узнавая в тексте различные мелодические

стереотипы, музыкант не должен испытывать затруднений в абсолютной расшифровке

каждого звука в нотах. При этом

разгружается

внимание

играющего;

в

привычных

фактурных ситуациях использует отлаженные психомоторные действия.

При чтении с листа музыкант должен опознать и воспроизвести более или менее

структурно завершенные мысли. Игра по фразам придает процессу чтения осмысленность,

эмоциональную окраску.

«Если

говорить о

развитии

способности воспринимать

целостные комплексы, то первая ступень чтения с листа – это как правило «понотное»

чтение, основанное на восприятии отдельных музыкальных знаков. На второй ступени

обучения формируется умение прочесть мелодическую интонацию, попевку, интервал. На

этой

ступени важно:-

овладеть принципом

слияния нескольких звуков в одну

музыкальную интонацию и при этом разной трудности: из двух звуков, из нескольких

звуков, с возвратом на первый звук, с поступенным

ходом, с

ходом

на

большие

интервалы,

с

устремлением

к

новому

звуку,

с

диссонирующим

звучанием

и

пр.;

-

научиться соединять интонации в мелодические обороты, а последние - в музыкальные

фразы и т.д.; - выработать твердые ассоциации между нотным знаком и звуком, нотным

знаком

и

клавишей,

нотным

знаком

и

двигательным

образом,

нотным

выражением

интервала, аккорда как оптического образа и их акустическим и двигательным образом»

[1].

Самой трудной задачей является объединение нескольких звуков (в их оптическом

выражении) в интонацию, попевку. Объединение интонаций и мелодических попевок в

музыкальные фразы и т.д. уже дается легче. Труднее всего - слияние двух звуков в

интервал,

особенно

взятый

одновременно.

Установление

ассоциативной

связи

между

зрительным, слуховым и двигательным представлениями имеет особенно важное значение

при обучении чтению с листа на фортепиано. Ассоциативные связи гибки, динамичны,

закрепляются под контролем сознания и формируются как связь оптических образов со

слуховыми и двигательными навыками путем активного выделения существенного во

второстепенном, закономерного в случайном. На этапе чтения интонациями, полевками

овладение смыслом

носит отсроченный характер: смысл мелодического оборота

схватывается на второй его части (если он знаком), т.е. овладение смыслом как бы и

опаздывающее и опережающее глаз. Мышление должно быть все время направляемо на

преодоление

разрыва

между

овладением

смыслом

всей

фразы

и

овладением

мелодическим оборотом как частью этой фразы. В этом

разрыве

кроются

причины

ритмических и звуковысотных ошибок в исполнении.

Читая музыку с листа, учащиеся имеют возможность не стремиться к идеальному в

виртуозно-техническом

плане

исполнению

произведения.

Допускается

упрощение

нотного текста, исполнение лишь

наиболее значимых элементов фортепианной фактуры.

«Сокращениям и облегчениям подлежат второстепенные гармонические и мелодические

фактурные элементы (мелизматика, удвоения и т.д.). При этом не подлежат изменениям

мелодия и бас, фактурная организация материала. Необходимо также учитывать, что

чтение

с

листа

зависит

от:

-

целей

исполнения

(просто

ознакомление,

заучивание,

исполнение

в

условиях

концерта

и

т.п.),

-

характера

произведения

(виртуозное

произведение

или

кантиленное),

-

формы произведения (классическая симметричная

форма с предсказуемым развитием или сквозная - с разработочным типом музыкального

развития), -

содержания,

-

внешнего

оформления,

-

субъективных

моментов»

[1].

Факторами,

способствующими

успешному

воспроизведению

читаемого,

являются:

величина

шрифта,

длина

строк,

характерные

признаки

нотных

знаков,

чередование

ритмических

единиц,

размер

(метр),

удобство

исполнения,

контекст

(ясная

форма,

модуляции), четкий ритм, ясная мелодическая линия и др., встречающиеся в процессе

сложного взаимоотношения всех компонентов процесса чтения с листа на фортепиано.

Чтение нот с листа на фортепиано - один из важных компонентов в комплексе

исполнительских навыков, формируемых у учащихся ДМШ. Это

наиболее

краткий,

перспективный путь, ведущий в направлении общего музыкального развития учащегося

на уроках фортепиано. В процессе чтения нот с листа эффективно решаются задачи

увеличения

объема

используемого

в

процессе

учебы

музыкального

материала

и

ускорения темпов его прохождения. В настоящее время существует ряд методических

пособий и хрестоматий, разработанных с целью развития навыков чтения с листа на

фортепиано Ф. Брянской, А. Камаевым, Т. Камаевой, О. Курнавиной, А. Румянцевым,

В.М. Спиридоновой, Р. Сулеймановым, Т.Яковлевой и др. Авторитетный

специалист

в

области методики чтения с листа - Ф.Д.

Брянская, автор таких работ, как «Пособие по чтению с листа на фортепиано: Для 3-4

классов», «Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения

пианиста» и др. Ф. Брянская считает важным заложить навык

чтения

в

структуру

обучения

пианиста,

сделать

развитие

этого

навыка

неотъемлемой

частью

учебного

процесса, и прежде всего в классе по специальности. Она считает, что, формируя и

развивая у начинающего пианиста такой навык, как игра с листа, учитель соприкасается с

рядом

проблем, которые не имеют непосредственного отношения к занятиям по

специальности и входят в компетенцию учителя сольфеджио и музыкальной литературы.

Это - развитие слуха и слуховых представлений, воспитание чувства ритма, музыкальной

памяти и т.п.

Большое внимание уделила в своей методической работе профессор Казанской

консерватории В.М. Спиридонова, автор «Хрестоматии по чтению с листа на материале

татарской музыки. Автор отмечает важность умения свободно читать с листа в темпе и

характере,

близком

к

требуемому,

непрерывно,

с

осмысленной

фразировкой

и

выполнением всех указаний в тексте. Беглое чтение нотного текста, по ее мнению, -

весьма сложное умение; оно воспитывается в течение длительного времени.

Работа над формированием навыка чтения нот с листа ни в коем случае не должна

ограничиваться начальным этапом обучения. Процесс этот необходимо продолжать весь

период обучения в музыкальной школе. Способность быстрого и свободного чтения нот

откроет перед молодыми музыкантами широкие возможности ознакомления с богатейшей

музыкальной литературой. Результатом этих занятий должна стать потребность познавать

новое, постоянно музицировать.

Список литературы

1.

Ф.Д. Брянская. Формирование и развитие навыка чтения игры с листа. М.:

Музыка, 1971. 56с.

2.

И. Гофман. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре.

М., 1961.

3.

Я. Мильштейн Вопросы теории и истории исполнительства. М.: Сов

композитор, 1983, 262с.

4.

Г. Нейгауз. Об искусстве фортепианной игры. М.: Музыка, 1982,

240с.

5.

Г. Цыпин. Обучение игре на фортепиано. М., 1984.

6.

К. Цатурян. Чтение с листа. Пособие. М., 2001, 140с.

7.

М.Э. Фейгин. Индивидуальность ученика и искусство педагога. М.:

Музыка,1968, 79