"Технология продуктивного чтения как средства достижения

метапредметных результатов на уроках в начальных классах"

«Технология продуктивного чтения как средства достижения метапредметных

результатов на уроках в начальных классах»

Книга есть жизнь нашего времени. В ней все нуждаются- и старые, и молодые, и

деловые, и ничего не делающие.

Чтение – это окошко, через которое дети видят

и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда, наряду с

чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается

кропотливая работа над словами.

Актуальность темы обусловлена потребностями современного общества к выпускнику

школы, а факторами, повлиявшими на выбор данной темы стали:



внедрение новых ФГОС;



изучение опыта коллег;



изучение литературы по теме;



мониторинг собственного опыта.

Изучая массовый опыт, я сделала вывод, что в педагогической теории и практике еще

мало накоплен материал, который бы смог оказать действенную помощь в достижении

поставленной цели. Отсюда и возникли противоречия

Данные противоречия определяют цель исследования и позволяют сформулировать задачи.

Цель – формирование представлений о стратегиях продуктивного чтения.



Задачи:

ознакомить

участников

с

технологией

продуктивного чтения;



заинтересовать

данной

технологией,

показав,

как

можно

применять

на

практике стратегии продуктивного чтения;



научить разрабатывать уроки по данной технологии.

Образовательные стандарты заставляют по-новому взглянуть на определение значения

слова «чтение». Именно в связи с особой важностью овладения осознанным чтением среди

системы «умений учиться» и метапредметных результатов было выделено осознанное

чтение и работа с информацией. Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель

свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы

чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе являются

разные педагогические технологии.

Моделирование уроков в различных технологиях – дело не простое, но это требование

времени. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования

образовательного процесса, повышения заинтересованности учащихся. В своей работе я

использую

следующие

технологии:

технологию

критического

мышления,

здоровьесберегающие,

информационно-коммуникативные,

игровую

технологию,

технологию проблемного и дифференцированного обучения, технологию “Портфолио”,

технология

продуктивного

чтения. Данные

технологии

или

их

элементы позволяют

разнообразить формы и средства обучения, повышают творческую активность учащихся.

Многие ученые занимаются решением этой проблемы, разработано много приемов и

методов формирования читательской грамотности. Но по-настоящему системным и

универсальным, на мой взгляд, является ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ,

разработанная профессором Натальей Николаевной Светловской. Данная технология

универсальна, так как её можно использовать, обучая по любым образовательным

программам, в классах с различным уровнем подготовки учащихся, она применима при

работе с любыми типами текстов.

Ключевое слово в названии технологии – «продуктивное».

Словом, правильное чтение – основа обучения не только в школе, но и за ее пределами.

Технология продуктивного чтения с одной стороны, не настолько сложна, как кажется (даже

с учетом ее многоэтапности), а с другой – не настолько проста, чтобы ее не стоило изучать,

совершенствовать и обмениваться опытом ее применения на уроках по разным предметам.

Применение технологии на уроках создает главный продукт – полноценное восприятие

и понимание текста детьми. Включает 3 этапа работы с текстом: до чтения, во время чтения,

после чтения и помогает вычитать 3 вида информации: фактуальной (то, о чем говорится в

тексте в явном виде), подтекстовой (то, о чем говорится в неявном виде, «между строк», о

чем грамотный и внимательный читатель догадывается из подтекста, включая свой

жизненный опыт), концептуальной (в которой скрыт основной смысл текста, отражающий

замысел автора. Я хочу познакомить вас с действиями учителя на каждом из этапов.

1 этап Работа с текстом до чтения

Цель:

развитие антиципации - смысловой догадки, т.е. умение предполагать,

прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

1. Обсуждает с учениками смысл заглавия.

2. Рассматривает с детьми предтекстовую иллюстрацию.

3. Предлагает прочитать ключевые слова текста.

На данном этапе применяются следующие приёмы продуктивного чтения:

1.

«Мозговой штурм».

2.

«Глоссарий». (Актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.)

3.

«Предваряющие вопросы». (Придумать вопросы, ответы на которые ученики будут

искать в тексте)

4.

«Прогноз и впечатления».

Довольно часто на своих уроках применяю стратегию «Мозговой штурм». Это ассоциации

учащихся по поводу заявленной темы. После того, как все ассоциации названы и письменно

зафиксированы, учащиеся читают текст и сравнивают свои предположения с содержанием

текста. Очень эффективным приемом на предтекстовом этапе считаю прием «Прогноз и

впечатления». Это попытка спрогнозировать содержание текста, просмотрев иллюстрации.

2 этап Работа с текстом во время чтения

Цель: достижение понимания текста науровне содержания

4. Организует первичное чтение в режиме диалога с автором.

5. Выявляет первичное восприятие.

6. Организует перечитывание текста.

7. Проводит обобщающую беседу.

К методам текстового этапа относятся:



«Чтение в кружок» (попеременное чтение).



« Инсерт».



«Кластер».



«Преобразование текста в таблицу».



«Ассоциативный куст».

Довольно часто на своих уроках применяю стратегию «Инсерт».Читают текст и

маркируют его специальными значками

3 этап Работа с текстом во время чтения

Цель:

корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским

смыслом

8.Рассказывает о дополнительном материале

9. Организует выполнение творческих заданий

К стратегиям послетекстового этапа относятся:



Что к чему подходит?



«Люкентекст» (текст с пропусками)



Восстановление деформированного текста



Ромашка Блума



Синквейн

Анализ результатов использования технологии продуктивного чтения показывает

положительную динамику как в уровне обученности детей, так и в их личностном развитии.

Видно, что возросла словесная ассоциативная способность, умение грамотно выражать

мысли в устной и письменной форме,

у

мение осознано читать вслух и про себя.

1.Технология продуктивного чтения является основой для решения задач ФГОС в

собственной профессиональной практике

2. Технология продуктивного чтения формирует метапредметные универсальные учебные

действия, которые открывают возможность широкой ориентации обучающихся в различных

предметных областях, которые формируют "умение учиться".

3.Устойчивые метапредметные результаты могут быть сформированы только при системном

применении приёмов технологии продуктивного чтения.

4. Технология продуктивного чтения - развивающая технология, повышает качество

обученности, мотивирует учащихся на обучение, является здоровьесберегающей.