Бушева С.Г., учитель ФК

Инклюзивные подходы на уроках физической культуры

«Образование детей с особыми потребностями является од-

ной из основных задач для страны. Это необходимое условие

создания действительно инклюзивного общества, где каждый

сможет чувствовать

причастность и востребованность своих действий. Мы обяза-

ны дать возможность каждому ребенку, независимо от его

потребностей и других обстоятельств, полностью реализо-

вать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать

полноценным его членом».

Дэвид Бланкетт

В настоящее время инклюзия является ведущей тенденцией современного этапа развития системы образования. Основная за-

дача инклюзивного образования – создание коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей развитие механизмов компенсации

недостатков в психическом или физическом развитии каждого обучающегося, воспитанника, и на этой основе – решение проблемы по

его социально-трудовой адаптации и реабилитации, интеграции в современное общество.

Инклюзивное (включающее) образование базируется на восьми принципах:



ценность человека не зависит от его способностей и достижений;



каждый человек способен чувствовать и думать;



каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;



все люди нуждаются друг в друге;



подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;



все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;



для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;



разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Инклюзивное образование предусматривает «подстройку» системы обучения под определенного ребенка, а не ребенка под

систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, применяют -

ся вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания, дети с особенностями развития могут находиться в группе

полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному образовательному маршруту.

В качестве стратегического направления развития системы образования инклюзивное образование требует перестройки об-

разования на всех уровнях. По отношению к педагогу-учителю инклюзивного класса это выражается в:



принятии и учете различий, индивидуального своеобразия учащихся;



создании ситуации успеха для всех учеников;



балансе коллективного и индивидуального в учебно-воспитательном процессе;



компромиссе между общим и специальным в обучении;



создании и поддержании атмосферы принятия, сотрудничества в классе.

В связи с этим возникает необходимость менять методы, формы и технологии работы.

Под образовательной технологией понимается упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гаранти-

рованному достижению педагогических целей. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее сплани-

рованного процесса образования.

Под технологиями инклюзивного образования мы понимаем те технологии, которые ведут к созданию условий для качествен-

ного доступного образования всех без исключения детей.

Можно выделить две большие группы инклюзивных технологий: организационные и педагогические.

Организационные технологии связаны с этапами организации инклюзивного процесса: это технологии проектирования и

программирования, технологии командного взаимодействия учителя и специалистов, технологии организации структурированной,

адаптированной и доступной среды.

Среди педагогических технологий можно выделить те, которые могут быть успешно использованы в инклюзивной практике

учителем на уроке. Классифицировать их можно в соответствии с задачами и ролью в организации совместного образования детей с

различными образовательными потребностями:



технологии, направленные на освоение академических компетенций при совместном образовании детей с различными

образовательными потребностями: технологии дифференцированного обучения, технологии индивидуализации об-

разовательного процесса;



технологии коррекции учебных и поведенческих трудностей, возникающих у детей в образовательном процессе;



технологии, направленные на формирование социальных (жизненных) компетенций, в том числе принятия, взаимодей-

ствия;



технологии оценивания достижений в инклюзивном подходе.

Технологии, индивидуализирующие образовательный процесс. Следуя общим правилам и способам организации учебной ра-

боты на уроке, учитель инклюзивного класса должен помнить и учитывать тонкости включения в работу ребенка с теми или иными

особенностями познавательной деятельности, поведения, коммуникации. Часто такой ученик не может полностью успевать за темпом

всего класса, выполняет задания на уровне, доступном ему, но ниже уровня освоения содержания темы, предмета его одноклассниками

Индивидуализация обучения – это организация образовательных условий для максимальной реализации субъектной позиции

ребенка в процессе обучения, т.е. осознание им целей и задач обучения, возможность выбора учебного материала, форм и методов ре -

шения учебных задач. Таким образом, активность и субъектность оказываются как на полюсе учителя, так и на полюсе ученика. Учи -

тель создает условия для того, чтобы ученик в этих условиях мог поставить цели, сформулировать задачи, определить способы реше -

ния учебных задач, смог оценить результаты своих учебных действий. Такой процесс индивидуализации важен как для ребенка с огра -

ниченными возможностями здоровья, так и для его нормативно развивающихся сверстников. Принцип индивидуализации позволяет

создать равные возможности для всех учеников класса, тем самым реализуется инклюзивный подход на практике.

Технологии дифференциации обучения. Реализация дифференцированного подхода к образовательному процессу обусловлена

следующими факторами: противоречием между традиционными коллективными формами обучения и индивидуальным характером

усвоения учебного материала; различиями в готовности к усвоению материала; разным уровнем интереса учащихся; необходимостью

преодоления негативного отношения к обучению и др.

Г.К. Селевко рассматривает дифференцированное обучение как форму организации учебно-воспитательного процесса, при

которой учитель работает с группой учащихся, созданной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих

качеств.

Технология уровневой дифференциации обучения связана с уровнем освоения детьми программного материала. В этой тех-

нологии управление познавательной деятельностью происходит с целью обучения каждого учащегося на уровне его индивидуальных

возможностей и способностей через систему малых групп.

Технология функциональной дифференциации – организация работы в группах с распределением функций, т.е. когда каж-

дый ребенок вносит свой вклад в общий результат, выполняя свое задание, при этом ребенку с трудностями в обучении можно предло -

жить вспомогательные материалы. Организация работы в группе предполагает полную включенность ребенка на основе понимания его

возможностей

Технология смешанной дифференциации (модель сводных групп) – объединенная форма двух видов дифференциации обуче-

ния – по интересам и по уровню развития. Для изучения учебных дисциплин вся классная параллель перегруппируется.

Технологии коррекции трудностей в обучении и поведении. Технологии коррекции учебных и поведенческих трудностей, воз-

никающих у детей в образовательном процессе, – это специальные логопедические технологии и технологии специальной педагогики,

направленные на коррекцию нарушения (технологии сурдо- и тифлопедагогики), технологии нейропсихологического подхода в коррек-

ции учебных трудностей, технологии психолого-педагогической системы формирования и развития речевого слуха и речевого общения

у детей с нарушениями слуха, технологии прикладного анализа поведения и др.

Технологии, направленные на развитие социальных (жизненных) компетенций детей. Одним из основных результатов ин-

клюзивного образования является формирование жизненных навыков, или социальных компетенций (навыков взаимодействия, взаимо-

помощи, продуктивной деятельности и т.д.). Можно выделить 3 типа технологий, направленных на повышение социальной компетен -

ции:



прямое обучение социальным навыкам;



формирование социальных навыков через подражание;



организация групповых видов активности, в том числе и игровых.

При прямом обучении социальным навыкам учитель обучает детей правильному поведению через правила и примеры. При-

нятие правил очень важно для всех детей, но оно должно быть осознанным, связанным с их личным опытом.

Формирование социальных навыков через подражание предполагает взаимообучение детей, когда более компетентный в ка -

кой-то области ребенок становится примером для подражания для других детей. Обучение через подражание важно для любого ребен -

ка, но особенно оно важно для обучения детей с задержкой психического развития, для детей с расстройствами аутистического спектра.

При организации групповых видов активности, таких как дежурство, подготовка к празднику, работа в учебных группах, по-

мощь в выполнении заданий, передвижении по школе и за школой (организованная для незрячих детей или детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата), учитель:



планирует групповую активность детей, способствующую их эффективному социальному взаимодействию;



выбирает участников для группы (т.е. детей с ОВЗ и социально компетентных сверстников);



вводит эту активность;



по ходу действия предлагает идеи взаимодействия, когда это необходимо.

Д. Митчелл выделяет взаимное (парное) обучение как одну из ведущих технологий инклюзивного образования в школе (си-

туация, когда один ученик учит другого под наблюдением учителя). Взаимное обучение полезно, когда необходимо развитие навыков

путем повторения, или на этапе закрепления полученных навыков и знаний.

Технологии оценивания достижений в инклюзивном подходе. Предметом оценки выступают как достигаемые образователь-

ные результаты, так и процесс их достижения, а также мера осознанности каждым обучающимся особенностей его собственного про -

цесса обучения. При этом наряду с интегральной оценкой (за всю работу в целом, проводимую, например, в форме портфолио, презен-

таций, выставок и т.п.) используется дифференцированная оценка (вычленение в работе отдельных аспектов, например, сформирован-

ность вычислительных умений, выразительность чтения, умение слушать товарища, формулировать и задавать вопросы и т.д.), а также

самооценка и самоанализ обучающихся.

В случае обучения и оценивания результатов деятельности ученика с особенностями развития учителю необходимо исполь-

зовать такие формы и приемы, которые соответствуют возможностям ребенка, являются условием для сохранения его физического и

психического здоровья, эмоционального равновесия. Таким образом, будут реализовываться дифференцированный и индивидуальный

подходы в обучении.

Выбор формы текущего оценивания определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, конкретны-

ми учебными задачами, целью получения информации.

В целом, можно сказать, растет количество технологий, которые направлены на создание разнообразных условий обучения,

учитывающих множество образовательных потребностей детей, их возможности и интересы.

Таковы теоретические аспекты инклюзивных подходов к образовательной деятельности в настоящее время.

Теперь, что касается практического подхода к инклюзивному образованию в области физической культуры.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя

точное место формам и методам в содержании и организации образовательной среды школы, в том числе и коррекционной работе с

детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).

Новый стандарт предусматривает создание образовательных программ обучения и воспитания в образовательном учрежде-

нии детей с ОВЗ, обеспечивающих коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии указанной категории детей, и

оказание им помощи в освоении образовательной программы.

Модернизация физического воспитания в системе общего образования тесно связана с сохранением и укреплением здоровья.

Задача школы - создать такие условия, чтобы к каждому ребенку применялся индивидуальный подход, снижающий риски для его здо -

ровья в процессе обучения. Выходит, что уроки физкультуры должны быть доступными, удобными, полезными, интересными и ре-

зультативными абсолютно для всех. Ребятам с ограниченными возможностями, перенесшим какие-либо заболевания или часто болею-

щим, двигательная активность особенно необходима, поскольку она благотворно воздействует на организм. Получение образования по

предмету «Физическая культура» влияет на социализацию этих школьников, обеспечивая полноту их участия в жизни общества, само -

реализацию, успешность и безопасность.

Когда два года назад я пришла на работу в 12 школу, с первых дней работы стало понятно, что произошли значительные из-

менения в подходе к физическому воспитанию. Ранее оно было нацелено на развитие физических качеств, улучшение показателей фи -

зической подготовки, овладение детьми двигательными умениями и навыками, и подразумевалось, что затем обучающиеся багаж зна-

ний по предмету «Физическая культура» будут использовать в жизнедеятельности. Но на сегодняшний день это не произойдет, если ре-

бенок не поймет значимости данной компетентности. Тем более, что в настоящее время образование закладывает основу формирования

учебной деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные

цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья обучаются по специальным адаптированным программам. В зависимо-

сти от сложности изучаемой темы, объяснение домашнего задания проводится индивидуально или фронтально. Его проверка прово-

дится поочередно или совместно с классом в зависимости от сложности задания для самостоятельной домашней работы. Выполнение

домашнего задания оценивается с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика.

Урок/занятие должны иметь четкий алгоритм. Привыкая к определенному алгоритму, обучающиеся с ОВЗ становятся более

организованными.

В конспекте урока (занятия) отдельно должен быть отражен план деятельности на уроке (занятии) для ребенка с особыми об-

разовательными потребностями.

Каждый этап занятия необходимо фиксировать, ориентируя обучающихся на то, что они уже сделали и что им предстоит еще

сделать.

Комбинировать или менять средства и методы нужно так, чтобы при этом происходила смена видов деятельности обучаю-

щихся, чтобы менялся доминантный анализатор, чтобы во время работы было задействовано как можно больше анализаторов – слух,

зрение, моторика, память и логическое мышление в процессе восприятия материала.

На уроке должна быть создана атмосфера полного контакта обучающихся с учителем, атмосфера доброжелательности и ак-

тивного творческого труда.

Исходя из этого, при организации занятий по физической культуре для учащихся с ОВЗ я стала стараться учитывать возмож-

ности каждого ребенка и планировать урок, исходя из следующих положений.

Образовательная и воспитательная задачи урока в инклюзивном классе должны дополняться коррекционно-развивающей за-

дачей по развитию способностей и возможностей всех детей и исправлению имеющихся недостатков.

Можно сформулировать следующие задачи урока физической культуры в инклюзивном классе:



стимулировать позитивные морфо-функциональные сдвиги в организме учащихся с ОВЗ посредством развития двига-

тельной координации, физических качеств и способностей;



формировать общее представление о физической культуре, ее значении в жизни человека и ведении ЗОЖ;



обучать комплексам физических упражнений с оздоровительной направленностью;



преодолевать не только физические, но и психологические барьеры для полноценной жизни;



развивать компенсаторные возможности организма, повышать умственную и физическую работоспособность, развить

интерес к самостоятельным занятиям и т.д.

Процесс физического воспитания и обучения для детей с ОВЗ нужно строить так, чтобы ученики осмысленно выполняли

упражнения, пытаясь их словесно опосредовать и проанализировать, чтобы они могли осуществлять регуляцию темпа, ритма, коорди-

нации движений и других характеристик. Необходимо формировать у них способы контроля и самоконтроля за движениями, использо -

вать мотивационные факторы в достижении цели и задач физического воспитания.

«Особые» дети на инклюзивных уроках физической культуры получают доступный пример для двигательного подражания; у

них формируется способность к преодолению физических и психологических барьеров; появляется желание улучшать свои физические

кондиции. Уроки физической культуры должны строиться с индивидуальным подходом и учетом особенностей детей с ОВЗ, на под-

держке, взаимопомощи, равноправии и дружбе. Для ребенка с ОВЗ важно осознать, что он может общаться на равных со здоровыми

детьми, понять, какие качества нужны для общения с другими, убедиться в собственном физическом потенциале. Таким образом, целе-

направленные и дозированные физические упражнения, с четким подбором средств и методов являются мощным фактором коррекции

и компенсации недостатков в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ.

Кроме этого, при организации режима урока в инклюзивном классе учитель должен придерживаться определенных требова-

ний.

1.

Урок должен иметь четкий алгоритм. Привыкая к определенному алгоритму, дети становятся более организованными.

Начало урока. Начало урока с детьми ОВЗ всегда должно быть построено на повторении предыдущего материала.

Основной ход урока. Первый вариант работы – «обычные» дети выполняют задания, отрабатывая новую тему. В это время

учитель в доступном варианте объясняет новую тему детям с ОВЗ. При этом используются: наглядность, постепенный переход от од -

ного действия или понятия к другому, постоянное речевое сопровождение со стороны педагога, но не насыщенное, а краткое и четкое.

Далее идет закрепление материала. Один или два ребенка выполняют задание перед всем классом. Учитель активно помога-

ет. Потом дети с ОВЗ выполняют индивидуальные задания, связанные с новой темой, а учитель в это время работает с детьми возраст-

ной нормы.

Второй вариант – учитель может приступать к объяснению новой темы для всех учащихся. При этом для общего объяснения

нужно выбирать только простые темы, как по своему объему, так и по содержанию материала. Также не забывать про использование

алгоритма и наглядности. Далее можно предложить сильным ученикам выполнить индивидуальные задания самостоятельно, а в это

время еще раз объяснить более слабым ученикам содержание новой темы, и только потом предложить им самостоятельные задания и

переключиться на проверку заданий, выполняемых сильными учениками.

2.

Каждое задание, которое предлагается детям с ОВЗ, тоже должно отвечать определенному алгоритму действий.

Задания выполняются по следующему алгоритму:



учитель проговаривает само задание (т.е. «что мы будем делать») - дети или один ребенок проговаривает задание после

учителя; можно использовать карточки с опорными словами или предложениями;



учитель проговаривает, как будем выполнять задание: что сначала, что потом, что в результате – дети или ребенок прого-

варивает за учителем. Здесь нужно использовать карточки с алгоритмом действий, иллюстрации, отражающие алгоритм выполнения

заданий, схемы, таблицы;



пошаговое выполнение самого задания: снова возвращаемся к тому, с чего начинали выполнение задания – дети выпол-

няют, проверяют вместе с учителем;



итоговая проверка выполнения задания, учет ошибок.

3.

Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ОВЗ, должен предполагать большое количество использования наглядности

для упрощения восприятия материала. Причина в том, что дети с ОВЗ при восприятии материала опираются на сохранное у них нагляд-

но – образное мышление. Дети с ОВЗ не могут в полном объеме использовать словесно – логическое мышление, поскольку оно у них

нарушено.

4.

Одно из основных требований к уроку – это учет слабого внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, их

истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью. Поэтому на уроке учитель должен менять разные виды деятельности:



начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;



сложные задания использовать только в середине урока;



чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность (зрительная

гимнастика, использование заданий на развитие мелкой моторики руки, развитие восприятия и мышления);



использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования, интриги, мини-игры (т.е. ту деятельность, которая

затрагивает эмоции детей и связывает знания с жизнью).

При использовании метода практических упражнений на уроках ФК с детьми с ОВЗ необходимо:



выполнение упражнения по частям, изучая каждую фазу движения отдельно, а затем объединяя их в целое;



выполнение движения в облегченных условиях;



выполнение движения в усложненных условиях;



использование сопротивлений (упражнения в парах, с резиновыми амортизаторами и т.д.);



использование ориентиров при передвижении (звуковых, осязательных, обонятельных и др.);



использование имитационных и подражательных упражнений;



использование при ходьбе, беге лидера;



использование страховки, помощи и сопровождения, которые дают уверенность ребенку при выполнении движения;



использование изученного движения в сочетании с другими действиями (например: ведение мяча в движении с последу-

ющим броском в цель и др.);



изменение исходных положений для выполнения упражнения (например, сгибание и разгибание рук в упоре лежа от

гимнастической скамейки или от пола);



изменение внешних условий выполнения упражнений (на повышенной опоре, на мяче и т.д.);



изменение в процессе выполнения упражнений таких характеристик как темп, ритм, скорость, направление движения,

амплитуда, траектория и т.д.;



изменение эмоционального состояния (бег в эстафетах, в подвижных играх, выполнение упражнений с речитативами,

различным музыкальным сопровождением и др.).

Создание комфортного микроклимата на уроке способствует достижению оптимального результата. Непременным условием

является постоянное наблюдение за самочувствием детей. Все упражнения должны выполняться на фоне позитивных ответных реак-

ций учащегося.

Учитель должен обеспечивать эмоциональное тепло и поддержку каждому ребенку, демонстрировать только положительное

эмоционально выраженное отношение к детям.