Использование межпредметных связей на уроках русского языка и

литературы как основа эффективной работы на уроке

Учитель русского языка и литературы: Михайлова Алевтина Витальевна, МБОУ «Хорновар-

Шигалинская СОШ имени Героя Советского Союза Юхвитова П.С» Дрожжановского

муниципального района Республики Татарстан

Одной из серьезнейших проблем на сегодняшний день в школе является

отсутствие интереса учащихся к учению, снижение грамотности, неумение выразить

свою мысль. Нам хочется учить детей так, как учили нас. Однако сейчас подрастает

совершенно

другое

поколение

учеников.

Современные

дети растут

в

мире

современных информационных технологий, таких как Интернет и мобильные

телефоны.

И решить эту проблему нельзя, даже научив правильно писать слова,

читать бегло, выразительно. Язык и литература должны быть способом познания

окружающего мира, человека, самого себя.

Мы пытаемся ответить на непростые вопросы: « Почему дети пассивные на

уроке? Как свой урок сделать более интересным, чтобы твой урок был их уроком? Как

«надо» превратить в «хочу», в «буду» или «это мне интересно, «где можно узнать»,

«расскажите еще» и т.д?

Сегодня основная цель обучения – это не только накопление учеником

определенной суммы знаний, умений и навыков, но и подготовка школьника как

самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного

образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой

цели – воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться,

совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного

образования.

Современная система образования направлена на формирование

интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира.

Самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьезные

трудности в формировании у школьников целостной картины мира.

Использование межпредметных связей одна из наиболее сложных

методических задач учителя.

Она требует знаний содержания программ и учебников по другим

предметам. Предполагает сотрудничество учителя с другими учителями –

предметниками, посещения открытых уроков, совместного планирования

уроков.

В.А.Сухомлинский писал: «О межпредметных связях говорится очень

много. Каждому учителю ясно, что надо в своем предмете искать точки

соприкосновения с материалом других предметов. Но межпредметные связи

заключаются не только в этом. Наиболее глубокие связи лежат не столько в

содержании фактического материала, сколько в характере умственного труда».

Наиболее глубокое психолого-педагогическое обоснование

мировоззренческой роли межпредметных связей отражается в теории Ушинского.

Актуальной и перспективной явилась его мысль о связи между предметами на основе

ведущих идей и общих понятий. Рассматривая структуру науки, он отмечал, что,

«кроме специальных понятий, принадлежащих каждой науке в особенности, есть

понятия, общие многим, а иные и всем наукам.

Идею межпредметных связей К.Д.Ушинский считал одной из важнейших

в формировании целостных и системных знаний.

Межпредметные связи как дидактический принцип должны войти в

технологию и методику развивающего обучения, усиливая управляющий эффект

этой педагогической системы. спользование межпредметных связей, существенно

облегчается, если визуальные средства

обучения (рисунки, графики, другие

изобразительные средства и иллюстрации) из вспомогательных становятся

основными, активизирующими и направляющими познавательную деятельность

школьника.

Реализация межпредметных связей в системе помогает сформировать у

школьников потребность не ограничивать себя в рамках одного предмета при

объяснении тех или иных закономерностей или явлений. Когда учащиеся привыкают

к тому, что практически в любой теме им приходится обращаться к знаниям из

других наук, то это начинает восприниматься интересно и привычно. Тогда ребята

сами начинают привлекать свои знания для решения какой-то задачи, ответы на

вопросы, объяснение того или иного явления.

Таким образом, межпредметные связи представляют собой необходимое

условие организации учебно-воспитательного процесса как целенаправленной

системы. Они выступают как средство комплексного подхода к обучению и

усиления его единства с воспитанием. Межпредметные связи играют большую роль

в формировании знаний и умений у учащихся при изучении русского языка и

литературы. Использование межпредметных связей, облегчает весь ход обучения,

вызывает интерес детей, они быстро идут вперед, усваивают много различных

сведений, которые они никогда не запомнили бы, если бы изучали их без

взаимосвязей.

Уроки с использованием межпредметных связей могут быть:

-фрагментарными - когда лишь отдельные вопросы содержания раскрываются с

привлечением знаний из других предметов.

-узловыми, реализующими межпредметные связи на протяжении всего урока с

целью полного и глубокого изучения его темы.

-бинарные уроки, на которых чередуются теоретические и практические

вопросы, теоретическое обоснование непосредственно предшествует практическим

приемам, умениям, навыкам.

-синтезированные уроки или интегрированные, когда органически сливаются

знания из ряда учебных предметов при раскрытии содержания всего урока, при этом

воспроизведении опорных знаний может являться лишь первым этапом урока.

В своей работе, на своих уроках русского языка и литературы использую

систему

упражнений,

способствующих

общему

развитию

обучающихся.

Выполнение таких метапредметных упражнений обеспечивает формирование

универсальных учебных действий.

Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы устанавливаются

прежде всего с историей, изобразительным искусством, музыкой.

Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам,

непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует

историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только

способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у

школьника активное отношение к действительности, ко всему окружающему миру.

Так курс литературы за 8 класс звучит следующим образом: русская литература

и история, интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа.

Изучая повесть А.С.Пушкина «Капитанская дочка», учащиеся вспоминают

пугачёвское восстание, причины его возникновения, образ Пугачёва, Образ Ивана

Грозного и опричника в произведении М.Ю.Лермонтова «Песня про купца

Калашникова», так же по этим произведениям тему «Мужчина и женщина в семье» -

это литература и обществознание. Повесть о Петре и Февронии Муромских

затрагивает литературу и МХК. Анализ повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» - это

межпредметная связь литературы, истории, основы православной культуры, ИЗО.

Ребята делают небольшие доклады. Обращаясь к истории, я тем самым

подготавливаю учащихся к пониманию проблемы, поставленной писателем в данном

произведении. Изучая «Житиё Александра Невского», нельзя не вспомнить , какое

значение имела эта легендарная личность в истории Руси. Так же тема «Частушки как

произведения устной народной поэзии» - литература и музыка, инсценирование

сказки С.Маршака «Двенадцать месяцев»- литература, музыка МХК (театр).

Учащиеся стараются показать знания в этой области.

Вызывает большой интерес у учащихся знакомство с портретами писателей и

поэтов, выполненными мастерами кисти. А.С.Пушкин - один из немногих поэтов, к

личности которого так часто и так охотно обращались художники и скульпторы. В

ходе изучения творчества А.С.Пушкина на уроках литературы я имею возможность

познакомить учащихся с портретами поэта, написанными О.А.Кипренским и

В.А.Тропининым с натуры.

Знакомство с историей создания этих картин, сопоставительный их анализ

позволит учащимся, во-первых, понять как, художникам удалось не утерять то

главное, что для всех нас живет в самом слове - Пушкин; во-вторых, увидеть, как

каждый из них открыл в нем то, что ему было понятнее и ближе, т.е. увидеть сходство

и различие в изображении одного и того же лица, сходство и различие в манере

изображения двух художников; в-третьих, составить текст-описание с элементами

рассуждения.

Изучая различные произведения можно знакомить ребят и с песнями, ариями,

написанными на слова того или иного поэта. Например, с песнями на слова С.Есенина

(«Клен ты мой опавший», Не жалею, не зову, не плачу»), А.Пушкина («Я вас

любил…», «Я помню чудное мгновение»), Ф.Фета («На заре ты ее не буди», ен отходи

от меня»), Ф.Тютчева («Весенние воды», «Я встретил вас- и все былое…») и др.

Русский язык и литературу ведет один и тот же учитель, наверное, в этом есть

определенная закономерность. Действительно, на этих уроках ведется работа над

текстом, над словами, при этом обогащается словарный запас, формируется

коммуникативная компетенция учащихся.

Например, при закреплении темы «Причастие», «Причастный оборот»,

использую предложения, помогающие узнать произведения.

Задание: указать действительные и страдательные причастия.

За ним шагает русский городовой с решетом, доверху наполненным

конфискованным крыжовником. (А.П.Чехов. «Хамелеон»).

И мать, не отходившая от постели, где он лежал, тоже плакала… (И.Бунин

«Цифра»).

Это были новосельские мужики, привезшие мертвое тело. (И.Бунин «Лапти»).

Это был трудный путь, и люди, утомленные им, падали духом. (Горький

«Данко»).

Наступила весна, и тихая дача огласилась громким говором, скрипом колес и

грузным топотом людей, переносящих тяжести. (Леонид Андреев «Кусака»).

Когда повторяем причастный и деепричастный оборот, можно использовать

такой текст:

Самое крупное хвостатое животное - исполинская саламандра, живущая в

быстрых горных реках Восточного Китая и на одном из островов Японии. Днём

саламандры практически никогда не покидают воды, скрываясь под большими

камнями или под нависающим берегом. Ночью же они, пользуясь исключительным

обонянием, отыскивают лягушек, рыб, раков и водяных насекомых.

Можно показать и картинку с изображением саламандры.

На уроках литературы учащиеся вспоминают изученные стили речи, языковые

особенности характерные для того или иного стиля, учатся понимать их роль в

изучаемом художественном тексте (эпизоде), находят средства выразительности в

тексте, пытаются объяснить, с какой целью автор использовал их. К 8 классу учащиеся

уже знают смысл таких понятий, как гипербола, сравнение, эпитет, аллегория,

олицетворение и др. В 8 классе на примере рассказа Л.Н. Толстого «После бала» более

подробно знакомятся с понятием «антитеза», развитие понятия о стиле писателя

предполагается при изучении произведений в 9 классе

На уроках русского языка учащиеся пишут сочинения по картинам. Например,

по картине Н.Крымова «Зимний вечер», А.Герасимова «После дождя», Т.Яблонской

«Утро», и т.д. Учащиеся не только рассматривают картины, стараются красочно их

описать, но и узнают о жизни и творчестве художников.

Ребята и сами могут выступить в роли художников, рисуя иллюстрации к

басням И.Крылова, например: «Ворона и лисица», «Свинья под дубом», «Ларчик» и

т.д.

Конечно же этим не ограничивается межпредметная связь. Когда проходим по

русскому языку числительные, ученики решают задачи. Только записывают они не

цифрами, а словами решение, грамотно владеют математической терминологией.

Формируется навык правильного написания и произношения имен числительных.

Таким образом объединены два предмета: русский язык и математика.

Наиболее естественно осуществляются связи русского языка и литературы. У

этих предметов есть немало общего. Объектом изучения этих учебных дисциплин

является словесность. Развитие устной и письменной речи школьников – одно из

стержневых направлений в методике преподавания, как литературы, так и русского

языка.

Связь русского языка с литературой в основной школе осуществляется через

различные виды устных и письменных работ. Так основными видами устных работ в

5-9 классах являются пересказ, характеристика героя (в том числе групповая,

сравнительная), отзыв. Письменные работы: развернутый ответ на вопрос, связанный

с изучаемым произведением, сочинение – миниатюра.

Используя межпредметные связи на уроках русского языка, педагог подготовит

учащихся грамотных в широком смысле этого слова, вооруженных навыками

пользования устной и письменной речи в такой степени, в какой это будет им

необходимо для творческой, производственной и общественной деятельности

В заключении хочу сказать, что деятельность учителей, будь это учитель

русского языка, биологии или физкультуры, направлена на формирование всесторонне

развитого, стремящегося к знаниям, коммуникабельного,здорового ребенка. Нередко

для достижения целей мы прибегаем к методу межпредметной связи. Результат такого

урока- это общий результат . Это результат всех учителей –предметников.

Хочу завершить словами Иоганна Генриха Песталоцци: «Мои ученики будут

узнавать новое не от меня: они будут открывать это новое сами. Моя главная задача-

помочь им раскрыться, развить собственные идеи».