Авторская работа
на тему:
«Интеграция социально-коммуникативного, познавательного и речевого

развития детей дошкольного возраста в контексте реализации ФГОС ДО »



Выполнила:

Гуляева Анастасия Владимировна

Воспитатель МБДОУ «Детский сад №46»Одуванчик»


Димитровград 2016



Содержание
Введение....................................................................................................................... 3 1. Теоретические основы использования интеграции социально- коммуникативного, познавательного и речевого развития детей дошкольного возраста в контексте реализации ФГОС дошкольного возраста.............................8 1.1. Особенности социально-коммуникативного, познавательного и речевого развития у детей дошкольного возраста...................................................................8 1.2. Педагогические условия для реализации интегрированного подхода ОО ............................................. …………………………………………………………13 2.Практика использования интеграции социально-коммуникативного, познавательного и речевого развития детей дошкольного возраста в контексте реализации ФГОС дошкольного возраста...............................................................20 2.1.Содержание системы педагогической деятельности по применению интегрированного подхода ОО……………………………………………………. 2.2.Проект «Книга- лучший друг»........................................................................... 22 2.3. Инновационная деятельность по программе «Солнечные лучики»..............30 Заключение.................................................................................................................49 Список использованных источников....................................................................... 51 Приложение 1.............................................................................................................54 Приложение 2……………………………………………………………………….63 Приложение 3……………………………………………………………………….65 Приложение 4.............................................................................................................93 2

Введение
ФГОС – это стандарт качества дошкольного образования. По словам Александра Асмолова «Стандарт дошкольного образования – это, прежде всего, стандарт поддержки разнообразия детства». В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования актуальным стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с детьми. Отличие в том, что стандарты, помимо требований к структуре программы и условиям ее реализации, содержат и требования к результатам ее освоения, это принципиальное новшество. Основной результат – это социализация детей. Здесь речь идет только о личностных результатах. Центральная психодидактическая технология стандарта – это развивающее взаимодействие ребёнка с взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребёнка. Разработанный стандарт не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка дошкольного возраста. Дошкольный ребёнок – человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребёнка через «ворота детской игры» и соответствующих возрасту видов деятельности. Содержание дошкольного образования направлено на решение следующих основных задач: -охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; -построение образовательного процесса на основе игры как основного вида деятельности дошкольника. -сохранения и поддержки индивидуально сти ребенка, р а з в и т и я индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенкакак субъекта отношенийс самим собой, другими детьми, взрослыми и миром -обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального образования; 3
Одна из форм осуществления подхода, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности, - интегрированная совместная деятельность с детьми (НОД) Дошкольный возраст многими психологами характеризуется как несущий в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Раскрыть их помогает образовательная деятельность. На занятиях, в совместной и самостоятельной деятельности успешно развиваются инициативность, творчество, умственные способности, познавательные интересы, что содействует процессу активного овладения знаниями. Это возможно только в том случае, если деятельность носит интегрированный характер. Интегрированный подход к организации воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях разрабатывается многими специалистами. Теоретико-методологической основой нового стандарта дошкольного образования стали культурно-исторический системно-деятельностный подход, разрабатываемый в трудах отечественных психологов Л.С Выготского, А.Н.Гальперина, Д.Б.Эльконина. Методологической основой нового стандарта, является также системно-деятельностный подход, который возник в 1985-м году в результате научных споров между А.Н. Леонтьевым и Б.Ф. Ломовым. Этот подход лег в основу современных педагогических теорий интеграции, предполагающих интегрирование образовательных областей. Ученые-педагоги XVII–XIX вв. (И.Ф.Гербарт, КД.Ушинский) видели интеграцию в образовании как необходимость, проявившуюся в желании отразить взаимосвязи реального мира в учебном процессе, соединить изучаемые предметы и явления в единую неразрывную цепь, что, в свою очередь, должно было обеспечить гармоничное развитие личности. Интегрированный подход (автор М.В. Лазарева) к дошкольному образованию заключается в: - реализации как приоритетных целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире; - осуществлении не только содержательных, но и формальных целей и задач воспитания и развития; 4
-усилении связей компонентов содержания разных разделов программы (межвидовая интеграция) и внутри разделов (внутривидовая интеграция); - взаимодействии методов и приемов воспитания и обучения (методическая интеграция); - синтезе видов детской деятельности; - внедрении интегрированных форм организации обучения: интегрированных занятий, циклов занятий, тематических дней, имеющих сложную структуру Интеграция – (лат.- целый) – означает восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение, взаимореализацию и взаимовыражение. Интеграция – понятие теорий и систем, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных систем в целое, или процесс, ведущий к этой связанности. (Энциклопедический словарь). Интеграция обучения – переход от дифференцированного образа действительности к целостному на основе деятельностного подхода, формирование межпредметных связей, широкого внедрения в обучение проблемных и поисковых методов и приемов обучения. Актуальность интегрированного подхода: - Интегрированное обучение способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности. - Во время реализации интегративного подхода развивается потенциал самих воспитанников. Мы побуждаем их к активному познанию окружающей действительности, развитию коммуникативных способностей. - Форма проведения нод нестандартна, интересна. Использование различных видов деятельности в течение занятия поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий. - За счет усиления связей между ОО высвобождается время для самостоятельной деятельности воспитанников, общения, прогулок, для занятий физическими упражнениями. Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг 5
друга. При этом на занятии педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности. - Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей. Цель данной выпускной квалификационной работы - выявление оптимальных условий интегрированного подхода развития детей младшей группы в контексте реализации ФГОС ДО. В первой главе работы, носящей теоретический характер, рассмотрено состояние интегрированного подхода, проанализирована научная литература по изучению различных подходов, методов, приёмов интеграции социально- коммуникативного, познавательного речевого развития детей младшей группы, изучено происхождение, сущность, определено влияние интеграции на психическое и личностное развитие ребенка, изучены характеристики игровой деятельности. Вторая глава, которая носит практический характер, содержит методическое сопровождение внедрения ФГОС ДО в практику дошкольного образовательного учреждения, направленных на развитие социально- коммуникативной, эмоционально-личностной сфер детей младшего дошкольного возраста. Задачи выпускной квалификационной работы: - проанализировать научную психолого-педагогическую, методическую и литературу по вопросам интеграции образовательных программ; - подобрать методическую литературу для осуществления практической деятельности; - провести практическую деятельность посредством интеграции социально- коммуникативного, познавательного и речевого развития детей младшего дошкольного возраста в контексте реализации ФГОС ДО; - сделать выводы относительно . Гипотеза – содержание образовательных областей в некоторых моментах перекликается, что предполагает возможность интеграции. 6
Площадка для внедрения интегрированного подхода - Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 46 «Одуванчик» г. Димитровграда (далее - ДОУ № 46). В работе приняли участие 21 воспитанник второй младшей группы ДОУ (из них 14 мальчиков и 7 девочек). Научная новизна заключаются в том, что существуют трудности преодоления, чтобы перевести образовательный процесс на рельсы интеграции, самому педагогу надо быть профессионально интегрированным в педагогическое и образовательное сообщество. Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенный анализ изученной литературы расширяет и углубляет представления о групповых развивающих методах работы с дошкольниками и особенностях формирования личностных качеств детей дошкольного возраста.
1.Теоретические

основы

использования

интеграции

социально-

коммуникативного,

познавательного

и

речевого

развития

детей
7

дошкольного

возраста

в

контексте

реализации

ФГОС

дошкольного

возраста

1 .

1 Особенности

социально-коммуникативного,

познавательного

и

речевого развития у детей дошкольного возраста
Интегрированная НОД - это специально организованная деятельность, цель которой может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных образовательных областей, позволяющее добиться целостного восприятия воспитанниками исследуемого вопроса, имеющее практиче скую направленность. Особенность организации интегрированного процесса в дошкольном образовательном учреждении такова, что все перечисленные формы не могут существовать в чистом виде, выбор определенной темы предполагает также их интеграцию. Например, тема «Мамин праздник» определяет выбор таких образовательных областей, как «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», а также видов деятельности: чтении художественной литературы, игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской. Строя образовательный процесс по принципу интеграции образовательных областей, решаются такие задачи как: -Интеграция способствует формированию обобщенных представлений, знаний и умений, повышает эффективность воспитания и развития детей, побуждает их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей; -Формирование у детей более глубоких, разносторонних знаний; целостное представление о мире. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве; -Интеграция в воспитательно-образовательном процессе также способствует объединению педагогического коллектива на основе обсуждения возможностей 8
интеграции в развитии детей. Интересная, творческая работа дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей; Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на НОД педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности. Важно заметить, что методика проведения НОД с использованием интегрированного подхода существенно отличается от методики проведения обычного занятия. В процессе обучения на таких занятиях используются различные образовательные технологии. Наиболее эффективны из них следующие: -сюрпризный, игровой моменты; -рассматривание , наблюдение, сравнение, обследование; -сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность; -проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ. -разнообразные речевые дидактические игры, активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах. -проектный метод. Для таких занятий характерна смешенная структура, позволяющая маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами. Структура интегрированных занятий отличается от структуры обычных, и к ней предъявляются следующие требования: -чёткость, компактность, сжатость учебного материала; -продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы; 9
-взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе НОД; -большая информативная емкость образовательного материала; -систематичность и доступность изложения материала; -необходимость соблюдения временных рамок. Основные принципы взаимодействия с детьми: 1. Демонстрировать позитивное отношение к ребенку, не проявлять раздражения, не говорить приказным тоном, проявлять искреннюю заинтересованность к действиям ребенка, быть готовым к эмоциональной поддержке. 2. Общаться эмоционально, что способствует развитию познавательной активности детей, монотонная речь быстро утомляет, постепенное повышение эмоциональной насыщенности, чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости. 3. Меньше замечаний, больше похвалы, так как «психологические особенности многих детей таковы, что порок чувствительности к отрицательным стимулам очень низок», открывать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их в решении задач воспитания. 4. Находиться рядом, поддерживать зрительный контакт, а если необходимо, и тактильный (для привлечения внимания взять за руку, дотронуться до спины, погладить плечо). 5. Вседозволенность, заискивание перед ребенком недопустимы. Технология интеграции организованной образовательной деятельности может быть различной, однако в любом случае необходимо проявление творческой активности педагога. Это одно из важных условий при ее проведении для развития детских способностей. Чтобы качественно осуществить интеграцию в ДОУ, необходимо выделить формы интеграции, которые будут обеспечивать синтез образовательных областей, взаимосвязь разных видов деятельности и формирование интегральных качеств личности дошкольника в процессе воспитания. Формы интегративного процесса характеризуют конечный продукт, приобретающий 10
новые функции и новые взаимоотношения педагога, воспитанника, родителей в течении одного дня, одной недели. Такими интегративными формами в ДОУ могут выступать совместные творческие проекты, эксперименты, экскурсии, сюжетно-ролевые игры. Деятельность как психологическая основа интеграции способна объединять внутри себя разрозненные компоненты и обеспечить необходимые условия для появления нового образовательного продукта, в создание которого включены и педагоги, и дети, и родители. Из п.2.6. ФГОС ДО следует, что содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности и охватывать образовательные области: социально- коммуникативную, познавательную, речевую, художественно-эстетическую и область физического развития
Социально - коммуникативное развитие
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; -развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; -становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; -развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации; -формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; -формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Познавательное развитие
предполагает -развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; -формирование познавательных действий, становление сознания; -развитие воображения и творческой активности; -формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира 11
(форме, цвете, размере , материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
включает -владение речью как средством общения и культуры; -обогащение активного словаря; -развитие связной, грамматической правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; -развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; -знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; -формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие
предполагает -развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; -становление эстетического отношения к окружающему миру; -формирование элементарных представлений о видах искусства; -восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; -стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; -ре а лизацию с амо стоятельной творче ской деятельно сти д е т е й (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое

развитие
предусматривает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в т.ч. связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость: 12
-способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой м о т о р и к и р у к , а т а к же п р а в и л ь н ы м ( н е н а н о с я щ и м у щ е р б а организму)выполнением основных движений, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; -становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; -становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек). Комплексность подхода
,
обеспечивающего, развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях в нашем учреждении успешно осуществляется, с помощью комплексно-тематического планирования.
1.2 Педагогические условия для реализации интегрированного подхода ОО
Выбор определенной темы недели, месяца «проецируется» на пять образовательных областей, предлагаемых ФГОС ДО, и на все структурные единицы образовательного процесса. Таким образом, получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволит ребенку «прожить» тему в разных видах деятельности, не испытывая сложности перехода от предмета к предмету, усвоить большой объем информации, осмыслить связи между предметами и явлениями. (Выбор тем осуществляется по календарно-событийному принципу) Использование принципа интеграции имеет свои преимущества. Во-первых, это четкость, компактность, большая информативность учебного материала, благодаря чему реализуется один из основных принципов дошкольной дидактики - специально организованная деятельность с детьми должна быть непродолжительной по времени (требования Сани ПиН), но емкой, что возможно, когда конкретный предмет или явление рассматривается с нескольких сторон в разных его аспектах. Второе преимущество - это 13
обеспечение целостного восприятия ребенком окружающего мира, взаимопроникновения содержания различных образовательных областей. Образовательный процесс в ДОУ ведется непрерывно в течение всего дня, а не только в периоды непосредственно-образовательной деятельности. Реализацию процесса интеграции невозможно представить без взаимодействия всего педагогического коллектива, а также родителей воспитанников. ФГОС ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями. В начале тематической недели родителей знакомят с предстоящими задачами и мероприятиями для их решения, привлекают к участию. В конце каждого дня родителей знакомят с итогами образовательной деятельности в группе («Наша жизнь- день за днем», «Чем мы занимались», «Что мы интересного узнали» и др.) Задачи решаются в различных видах деятельности, интегративно, при взаимодействии всех участников образовательного процесса. Безусловно педагоги должны в совершенстве владеть прогностическими методами анализа педагогических ситуаций. Составление недельного плана в рамках единой темы, становится предпосылкой развития у молодых педагогов проективных функций - конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов и т. д. Проектная деятельность дает возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», развить волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия. Про ектный метод дает ребенку в о з м ож н о с т ь 14
экспериментировать, синтезировать полученные знания. Это метод, который позволяет объединять различные образовательные области, что повышает качество образовательного процесса, способствует повышению компетентности педагогов, служит развитию креативного мышления. В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГОС предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Результат - педагогами оформляется в проект. Естественно, что познавательное развитие тесно связано с развитием речи дошкольника. Развивать речь ребёнка, не включая его в какую либо деятельность, невозможно. Речевое развитие дошкольника происходит очень стремительно. В словарном запасе трёхлетнего ребёнка уже около 1200 слов. Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста - явление очень редкое. Поэтому необходимо заботится о своевременном формировании речи детей, о её чистоте и правильности. Исходя из выше сказанного, можно выделить следующие задачи познавательного и речевого развития: -Обогащать познавательную сферу детей через нод, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь; -Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления о его целостности; -Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять; -Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявлению самостоятельности в познавательно-речевой деятельности; -Поддерживать условия познавательно-речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности. 15
Для того, чтобы обеспечить развитие личности ребёнка, необходимо в группе создать развивающую предметно-пространственную среду. В связи с этим необходимо обратить внимание на главу 3, параграф 3.3 ФГОС ДО, где перечислены конкретные требования к среде ДОУ: «Содержательно- развивающая среда должна быть с од е р ж ат е л ь н о - н а с ы щ е н н о й , трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Одним из важных условий при создании развивающей предметно-пространственной среды является соответствие материала возрасту дошкольников». (ФГОС, с.12) Дети младших групп, развитие которых находится на рубеже перехода от предметной к игровой деятельности, должны получать от среды возможности развития именно этих видов деятельности. В соответствии с закономерностями развития мышления, памяти, внимания, речи и т.д. в группе представлена обширная среда предметной деятельности и связанных с ней условий сенсорного воспитания и развития детей, где и получает питание зарождающаяся игровая деятельность. Ведь игра – это не только своеобразный рассказ детям о том, как живут взрослые, но и рассказ о том, как живётся самому ребёнку с теми же взрослыми, например в семье.[20] Также изучалась литература по внедрению в образовательный процесс инноваций, а именно МБДОУ «Детский сад №46 «Одуванчик» пятый год в рамках инновационной деятельности на региональном уровне реализовывал образовательную концепцию развития ДОУ «Формирование гражданской принадлежности у детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия ДОУ с социальными партнерами (на примере учреждений, входящих в ядерный инновационный кластер)». Ее основная цель – формирование основ гражданственности у детей дошкольного возраста. Под руководством наших научных руководителей - Майданкиной Н.Ю., руководителя научного отдела ОГБОУ ДПО ИПКПРО, доцента кафедры дошкольной педагогики и Захаровой Л.М. заведующего кафедрой дошкольной педагогики УлГПУ, профессора – 16
была разработана концепция проекта, пакет диагностических методик и парциальная программа «Солнечные лучики». В концепции отражена идея гражданского воспитания детей дошкольного возраста на примере взаимодействия ДОУ с объектами ядерного инновационного кластера. В концепции уточняется ряд дефиниций, связанных с исследуемой проблематикой: «гражданин», «гражданственность», «гражданская идентичность», «гражданская принадлежность», компоненты, критерии и уровни сформированности у детей дошкольного возраста гражданской принадлежности. В рамках реализации данной концепции одним из средств, обеспечивающих формирование у детей дошкольного возраста гражданской принадлежности, являются знания и представления детей об окружающем социальном мире. Знания ребенка о самом себе, семье, ближайшем окружении, обществе, стране и ее жителях выступают значимым средством развития у детей кругозора, осведомленности, ценностных качеств и поведенческих проявлений. Приоритетным условием формирования у детей дошкольного возраста основ гражданственности является организация взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с учреждениями, входящими в ядерный инновационный кластер. Созданная в детском саду рабочая группа, проанализировав множество программ гражданско-правового патриотического воспитания, пришла к выводу -гражданское самосознание у ребенка начинает формироваться в дошкольном возрасте с элементарных представлений о том, кто он, мальчик или девочка, как его имя, фамилия, месте, где он живет и т.д. Постепенно его представления о себе расширяются и, наряду с личными качествами, включают характеристики, которые связаны у взрослого с осознанием своей принадлежности к разным социальным группам: определенному полу, семье, народу, государству. Творческой группой ДОУ разработан практический материал: дидактические игры, конспекты образовательных мероприятий, развлечений, изготовлены макеты, разработаны авторские стихи и песни. На территории ДОУ – оформлены тематические площадки. В группах - центры наук, где дети 17
осуществляют практические действия, выполняют познавательную, ориентировочно - исследовательскую функцию, так как именно в практической деятельности усваивается всё прочно, надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам, что вызывает устойчивое запоминание и позитивное восприятие. Федеральный государственный образовательный стандарт определяет раздел в работе с дошкольниками - формирование элементарных естественнонаучных представлений. Реализация этого раздела позволяет заложить базовые знания у детей, способствует формированию целостной картины мира. Кроме того, естественнонаучные представления являются тем содержанием, которое в наибольшей степени способствует развитию детского мышления. А так как мы живём в особом пространстве - НИИАР и будущим радиологическим центром, мы не только формируем гражданственность у детей дошкольного возраста, но и развиваем у них интеллектуальные и творческие способности. Воспитание гражданской принадлежности является частью целенаправленного процесса формирования у детей дошкольного возраста общей культуры личности. По отношению к дошкольному возрасту уместно говорить о возможности сформировать у дошкольников гражданскую принадлежность как интегрированное качество, включающее в себя ценностно-смысловые установки и ориентации, индивидуально-личностные проявления
(
интеллектуальные и личностные
)
, элементарные социокультурные представления. Разработчики ФГОС ДО в целях, задачах и содержании образовательного процесса ориентировались на требования ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО). Именно поэтому важно отметить, что эта же ценность и интегративное качество личности в рамках ФГОС НОО рассматриваются как основа формирования ценностного отношения к себе и окружающему миру у детей младшего школьного возраста. Федеральный государственный образовательный стандарт НОО рассматривает задачу формирования у учащихся гражданской идентичности как развитие у них чувства патриотизма, гордости за свой народ, край, страну, осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение культур, 18
становление общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей. Становление ценностей и ценностно-смысловых установок учащихся достигается в процессе определения метапредметных связей и достижения надпредметных и предметных результатов обучения. Формирование гражданской идентичности происходит в процессе гражданского воспитания. Относительно детей дошкольного возраста гражданское воспитание рассматривается как процесс, направленный на формирование у детей представлений о семье, близких, городе, обществе, Родине, развитие у них интереса и положительного отношения к окружающим, культурно- историческим ценностям и традициям региона, страны.
2.Практика

использования

интегрированного

подхода

социально-

коммуникативного,

познавательного

и

речевого

развития

детей

дошкольного

возраста

в

контексте

реализации

ФГОС

дошкольного

возраста.
19

2.1Содержание

системы

педагогической

деятельности

по

применению

интегрированного подхода ОО.
Теоретический анализ литературы показал, что в современной педагогике большое значение придается проблеме речевого развития. Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач образовательной области «Речевое развитие» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого- педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценного развития речи. Речевое развитие как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей). Одной из новой формы методической работы можно считать метод проектной деятельности, как уникальное средство обеспечения сотворчества детей и взрослых. Педагогическое проектирование позволяет интегрировать сведения из разных областей для решения одной проблемы и применять их на практике. Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Давайте рассмотрим подробнее некоторые пункты документа, которые можно реализовать посредством проектной деятельности; Часть 1 Общие положения В основе Стандарта заложены принципы: (вот некоторые из них) 1.4Основные принципы дошкольного образования: 3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4.поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5.сотрудничество Организации с семьёй; 20
7.формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; Часть 2 Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему 1.Программа направлена на: -создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; Часть 3. Требования к условиям реализации основной Образовательной программы дошкольного образования Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая: 3.способствует профессиональному развитию педагогических работников; 4.создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования; 6.создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности - п. 3.2.5. 5)Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Метод проектов как педагогическая технология — это совокупность ис- следовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути, то есть в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в инфор- 21
мационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества. Основное предназначение метода проектов — предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.
2.2 Проект «Книга –лучший друг»
Из этого следует, что выбранная тема «проецируется» на все образовательные области, предлагаемых ФГОС, и на все структурные единицы образовательного процесса, через различные виды детской деятельности. Таким образом, получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволит ребенку «прожить» тему в разных видах деятельности, не испытывая сложности перехода от предмета к предмету, усвоить больший объем информации, осмыслит. Поэтому был разработан и реализован во второй младшей группе проект средней продолжительности «Книга – лучший друг», в котором прослеживается интеграция социально- коммуникативного, познавательного речевого развития.
Актуальность:

-
недостаточное внимание уделяется чтению художественной литературы родителями детям; замена книги на мультфильмы и компьютер; поверхностный интерес родителей к ознакомлению детей с художественной литературой.
Цель:
-заинтересовать родителей в активном ознакомлении ребенка с литературой; -приучать детей к чтению художественной литературы. 22

Задачи:

Для детей:

-
воспитывать умение слушать, эмоционально откликаться на воображаемые события; -помогать, детям устанавливать, простейшие связи в произведении; -создать тёплую, радостную атмосферу.
-
обогащать жизненный опыт малышей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания произведений;
-
помогать, детям, выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их; -поддерживать эмоциональный отклик и эмоциональную заинтересованность, возникающие у ребенка при восприятии книги;
-
помогать, детям мысленно, представить, увидеть события и героев произведений.
-
развивать элементы творчества;
-
способствовать формированию интереса к книгам, произведениям художественной литературы. -формировать познавательный интерес дошкольников к художественной литературе;
-
воспитывать навык аккуратного обращения с книгой;
-
воспитывать положительное отношение к чтению художественной литературы. -формировать умение рассматривать иллюстрации.
Для педагога:
-повысить уровень творческой инициативы педагогов; -создать условия для конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников в целях дальнейшего сотрудничества.
Для родителей:

-
повысить уровень вовлечённости родителей воспитанников в деятельность ДОУ как активных субъектов; -углубить психолого-педагогическую компетенцию родителей.
Тип проекта:
23
информационно-практико-ориентированный, ролево-игровой.
Состав участников:
вторая младшая группа, подготовительная к школе группа.
Продолжительность проекта:
Средняя (2 месяца)
Социальные партнёры:
детская библиотека, педагог-психолог, родители.
Возраст детей:
3-4 года (младшая группа), 6-7 лет (подготовительная к школе группа)
Формы реализации проекта:
-игры (сюжетно-ролевые, дидактические, экологические, речевые, подвижные, пальчиковые); -беседы, общение; -рассматривание иллюстраций, рисунков, картинок; -экскурсии, прогулки; -просмотр мультфильмов; -работа с родителями; -прослушивание аудиозаписей.
Ожидаемый результат:

Для детей:

-
повышение интереса к художественной литературе.
-
развитие интереса к коллективной работе со всеми участниками процесса;
-
расширение кругозора детей;
Для педагога:
24

-
повышение компетентности по использованию современных педагогических технологий; -самореализация, повышение творческого потенциала.
Для родителей:

-
возрождение традиции домашнего чтения.
-
обобщение и распространение опыта семейного воспитания по приобщению детей к художественной литературе.
-
повышение уровня информированности родителей о деятельности ДОУ; -оптимизация детско-родительских отношений; -создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества со всеми участниками процесса.
Основное содержание проекта
Современная система дошкольного образования использует большое количество вариативных и альтернативных программ для обучения и воспитания детей. Подходы к процессу образования и воспитания дошкольников весьма разнообразны, но основной целью этих программ является воспитание доброго, умного, творческого человека, способного чутко относиться к людям, к окружающему миру, тот есть заложить основы настоящего человека. Содержание проекта строится так, что в процессе его реализации родители способствуют: - развитию личности ребенка, его творческих способностей; - приобщению детей к общечеловеческим ценностям; - формированию творческого воображения; - развитию любознательности, как основа познавательной активности. Проект предусматривает введение классических и хрестоматийных произведений. Младший возраст обладает о собой бл а год ат н о й восприимчивостью. У ребенка интенсивно формируется наглядно-образное мышление и воображение, развивается речь, психическая жизнь обогащается опытом, возникает способность воспринимать мир и действовать по представлению. Появление некоторых обобщенных знаний о предметах и 25
явлениях является важным этапом в ознакомлении с окружающим миром через народные произведения. Фольклор – одно из действенных и ярких средств воспитания детей, таящий огромные дидактические возможности. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь малышей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии. Целенаправленное и систематическое использование произведений фольклора в детском саду позволит заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, определяющий успешность его общего развития в дошкольный период детства. Фольклор для детей, созданный взрослыми, включает в себя колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, сказочки. Это область народного творчества представляет собой одной из средств народной педагогики. Простота и мелодичность звучания потешек помогают детям запомнить их. Они начинают вводить народные потешки в свои игры – во время кормления куклы или укладывание ее спать. Очень большое значение имеют потешки для воспитания у малышей дружелюбия, доброжелательности, чувства сопереживания. Звучность, ритмичность, напевность, занимательность потешек привлекает детей. Вызывают желание повторить, запомнить, что, в свою очередь, способствует развитию разговорной речи. Значение художественной литературы для всестороннего воспитания оказывает положительное влияние на детей. Особое место в дошкольных учреждениях занимает ознакомление детей с художественной литературой. Художественная книга для ребенка - это могучее средство всестороннего воспитания: она способствует развитию у детей любви к Родине, к родной природе, воспитывает любовь к родному языку, будит детское воображение, вызывает детскую игру. Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают образцы ритмической речи, знакомят детей с красочностью и образностью родного языка. Ребенок хорошо 26
запоминает такие образы, как «петушок – золотой гребешок», «козлятушки – ребятушки», «коза – дереза» и др. Для чтения детям младшего дошкольного возраста рекомендуются рассказы и небольшие стихотворения (такие как А.Барто, «Игрушки», З.Александрова «Мой Мишка» и т. п.). Младших дошкольников особенно привлекают произведения, отличающие четкой формой, ритмичностью, мелодичностью. При повторном чтении дети запоминают, усваивают смысл, речь обогащается запомнившимися ему словами и выражениями. Исходя из особенностей восприятия литературных произведений младшими дошкольниками, выделяют следующие задачи ознакомления детей с книгой: формировать у детей интерес к книге, приучать внимательно, слушать литературные произведения; круг чтения детей расширяется и усложняется. Проект предлагает разнообразные формы, методы и приёмы работы с детьми. Детям предлагается широкий спектр игр: -сюжетно – ролевые игры «Библиотека», «Книжный магазин», «Переплетная мастерская»; -игры по прочитанным книгам; -игры – драматизации, в данных играх разыгрываются готовые тексты; -театрализованные игры – драматизации воспитывают у детей выразительность движений и речи, воображение, фантазию, творческую самостоятельность, совершенствуется внимание детей, зрительное восприятие, подражательность, как основа самостоятельности. Кроме того, свои впечатления от прочитанных книг дети отображают в продуктивных видах деятельности: лепке и рисованию, аппликации. Реализация проекта предполагает: - совместную деятельность родителей и детей; - взаимодействия воспитателя с родителями; - взаимодействие воспитателя с детьми; - взаимодействие детей с детьми; - взаимодействие всех субъектов образовательного процесса: педагоги – дети – родители. 27

Ресурсное обеспечение проекта:
Материально-техническое обеспечение: - просторный легко проветриваемый музыкальный зал; - костюмерная с широким разнообразным ассортиментом костюмов для мальчиков и девочек; - фонотека: аудиокассеты с записями детских произведений - видеотека: видеозаписи сказок русских и зарубежных писателей, познавательные фильмы о родном крае; - книжный уголок в групповой комнате. Методическое обеспечение: - демонстрационный материал: серия сюжетных картин; - тематические картотеки «стихи», «загадки», «сказки», «потешки», «рассказы»; - биографии детских писателей, портреты; - детская художественная литература; - детская познавательная литература. Технические средства обучения: - Магнитола Philips; - Ноутбук Acer; - Мультимедийная установка.
План мероприятий по реализации проекта.

Организационный этап.
( декабрь2015) 1. Изучить методико-педагогическую литературу по данной теме. 2. Разработать перспективное планирование по работе с детьми в образовательной деятельности и режимных моментах. 3. Провести анкетирование родителей. 4. Разработать перспективное планирование по взаимодействию с родителями. 5. Обновить развивающую среду. 28

Практический этап.
(декабрь 2015г. – январь 2016г.) 1. Внедрить перспективное планирование по работе с детьми в режимных моментах. 2. Внедрить новые формы работы с детьми. 3. Внедрить перспективный план взаимодействия с родителями. 4. Провести консультации для родителей с целью повышения психолого-педагогической компетенции в воспитании грамотного читателя. 5. Осуществить контроль реализации проекта.
Заключительный этап.
(январь2016) 1. Обработать результаты реализации проекта. 2. Провести презентацию проекта.
Ожидаемые результаты и социальный эффект:

Ожидаемые результаты проекта
Методические продукты - Создан проект «Книга - лучший друг», ориентированный на семьи, воспитывающие детей дошкольного возраста; - Разработан перспективный план взаимодействия с родителями по формированию интереса к художественной литературе; - Разработан перспективный план работы с детьми в режимных моментах по приобщению детей к художественной литературе; - Оформлены методические рекомендации: «Значение художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста», «Роль фольклора в развитии детей дошкольного возраста», « Сказки, которые мы читаем детям », «Литературное воспитание ребенка в семье», «Как превратить чтение в удовольствие», «Рекомендации для родителей по развитию читательского интереса», «Как организовать домашнее чтение», «Вы хотите, чтобы ваш ребёнок читал?», «Памятка для родителей – Семья и книги»; 29
- Обобщен опыт семейного воспитания по приобщению детей к художественной литературе.
Социальный эффект
Родители: - Ежедневно поддерживают традиции семейного чтения; - Повышают интерес ребенка к художественной литературе; - Расширяют круг детского чтения за счет введения новых тематических рубрик; - Проявляют уважение к чтению и относятся к нему, как к серьезному и очень важному и нужному занятию. Воспитанники: - Умеют самостоятельно подбирать художественные произведения для семейного чтения; - Умеют правильно обращаться с книгой, отвечать на вопросы после чтения, анализировать текст на доступном уровне; - Сформирован интерес к литературе как к виду искусства; - Сформированы нравственные качества ребенка; - Выработана потребность ежедневного общения с художественной литературой;
2.3 Инновационная деятельность по программе «Солнечные лучики»

Средства, обеспечивающие формирование у детей дошкольного возраста

гражданской принадлежности.
Средствами, обеспечивающими формирование у детей дошкольного возраста гражданской принадлежности, являются: -Знания и представления детей об окружающем социальном мире. Знания ребенка о самом себе, семье, ближайшем окружении, обществе, стране и ее жителях выступают значимым средством развития у детей кругозора, осведомленности, ценностных качеств и поведенческих проявлений. 30
-Художественная литература пробуждает у детей интерес к окружающему и способствует формированию у них целостной картины мира. Стихи, фольклорные произведения, пословицы, поговорки знакомят малышей с элементарными представлениями о моральных правилах и нормах нравственного поведения в домашних условиях, в обществе, на улице. -Важное значение, как средство формирования у детей дошкольного возраста гражданской принадлежности, имеют герои народных сказок. Герои народных сказок являются наиболее близкими и доступными детскому восприятию образами. Сказочные герои - аккумулируют в себе такие личностные качества, как доброжелательность, дружелюбие, любознательность, активность, правдивость, совестливость и обладают особо эмоциональным воздействием на ребенка, вызывают у него стремление подражать сказочному образу и действовать в соответствии с характером персонажа. Особое значение имеет образ сказочного героя Колобка, символический образ которого несет элементы художественного, научного и повседневного опыта. -Деятельность. Образовательный процесс в ДОУ представляет интеграцию специфических видов детской деятельности. Формирование у детей дошкольного возраста гражданской принадлежности достигается сочетанием всех видов детской деятельности - игровой, общения, познавательной, двигательной, элементарной трудовой, изобразительной, конструирования, музыкальной, театрализованной, проектной. Содержательная, разнообразная деятельность, соответствующая возрастным и индивидуальным особенностям детей является эффективным средством гармоничного полноценного развития детей, обеспечивающим отражение детьми многообразия окружающего мира и его объектов, субъективного детского опыта, самостоятельности и активности. -Игровая деятельность. Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Именно в игре формируются психологические новообразования, которые обеспечивают успешную позитивную социализацию личности, спо собствуют формированию у детей ценно стных ф и з и ч е с к и х , 31
интеллектуальных и личностных качеств. В процессе формирования у детей дошкольного возраста гражданской принадлежности игровая деятельность способствует развитию у дошкольников эмоциональной отзывчивости, активности, коммуникативности, уважительного отношения к старшим, желания оказывать помощь и поддержку младшим, социализированности.
Младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить. Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Взаимодействие с семьями воспитанников.
32
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам нашего дошкольного учреждения учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу детского сада. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и детский сад равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Наше дошкольное учреждение предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь детского сада свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п. Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная деятельность. Родители (законные представители) принимают участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Поэтому 33
задача педагога - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях. 1.
Конспект образовательной деятельности

Блок «Посад Мелекесс»

Сказка «Дружба-это сила»
автор: Исмоилова Светлана Анатольевна, воспитатель детского сада № 46 г. Димитровграда
Задачи:
ОО «Социально-коммуникативное развитие» - поддерживать стремление детей к общению со взрослыми и сверстниками; доброжелательно высказывать собственное мнение; ОО «Познавательное развитие» - расширять представления детей о родном городе, его истории; развивать интерес и ценностное отношение к родному краю, его истории, знаменитым гражданам; уважительное отношение к занятиям взрослых; ОО «Речевое развитие» - развивать умение детей отвечать на вопросы, составлять небольшие истории о родном городе.
Ход образовательной деятельности:
34
Восприятие художественного произведения, общение: Воспитатель сообщает детям о том, что очень хорошо знает историю нашего города. Она сочинила о нашем городе сказку, которая называется «Дружба – это сила». Предлагает детям послушать сказку. В России в посаде Мелекес давно - давно жил-поживал славный купец Григорий Марков и было у него четыре сына: Александр, Константин, Федор и Андрей. Все молодцы удалые, каждый свое дело имел. У Константина мельницы и винокуренные заводы, у Александра ткацкая мануфактура, у Федора хлебные амбары с рожью да пшеницей, а Андрей - магазинами владел, товары заморские и местные продавал. Послал как-то купец сыновей своих по торговым делам: связи наладить, пшеницу продать, да чего-нибудь новенького в город привезти. Собрались сыновья в путь - дороженьку, путь – дороженька неблизкая. Как-то за беседой зашел у братьев спор: “Чье дело важнее?” Каждый свое дело главным считает. Говорит Константин: -Не было бы моих заводов винокуренных, не получали бы тогда животные хорошего корма от остатков сырья и лекари бы осталась без лекарств. Тут Федор заговорил: -Да если бы не мои полные амбары с отборной пшеницей, что муку молят, не видать вам пышных и вкусных баранок, сушек, пирогов да хлеба. Александр тут же подхватывает спор: -Если бы не моя ткацкая прядильная фабрика с мешковиной и холстами, то некуда было бы твою пшеницу складывать! Андрей тоже не унимается: 35
-Да без моих магазинов вы бы ничего не продали! Между делом добрались братья до мельницы, остановились на привал. Сидят, обиженные друг на друга, и на мельницу поглядывают. Смотрят, как её мощное колесо крутится, воду загребает, пшеницу обрабатывает. Залюбовались её силой и мощью! Вдруг, прямо из-под колеса появляется девица и плавно, словно плывет, движется к братьям. Оторопели братья, диву даются, а девица разговор с ними завела: -«Здравствуйте, знаменитые братья-Марковы». Поздоровались с девицей братья. «Я царица Энергия, услышала ваш спор, не по нраву он мне пришелся. Что же вы не дружные такие, столько дел хороших делаете, а согласия между вами нет». Стыдно стало братьям, стоят, глаза потупив, а царица Энергия продолжает. -Раз уж зашел меж вами спор, отправлю , я вас не в тридевятое государство, и не за тридевять земель, а на несколько веков вперед, посмотреть, как люд Мелекесский жить будет, как дела ваши помнить будут. Не успели братья глазом моргнуть, как взмахнула царица Энергия кружевным платком, окутал братьев туман и оказались они на площади нашего города. Стоят диву даются. Повела их царица Энергия новый город смотреть. Обрадовались братья, увидев свой отчий дом. Энергия рассказала, что здесь располагается краеведческий музей. В театр зашли… Братья здание обошли кругом и говорят:- Как же так?! Здание больше века стоит, а выглядит, как новое. Отвечает им Энергия, что горожане берегут старинные здания и сооружения, к вашим трудам, свои прилагают. Обрадовались братья, что все строения, какие они вместе построили до сих пор служат людям, а Посад превратился в большой красивый город. Тогда, чтобы порадовать братьев, царица Энергия 36
решила рассказать им, как успешно трудятся горожане , как научились они применять энергию на пользу людям, как атом пустили в мирное дело - на лечение больных. Удивляются братья! После рассказа о родном городе, царица Энергия сказала: -Все, что вы видели, сделано вашими потомками, и если бы они жили врозь, ничего бы без согласия и дружбы не достигли. Поняли братья, что только вместе они смогут добиться в делах успеха. Обещали царице Энергии жить дружно и людям помогать. Взмахнула волшебница своим кружевным платком, окутал братьев туман, и когда туман рассеялся, оказались они около той же мельницы. Возвратившись домой, после удивительного путешествия, братья открыли свой ”Торговый дом Г. Марков и сыновья” стали больше помогать людям: открыли гимназии, ремесленные училища, больницы и больше никогда не спорили - чьи дела важнее.
Конспект совместного мероприятия с родителями.

Блок «Трудовые дела горожан»

Профессия: эколог.

Задачи.

ОО «Социально-коммуникативное развитие»
- формировать представления о профессии эколог; о её значимости для сохранения экологической сохранности планеты.
ОО «Познание развитие»
- расширять природоведческие знания детей о факторах окружающей среды, необходимых для жизни на Земле; развивать любознательность, познавательный интерес, мышление. 37

ОО «Речевое развитие»
-обогащать словарный запас детей посредством ознакомления с различными профессиями в области экологии (геолог, физик, химик, пожарный)
Предварительная работа.
- чтение рассказа О.Дмитриева «Что такое лес» - стихотворение Б.Заходера «Про всех на свете» - рассматривание Красной книги.
Ход образовательной деятельности:
Воспитатель предлагает детям отправиться в экспедицию. Цель поездки проверить состояние леса, рек, городских улиц. - Для этого нам необходимо взять с собой эколога. Знаете кто такой эколог? Экос - это дом по-гречески, логос- это дом. Экология - это наука о доме, о месте жительства. Наука о доме - для мышки и журавля, для червя и бабочки, для сосны и ландыша. Дом этот очень большой: вся Земля является домом для существ, на ней живущих. Эколог следит за тем, чтобы всем жилось хорошо на нашей планете. (роль эколога берёт на себя воспитатель). - Ребята, мы с вами собираемся в экспедицию. А что нам необходимо взять с собой? (компас, карта, дневник наблюдений). - Я предлагаю рассмотреть карту и отправиться в путь. Первый пункт нашей экспедиции - лес. Ребята, каких обитателей леса вы знаете? (ответы). Давайте вспомним экологические цепочки. 38
- Ну вот и лес (картины леса после пожара, лес без насекомых, без птиц и животных). - Ребята, как вы думаете, что могло произойти с лесом и его обитателями? (ответы детей). - Как можно помочь лесу? (ответы детей). - Давайте поиграем в игру «Хорошо - плохо»: воспитатель бросает мяч ребёнку и говорит слово «хорошо» или «плохо», а ребёнок озвучивает действия плохие или хорошие. Дети: - Гнездо на ветке - птичий дом Вчера птенец родился в нём. Ты птичий дом не разоряй, И никому не позволяй. - Если я сорву цветок, Если ты сорвешь цветок, Если все и я и ты, Если мы сорвём цветы, Опустеют все поляны, И не будет красоты. 39
- Нельзя костёр бросать в лесу. Костёр в лесу несёт беду. Пожар в лесу может случиться Без дома будут зверь и птица. - Чтоб было по лесу приятно гулять Не надо бутылки и мусор бросать, Если лес не беречь, он погибнет И беда всех людей настигнет. - Отправляемся дальше. Наша следующая остановка - речка (картина с загрязнённой рекой: рыбы на суше, в реке мусор). - Почему речка стала грязной? Как вы думаете? - Давайте подумаем, как можно исправит ситуацию? (ответы детей). Познавательно-исследовательская деятельность Опыт: с помощью фильтра (марля, уголь, глина) очистить загрязнённую воду, налитую в ёмкость. - Мы возвращаемся в город (картина города, над которым стоит смок). Что произошло с нашим городом? (ответы детей). - В нашем городе много предприятий, трубы которых много дымят, по дорогам едут машины и отравляют воздух выхлопными газами. Для того, чтобы воздух 40
не загрязнялся, на заводах и фабриках строят очистные сооружения. Они работают по принципу противогазов (рассмотреть с детьми противогаз). Но и в природе есть естественные живые очистители воздуха - это деревья. - Сейчас мы с вами рассмотрим строение листочка от дерева. Листья деревьев - это маленькие лаборатории, в которых, под влиянием солнечного света и тепла, происходит превращение углекислого газа, содержащегося в воздухе, в органические вещества и кислород. - Что необходимо сделать, чтобы воздух в городе стал чище? (надо посадить больше деревьев). - Ну, вот мы и вернулись домой. Ребята, давайте вспомним, что необходимо для сохранения чистоты на нашей планете? - В нашем городе тоже есть центр охраны окружающей среды. В нём работают экологи, химики, геологи, пожарные, лаборанты, лесники. Все они следят за правильной работой очистных сооружений, состоянием лесов и рек. Игровая деятельность Предлагаю поиграть в игру "Можно - нельзя". Цель: закреплять представления детей о способах безопасного поведения в быту. Ход игры: Воспитатель показывает предмет (телевизор, мобильный телефон, электрическая плита, микроволновая печь и др.) или действие (смотреть телевизор, беседовать по телефону, играть в компьютер и др.) и предлагает детям вспомнить и рассказать о правилах пользования приборами.
Конспект образовательной деятельности

Блок «Безопасный мир»

«Солнечная энергия»
41

Задачи:
ОО «Социально-коммуникативное развитие» - поддерживать стремление детей вступать в общение со сверстниками, способствовать проявлению детьми отзывчивости, доброжелательного отношения к окружающим; ОО «Познавательное развитие» - формировать у детей элементарные основы естественнонаучных представлений об окружающем мире, солнечной энергии; ее значении для обеспечения жизнедеятельности людей; развивать у детей интерес к различным явлениям окружающей действительности, стремление узнавать новое о природных объектах и явлениях; участвовать в исследовательской деятельности; развивать у детей любознательность, познавательный интерес, мышление, внимание, воспитывать у них активность, целеустремленность, самостоятельность; ОО «Речевое развитие» - расширять пассивный и активный словарь детей, побуждать к речевым высказываниям по теме «Солнечная энергия».
Ход образовательной деятельности:
Общение: Каждое утро, когда мы просыпаемся, к нам в окошко заглядывает солнышко и улыбается нам. Мы видим солнышко и улыбаемся в ответ, радуемся ему. Мы привыкли к этому! Но задумывались ли мы о том, наше солнце – это огромная энергия. А энергия – это удивительное чудо. Как же нам увидеть энергию, понять, что такое энергия?- Ответы детей. Воспитатель предлагает стать исследователями, принять участие в эксперименте и понять, что такое энергия. Уточняет: чтобы стать 42
настоящими исследователями необходимо проявлять внимание, уметь наблюдать и замечать изменения в окружающем мире, быть самостоятельными в процессе эксперимента. Опыт №1. «Солнышко». Воспитатель предлагает подойти к окну и положить руки на подоконник. Наберитесь терпения и будьте внимательны… Что вы чувствуете? Заметили вы какие - либо изменения с вашими руками? Ответы детей. Воспитатель: ваши ручки постепенно нагрелись, стали теплыми на ощупь, потому что солнышко их согревает. Энергия солнца согрела наши руки. Опыт № 2. «Теплые предметы». Воспитатель предлагает найти в группе предметы, на которые попадают солнечные лучики, положите руки на эти предметы. Воспитатель: Что вы чувствуете? Сравните их с предметами, на которые не попадают солнечные лучи. Что вы заметили? Ответы детей. Воспитатель: предметы, на которые попадают лучи солнца, теплее. Солнце согрело окружающие предметы. Энергия солнца согревает окружающие предметы своим теплом. Солнечная энергия дает людям тепло. Опыт № 3 «Свет». Воспитатель предлагает закрыть окна в группе плотной тканью. Воспитатель: Что вы ощутили, заметили в комнате? Ответы детей. Воспитатель: в помещении стало темно, потому что, солнце, его лучи не попадают в комнату и не освещают её. Энергия солнца даёт людям свет. Рассказ воспитателя Солнце – уникальное природное явление. Солнце дает людям тепло и свет. С древности люди понимали значение солнца, его энергии для жизни людей, 43
животных и растений. Древние люди поклонялись солнцу. Они придумали много сказок о солнце и его удивительной силе. Послушайте историю о солнце «Спор ветра и солнца», которую сочинил К.Д Ушинский по мотивам басни древнегреческого философа Эзопа. Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее. Долго спорили они и, наконец, решились померяться силами над путешественником, который в это самое время ехал верхом по большой дороге. - Посмотри, - сказал Ветер, - как я налечу на него: мигом сорву с него плащ. Сказал - и начал дуть, что было мочи. Но чем более старался Ветер, тем крепче закутывался путешественник в свой плащ, он ворчал на непогоду, но ехал все дальше и дальше. Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождем и снегом; проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и подвязался поясом. Тут уже Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдернуть. Солнце, видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-за облаков, обогрело, осушило землю, а вместе с тем и бедного полузамерзшего путешественника. Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце, сам снял свой плащ, свернул его и привязал к седлу. - Видишь ли, - сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, - лаской и добротой можно сделать гораздо больше, чем гневом. Вопросы детям: О чем рассказывается в сказке? Что пытался сделать Ветер? А что сделало солнце? Какой энергией обладает солнце? Чья энергия оказалась сильнее?
Конспект образовательной деятельности

Блок «Безопасный мир»

«Краденое солнце»
(история о световой энергии
)
44
(в режимные моменты)
Задачи:
ОО «Социально-коммуникативное развитие» - развивать у дошкольников готовность к использованию различных формы общения со сверстниками ; ОО «Познание развитие» - поддерживать стремление детей узнавать новое о явлениях природы (энергии), развивать любознательность, познавательный интерес, мышление; ОО «Речевое развитие»- развивать у дошкольников предпосылки ценностно- смыслового восприятия и понимания поэтических произведений искусства для детей.
Материалы и атрибуты
: произведения К.И.Чуковского «Краденое солнце», зеркальца.
Ход образовательной деятельности:
Игра – драматизация по мотивам К.И.Чуковского «Краденое солнце». Солнце по небу гуляло И за тучу забежало. Глянул заинька в окно, Стало заиньке темно. А сороки- Белобоки Поскакали по полям, Закричали журавлям: 45
«Горе! Горе! Крокодил Солнце в небе проглотил!» Наступила темнота. Не ходи за ворота: Кто на улицу попал - Заблудился и пропал. Плачет серый воробей: «Выйди, солнышко, скорей! Нам без солнышка обидно - В поле зёрнышка не видно!» Плачут зайки На лужайке: Сбились, бедные, с пути, Им до дому не дойти. Только раки пучеглазые По земле во мраке лазают, Да в овраге за горою Волки бешеные воют. Рано-рано Два барана 46
Застучали в ворота: Тра-та-та и тра-та-та! «Эй вы, звери, выходите, Крокодила победите, Чтобы жадный Крокодил Солнце в небо воротил!» Общение. Интересный спектакль мы с вами посмотрели. О каких событиях рассказывает автор? О каком главном событии рассказывается в этом стихотворении? (крокодил проглотил солнце, и на земле стало темно, животные не могут отыскать пищу, возвратиться домой). Познавательно- исследовательская деятельность «Солнечные зайчики». Предложить детям в яркий солнечный день поймать солнечную энергию. Возьмите обычное зеркальце, направьте его на солнце и поймайте солнечный лучик. Такой луч называется «солнечный зайчик». С помощью зеркала можно даже управлять солнечным лучом. Проиграем им на стене. Вместо зеркальца, чтобы поймать солнечный луч, можно взять фольгу или обертку от конфет. 47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Завершая работу, сделаем следующие выводы. В данной работе я изучила методы интегрированного подхода социа льно-коммуникативного, познавательного и речевого развития детей дошкольного возраста в контексте реализации ФГОС ДО, высокой степени адаптивности данного метода к специфике ДОУ. Сделала вывод о том, что проектирование позволяет интегрировать сведения из разных областей для решения одной проблемы и применять их на практике. Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей, Использование метода проекта в образовательном процессе ДОУ помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности. Рассмотрев опыт работы педагогов практиков по использованию метода проектов и проанализировав результаты работы детского сада, прихожу к выводу о необходимости реализации современной цели педагогического процесса – развитие личности ребенка, как субъекта собственной стратегии жизни – требует от воспитателя использования в своей деятельности инновационных педагогических технологий, что открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников. Так, одним из наиболее эффективных методов интеграции социа льно-коммуникативного, познавательного и речевого развития детей дошкольного возраста в контексте реализации ФГОС ДО, стал метод проектов. Выявила что после завершения 48
проекта, качественно изменился стиль общения взрослого с ребенком, активными участниками образовательного процесса стали родители. Взаимодействие с семьей позволило добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками. Кроме того, организация деятельности по развитию проектной деятельности в воспитательно-образовательном процессе в ДОО способствует сплочению педагогического коллектива, повышению профессионально-личностной компетентности, изменению отношения педагогов к нововведениям в образовании, созданию условий для самореализации и достижения профессионального успеха, формированию уверенности, развитию креативности. Что касается парциальной программы «Солнечные лучики», то планируется дальнейшая работа по реализации этой программы, учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, в рамках реализации ФГОС ДО. 49



Список использованных источников
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. 2
Скоролупова, О.А.
Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция. [Текст] / О. О. Скоролупова, Н.Федина //Дошкольное воспитание. – 2010 N7 – C.4-11. - ISSN 0012-561X 3
Скоролупова, О.

А.
О комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании. [Текст] / О. Скоролупова, Н.Федина //Дошкольное воспитание. – 2010. N5 – ISSN 0012- 561X 4
Виноградова Н. А., Микляева Н. В., Родионова Ю
. «Методическая работа в ДОУ: эффективные формы и методы», - М.: Айрис - пресс, Москва, 2008 г. 5
Кисилева

Л. С., Данилина Т. А., Лагода Т. С., Зуйкова М. Б.
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. – М.: АРКТИ, 2005. 6. Журнал – Дополнительное образование. №3/2005. ООО «Витязь – М»., 2005. статья – Роль проектных технологий в процессе социализации личности. 7. Журнал – Дополнительное образование. №6/ 2005. ООО «Витязь – М»., 2005. статья – Организация проектировочной деятельности. 50
8 Учебно-методическое пособие «Солнечные лучики»
(
Авторская программа коллектива МБДОУ №46 детский сад «Одуванчик»). Одобрено областным экспертным советом РИП в мае 2015г. 9.
Кудрявцева А.И
. Педагогическое проектирование как метод управления инновационным процессом в ДОУ / Под общ. ред. Г.Д.Ахметовой // Проблемы и перспективы развития образования. - Пермь: Меркурий, 2011. - С.80-84. 10.
Морозова Л.Д.
Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – М.: ТЦ Сфера, 201 11
Шатунова О.Г., Майданкина Н.Ю.
Потенциал досуговой деятельности в образовательном процессе в режимных моментах. // Детский сад. Теория и практика, №2, 2013. 12
Алешина Н.В
.Патриотическое воспитание дошкольников (методическое пособие)- М.: ЦГЛ. 2005. 13.
Майданкина Н.Ю.
Войди в мир игры: формирование у детей дошкольного возраста социальных навыков [Текст]: учебно-методическое пособие – Ульяновск: УИПК ПРО, 2013 14
Евдокимова Е. С.
Технология проектирования в ДОУ. – М.: Сфера, 2006. 15
Виноградова Н.А., Панкова Е.П
. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008. 16
Веракса Н.Е., Веракса А.Н
. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 2008 17.
Майданкина, Н.Ю
.Актуальные вопросы гражданского воспитания дошкольников [Текст] / Н.Ю.Майданкина //Дошкольник. Игра. Культура. Методические рекомендации по организации и содержанию образовательного процесса в дошкольных учреждениях. – Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.-с.4-7 51
18.
Виноградова Н.А.
Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей и родителей / Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. - М.: Айрис-Пресс, 2008. - С.190. 19.
Асмолов А.Г. tc –
sfera –posts/asmolov-ag-federalnyy standart. 20.
Михайленко Н.Я. ,Короткова Н.А.
Организация сюженой игры в детском саду:Пособие для воспитателя. 2-е изд.,испр. -М.: Издательство «Гном и Д», 2000.-96с. 21. Журнал -Обруч 4/2014 – Личностный рост: предметно-развивающая среда ДОУ – obruch 52

Приложение 1

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

«Как организовать семейное чтение?»
Цель собрания: Помочь родителям осознать ценность детского чтения как средства образования и воспитания дошкольников, как залог их жизненной судьбы. Задачи: - Изучить читательскую ситуацию в семьях, круг детского чтения; - Расширить социальное партнерство, привлечь родителей к чтению; - Оказать семье информационную помощь. Предварительная работа: 1. Консультация «Как организовать домашнее чтение» 2. Анкетирование родителей «Чтение дома» 3. Составление и оформление памятки для родителей «Семья и книга» 4.Оформление выставки художественной литературы для чтения детям и самостоятельного чтения детьми. Ведущий: Уважаемые родители! Мы рады приветствовать вас в нашем детском саду. Нашу встречу я начну с эпиграфа«Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя» В. А. Сухомлинский. Каждая семья мечтает вырастить читающего ребёнка. Важно обратить свои родительские усилия на формирование у детей интереса к чтению и книге. Повестка собрания. Доклад «О семейном чтении, его роли в воспитании ребёнка» библиотекарь Палаткина С. П. Ознакомление с проектом «Книга – лучший друг»» - воспитатель Гуляева А.В. Игровая пауза «Продолжи пословицу» воспитатель Гуляева А.В. Подведение итогов собрания. 53
Принятие решения. Предлагаем вам небольшую разминку, которая называется «Собери квадрат». Правила: у вас на столах лежат части от квадрата. Возьмите каждый по одной части, и, не общаясь друг с другом, соберите квадрат. Нельзя подсказывать движениями рук, взглядом, мимикой (собирают квадрат). Уважаемые родители ответьте, какие трудности вы испытывали при выполнении этого задания? (высказывание родителей). Почему вам было, трудно выполнить это задание вам расскажет, наш библиотекарь Палаткина Светлана Павловна. Доклад «О семейном чтении, его роли в воспитании ребёнка» Роль общения в жизни человека велика. Общение — это главное условие для развития и жизни человека. Каким вы видите общение с вашими детьми? Встречаются ли трудности? Чуткость ребёнка к художественному слову удивительна, и при хорошем руководстве у него постепенно, ещё до умения читать начинает складываться начитанность, в школу он приходит с обширным литературным багажом и умением воспринимать поэзию и прозу. Дошкольный возраст благоприятен для воспитания вдумчивого чтения, потому что ещё нет гонки за сюжетом, свойственной подросткам, а есть внимание к подробностям и слову. Культура обращения с книгой закладывается в семье. Есть семьи, где не существует проблемы, как привить интерес к чтению. В таких семьях существует традиция семейного чтения, когда изо дня в день, сколько помнит себя ребенок, в семье читают вслух книгу, интересную для всей семьи. Когда ребенок подрастает, то тоже включается в этот процесс. В таких семьях ребенок с самого раннего возраста видит, как почитается в семье книга, чувствует уважение членов семьи к читательскому интересу каждого; поэтому любовь к чтению у него проявляется как естественная необходимость, как потребность в пище и сне. Если же этого нет в семье, то не поздно еще начать, хотя для этого потребуется немало сил и терпения. Чтение должно проходить в спокойной обстановке, когда ничто не отвлекает 54
ребёнка. Ещё лучше, если обстановка усиливает восприятие. Например, вечером, когда за окном темно и полумрак настраивает на сказочный, фантастический лад, можно читать сказки. Никогда не надо переутомлять ребёнка. Читать следует не более 15-20 минут, потому что затем их внимание рассеивается. Зато как радостна будет новая встреча с той же книжкой, и как сосредоточенно он будет слушать её и рассматривать. Но не следует забывать, что ребёнок не может быть пассивным слушателем, поэтому во время чтения надо активизировать его внимание. Проводить чтения-беседы «Вопрос ответ»; вместе (хором) рассказывать сказки. Беседа-чтение проходит интереснее, если ребенок попеременно - то отвечает, то сам задаёт вопросы. Очень любят дети повторное чтение. Повторное чтение тренирует память и развивает речь. После многократных чтений ребёнок запомнит книгу и сможет проявить самостоятельность: читать наизусть стихи, пересказывать рассказы и сказки, делать к ним рисунки. Любящие родители – первые слушатели и собеседники своих детей. Когда ребёнок научится читать, читайте вместе с ним. Одну строчку читает он, другую строчку мама или папа, подсказывайте слова, где ребёнок запинается и вообще вдвоём веселее читать. Но бывает и так: дошкольник любит книги, а, став школьником, не хочет читать. Как и почему затухает интерес и привычка к книге, воспитанная в раннем детстве? Беда в том, что, едва ребёнок овладевает грамотой, ему перестают читать, ошибочно полагая, что тем самым побуждают к самостоятельному чтению. Это заблуждение. У ребёнка ещё слабая техника чтения, и он не может читать интересные для себя книги. Читать надо детям вслух не только всё дошкольное детство, но и тогда, когда он станет школьником. Необходимо определить интересы вашего ребенка: что ему нравится, чем он интересуется. Вместе с ребенком постараться выбрать красочную, с крупным шрифтом книгу, которая соответствовала бы интересам ребенка, чтобы он смог прочитать ее 55
легко, не запинаясь, и получить от этого удовольствие. Почувствовать успех. Это книги с небольшим текстом и большими буквами. Слабо читающие дети любят стихи, комиксы — стихи легче читать, а в комиксах много картинок и мало текста. Обязательно надо слушать, как ребенок читает, а после чтения поговорить с ребенком о прочитанном сюжете, пусть он почувствует интерес — ему будет приятно. При беседе с ребенком необходимо стараться избегать критических замечаний относительно самого чтения и не задавать вопросов типа: «Что тут главное?», «Какова основная мысль рассказа?». Этими вопросами родители перешагивают через хрупкий момент личностного восприятия, нажимая сразу на понимание. Лучше спросить ребенка: «Что или кто тебе понравился или не понравился и почему?», «Какой цвет или запах может быть у этой сказки, стихотворения?», «Какую ты здесь услышал музыку?». Ребенок раскроет вам свои чувства, и вы постарайтесь тоже ответить. Ознакомление с проектом «Книга – лучший друг» В дошкольном возрасте маленький читатель делает первые шаги в мир большой литературы. Проводниками для детей становятся родители и воспитатели. Часто ли мы задаем себе вопрос: « Что принесет книга ребенку? Чему научит? Что запечатлеет в его необъятной, открытой, уязвимой душе. Кто встретится на пути?» Падение интереса к чтению вызывает беспокойство во всём мире. Хотя чтение сейчас даже более востребовано, чем раньше, когда еще не был изобретен компьютер. С развитием электронных носителей информации и технологий наши дети будут учиться, и работать в более сложное время. В науке требуется нелинейное, креативное мышление. А его может дать только чтение. Дело в том, что кино и театр, а также любые другие источники информации, где нам предлагают «картинку», вкладывают в наше сознание готовый образ. Мы его лишь воспринимаем, никак не участвуя в его создании. И только чтение заставляет нас достраивать то, о чем надо иметь представление. А это – основа воображения. Воображение, в свою очередь, – это основа творчества. Когда говорят о переходе на инновационное развитие, очевидно, что инновациям нужны инноваторы, люди творческие, то есть с 56
развитым воображением, а это значит, что нужно все больше и больше читать. Приобщение детей к чтению имеет огромное социальное значение, обеспечивая равенство жизненного старта, для девочек и мальчиков, для бедных и богатых, для здоровых и больных. Особое значение для читательской судьбы ребёнка имеет семейное чтение. Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребёнок активно думает, переживает за героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное чтение сближает взрослых и детей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные минуты духовного общения, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце. Сегодня считается важным привлечение родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует определенная дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы: нехватка времени, ощущение несостоятельности, этнические стереотипы, чувство обиды — все это может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей. Поэтому воспитателям необходимо проявлять инициативу и понимать, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей. Формы работы с родителями постоянно меняются. Наиболее интересная форма работы с родителями – это привлечение родителей к образовательному процессу через проектную деятельность
.
Семейные творческие проекты расширяют кругозор детей и взрослых, наполняют их творческой энергией, способствуют позитивным изменениям в семье, помогает выстраивать взаимодействие и сотрудничество семьи и образовательного учреждения. Поэтому мы решили создать проект «Книга – лучший друг». Цель проекта: 57
Помочь родителям осознать ценность детского чтения как эффективного средства образования и воспитания дошкольников, интеллектуального ресурса их развития личности, как залог их жизненного успеха; активизировать работу родителей по пропаганде и развитию детского чтения в семье, вовлечь каждого родителя в решение проблемы детского чтения и развития. Задачи: 1. Приобщать детей и родителей к книжной культуре. 2. Повысить эффективность работы по приобщению детей к книге во взаимодействии всех участников образовательного процесса: педагогов, детей, родителей. 1. Способствовать поддержанию традиций семейного чтения. 2. Повысить культуру речи , родителей, детей. 3. Воспитывать бережное отношение к книге. В проект были включены следующие мероприятия: - Арт – выставки семейных фотографий: «Вместе с книгой я расту», «Моя домашняя библиотека». - Совместные рисунки «Я рисую книги». - Экскурсия совместно с родителями в городскую детскую библиотеку. - Введение традиций группы: «Книга напрокат», «Гость группы», «Книга в гости» Проведённое в группе анкетирование с детьми показало, что многие наши воспитанники плохо знают детскую художественную литературу. На поставленный вопрос часто ли родители читают им книги, ответили - что нет. Это неправильно. Вы не только должны как можно чаще читать детям, но и беседовать с ними по содержанию прочитанного: задавать вопросы, обсуждать поступки героев, отмечать художественные средства выразительности (эпитеты, сравнения и. т. д.), Обращать внимание на бережное отношение к книгам. Попросили вас заполнить анкеты. Подведя итог, мы получили результаты, которые нас настораживают. И пришли к такому выводу ЧИТАЮЩИЙ РОДИТЕЛЬ – ЧИТАЮЩИЙ РЕБЁНОК. Современные дети не любят читать, они читают мало 58
и с неохотой. С каждым годом детей, любящих читать, становится всё меньше. Как же заинтересовать ребёнка книгой? Думаю чтение должно войти в привычку, от которой получаешь удовольствие, узнаёшь что-то новое. Чтобы преодолеть эти препятствия и барьеры, эффективная модель семейного чтения должна включать следующие условия: - Родители и воспитатели должны находить время для чтения с детьми; - Значения чтения ради удовольствия должно признаваться детским садом и семьёй как важная часть процесса семейного чтения; - Дети должны не стесняться показывать, что им нравится читать. Слушать и рассказывать о книге; - Чтение дома должно поддерживаться и поощряться детским садом, библиотекой и родителями. Успешная модель будет тогда, когда все семьи считают чтение важной частью повседневной жизни и частью культуры их дома. Дети и взрослые любят чтение за ту радость, которую оно способно доставить. Они расценивают чтение как важнейший источник информации и удовольствия… В рамках реализации проекта «Книга – лучший друг» мы с детьми предлагаем вам ввести традицию группы: «Книжное дерево». С детьми проведены беседы о необычных деревьях в природе и нарисованы «Книжные деревья» (демонстрируются рисунки). Из бросового материала вместе с детьми изготовлено «Книжное дерево». Вот оно наше « Книжное дерево» (демонстрация). Наше «книжное» дерево будет обрастать листочками, которые вы будете приносить, прочитав ребёнку книгу. На листочке вы напишите автора, название книги, вопросы которые задавал ребёнок, объяснение непонятных слов ребёнком, чем интересна эта книга, т.е. высказать своё суждение о книге. Гнаться за количеством письменных отзывов, допускать небрежность в их оформлении (особенно орфографические ошибки!) ни в коем случае нельзя! Игра «Продолжи пословицу» 1. Птица радуется весне, а мать - …… (детям) 2. Нет такого дружка, … (как родная матушка) 59
3. У сына заболит пальчик, а у матери …….(сердце) 4. Лучше матери, друга не …..(сыщешь) 5. Любовь матери …….(безгранична) 6. Мать святыня, с ней ……(не спорят) 7. Лучший друг - …..(матушка) 8. Лучшая страна - …..(Родина) 9. При солнышке – тепло, при матери -…..(добро) Дорогие папы, мамы, бабушки и дедушки! Дайте в руки вашему ребёнку хорошую детскую книгу, и вы увидите, какой добрый свет зажжется в глазах вашего мальчика или девочки. Не спешите оставлять детей один на один с книгой, пусть вам будет интереснее втроём, вчетвером – всей семьёй, большой или маленькой, вместе читать книги и тогда вас будет ожидать чудо: Увидеть счастливые глаза ребёнка при чтении. Это чудо – раз! Вновь вместе вернуться в мир детства. Это чудо – два! Путешествовать в таинственный мир творчества писателей. Это чудо – три! Своё выступление мне хочется закончить словами В. А. Сухомлинского « Если с детства у ребёнка не воспитали любовь к книге, если чтение не стало его духовной потребностью на всю жизнь – в годы отрочества душа подростка будет пустой, на свет божий выползет, как будто неизвестно откуда, взявшиеся плохое» Решение родительского собрания 1. Учитывая важную роль родителей в привитии любви к книге и развитии интереса к чтению, направить усилия детского сада и семьи на решение следующей задачи: ежедневно читать с ребенком детские книги, обсуждать прочитанное, помогать составлять рассказы о прочитанном. 2. Включить в круг детского семейного чтения стихи, рассказы, пословицы, поговорки. 3. Ежемесячно посещать детскую городскую библиотеку. 60
4. В конце учебного года подвести итоги и вручить призы победителям. 61

Приложение 2

Перспективный план с родителями

Содержание деятельности
1. Провести родительское собрание: «Как организовать семейное чтение». 2. Анкетирование родителей «Книга в жизни вашего ребёнка». 3. Познакомить родителей с примерным планом работы по проекту «Книга – лучший друг». 4. Привлечь родителей к участию в проекте, оказании помощи в оформлении книжного уголка. 5. Консультации:  «Значение художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста»,  «Роль фольклора в развитии детей дошкольного возраста»,  « Сказки, которые мы читаем детям »,  «Литературное воспитание ребенка в семье»,  «Рекомендации для родителей по развитию читательского интереса»,  «Как организовать домашнее чтение»,  «Вы хотите, чтобы ваш ребёнок читал?», 6. Памятка для родителей: «Семья и книги». 7. Оформление папки передвижки: «Как превратить чтение в удовольствие». 8. Информация о роли книги в развитии речи ребенка. 9. Предложить дидактические игры для проведения в домашних условиях:  «Я начну, а ты продолжи»,  «Угадай-ка»,  «Одним словом»,  «Подбери слово»,  «Отгадай сказку по картинке». 10. Готовить ежедневные информационные листки: «Что мы сегодня
читали», «Учите вместе с нами». 11. Рекомендации родителям: дома учить детей правильному обращению с книгой, концентрировать внимание детей на том, кем создана книга, как называется, кто её иллюстрировал; создавать дома домашнюю библиотеку, ежедневно дома читать, беседовать о прочитанном, о пользе чтения.
Приложение 3
63

Практические материалы по реализации проекта

Беседа «Моя любимая книга»

Цель:
-Сформировать мотивы участия детей в предстоящей деятельности по реализации проекта;
Подготовительная работа:
предложить родителям прочитать дома детям сказки и принести любимую книгу в группу.
Ход беседы
Воспитатель: -Сегодня вы из дома принесли ваши любимые книги, назовите их (вместе с детьми рассматривают обложки книг сказок). В сказках рассказывается о приключениях людей и животных. В ходе рассматривания книг воспитатель цитирует наиболее яркие в образном отношении слова и фразы, зачитывает зачины, присказки, концовки из разных сказок . -Вот русская народная сказка «Теремок». Такая история о теремке могла произойти на самом деле или это выдумка? Почему вы думаете, что это выдумка? (На самом деле животные не разговаривают, как люди, не живут вместе в одном домике). Педагог предлагает рассмотреть книгу со сказкой. Уточняет с опорой на иллюстрации героев сказки, которые жили в домике-теремке. Предлагает, вспомнить какие прозвища, были у каждого из них, как звери просились в теремок. -А вот какую книжку принёс Салават - «Колобок». Каким в книжке нарисован Колобок? (Круглым, румяным, жёлтым). Давайте поиграем в волшебников и превратим эти кружки в героев сказки «Колобок». Каким по цвету должен быть кружок-Колобок? (жёлтым). Каким на картинке в книжке нарисован зайчик? Посмотрите внимательно на картинку: в какое время года встретились Колобок с зайчиком? Кружок, какого цвета выберем для зайчика? (Серого). А если бы история произошла не летом, а зимой, кружок какого цвета мы бы выбрали для 64
зайчика? (Белого). Когда модель сказки построена, дети вместе с воспитателем называют всех персонажей: круглый, румяный, жёлтый Колобок, серый, маленький зайчик; серый, большой, страшный волк и т.д.
Физкультминутка

Вышел зайчик
Вышел зайчик погулять. Начал ветер утихать. (Ходьба на месте.) Вот он скачет вниз по склону, Забегает в лес зелёный. И несётся меж стволов, Средь травы, цветов, кустов. (Прыжки на месте.) Зайка маленький устал. Хочет спрятаться в кустах. (Ходьба на месте.) Замер зайчик средь травы, А теперь замрем и мы! (Дети садятся.) -А вот сказка «Репка». Воспитатель начинает рассказывать сказку, стимулируя ребёнка к совместному воспроизведению текста: «Посадил дед репку, выросла репка…», «Стал дед репку из земли…», «Тянет, потянет, вытянуть…», «Позвал дед…». По ходу рассказывания педагог выставляет фигурки настольного театра, предлагая всем детям участвовать в рассказывании. -Куда же можно положить принесённые из дома книги? (В книжный уголок).
Беседа «Берегите книгу»

Цель:
1.Формировать знания детей о правильном обращении с книгой. 2.Учить уважать книгу.
Ход беседы
65
Воспитатель предлагает детям собраться около книжного уголка, и читает загадку: «Есть листок, есть корешок. А не куст и не цветок. Нет лап, нет рук. А приходит в дом как друг. На колени к маме ляжет, Обо всём тебе расскажет» (Книга) Воспитатель: Сегодня, друзья мои, мы будем говорить о книге, и бережном отношении к ней. Часто говорят: "Книги - наши друзья". Почему книгу считают другом? Для чего нужна книга? Дети. Воспитатель: Книги как мудрые добрые друзья вводят нас в удивительный и прекрасный мир - рассказывают о земле и космосе, о жизни детей, знакомят нас с миром природы. С помощью книг мы можем совершить интересные путешествия, читая книги, мы узнаем стихи, загадки, пословицы и поговорки. Не зря говорит пословица: "Книга - источник знаний". 66
Ты представь себе на миг, Как бы жили мы без книг! Чтобы делал человек, Если б не было бы книг. Если б все исчезло разом, Что писалось для детей. От волшебных добрых сказок, Да веселых новостей. Ты хотел развеять скуку, На вопрос найти ответ. Протянул за книгой руку, А ее на полке нет! Нет! Нельзя себе представить, Чтоб такой момент возник. И тебя могли оставить Все герои детских книг. Воспитатель: Что будет, если исчезнут все книги? Дети. (Не научимся читать, не придут к нам новые сказки, будет скучно и неинтересно). Воспитатель: « Да, вы правы дети. На свете есть множество замечательных книг. Ты можешь задать себе любой вопрос и найти ответ в книге».
Физкультминутка.
Мы отвечали и устали, Дружно все мы встали. 67
Раз – согнулись, разогнулись. Два – нагнулись, потянулись, Три - в ладоши три хлопка, Головою три кивка. На четыре – руки шире, шире. Пять, шесть - тихо сесть, Семь, восемь – лень отбросим. Введение детей в игровую ситуацию. Рассказ воспитателя: « Иду я сегодня на работу и вижу – около нашей двери лежат вот эти книги». Показываю рваные книги. Лежат книги и жалуются. Читает воспитатель от имени книг: Ребята, из соседней группы, подрастали И реже книги в руки брали. Они нас не читали, Пыль с книг не вытирали. И грязные, лохматые, Рваные, горбатые, На листах – каракули, Книжки горько плакали. «Дорогие дети, помогите!» Воспитатель: Есть ли у нас такие книги в книжном уголке? Дети. (нет) 68
Воспитатель: « Знаете ли вы правила обращения с книгами?»
Правила обращения с книгой
Не бери книгу грязными руками. Не рисуй в книге ни в коем случае, это не альбом для рисования. Переворачивай страницы аккуратно, чтобы не порвать их. Подклей страницы в книге, даже если их порвал не ты. Попроси помощи у взрослых. Не загибай листы в книге и не вкладывай ручку, карандаш и прочие посторонние предметы. Пользуйся закладкой, чтобы отметить в книге место, где ты закончил читать. Перед тем, как перевернуть страницу, не следует лизать палец, так как от этого страница портится. Из-за того что бумага шероховатая, на ней легко задерживается пыль, грязь. Поэтому, думая о “здоровье” книги, мы заботимся и о своем здоровье. Переворачивать страницу нужно только за верхний угол. Если переворачивать за нижний уголок, то быстро стираются цифры, которые указывают номер страницы. На время чтения библиотечные книги нужно оборачивать. Нельзя читать во время еды. Это замедляет процесс пищеварения и неблагоприятно влияет на зрение. Кроме того, можно нечаянно испачкать книгу, а прочитанная за едой информация хуже усваивается.
Беседа «Нравятся ли вам сказки? Почему?»

Цель:
1. Выяснить отношение детей к литературному жанру «Сказка». Как узнать сказку? 2. Вспомнить с детьми знакомые сказки. С каких слов они начинаются? 3. Познакомить детей с признаками, по которым мы узнаем сказку.
Ход беседы
Воспитатель: 69
Сказки... Произнося это слово, мы в мгновение ока переносимся в волшебный сказочный мир... Сказка по лесу идёт, сказку за руку ведёт, Из реки выходит сказка, из трамвая, из ворот. И за мной, и за тобой сказки бегают гурьбой, Обожаемые сказки слаще ягоды любой. В сказке солнышко горит, справедливость в ней царит, Сказка умница и прелесть, ей повсюду путь открыт... Какие сказки вы любите больше всего? А какие сказки вам читали или читают ваши родители? Конечно же, прежде всего это должны быть добрые сказки. Сказки, которые учат добру, сказки, пробуждающие все самое лучшее и доброе, сказки, несущие в себе свет и радость, надежду и веру, загадку и вдохновение. В них, как известно, случается всякое: бедные сироты выходят замуж за принцев, печи становятся транспортным средством, звери, птицы и даже рыбы разговаривают, а неповоротливые черепахи обгоняют быстрых зайцев. Но кроме этого, сказки умеют чудесным образом «передвигаться» во времени и пространстве, путешествуя из страны в страну, из континента на континент. Схожесть сюжетов различных сказок, придуманных в отдаленных уголках планеты, может показаться удивительным. Хотя, на самом деле ничего необычного в этом нет, ведь детям всего мира нужны одинаковые знания: о добре и зле, о силах природы и особенностях людских характеров, о происхождении неба, земли и человека. Увлекательные рассказы о простых вещах — это и есть сказки. 70

Физкультминутка

Хомка-хомка, хомячок
Хомка-хомка, хомячок, Полосатенький бочок. Хомка раненько встает, Щеки моет, шейку трет. Подметает хомка хату, И выходит на зарядку. Раз, два, три, четыре, пять! Хомка хочет сильным стать. (Дети имитируют все движения хомячка.) Пусть они немного похожи, но каждая из них уникальна. Наполненные верованиями и колоритом своего народа, сказки приобретают некую неповторимость. В этом легко убедиться во время знакомства с ними: пронизанными тонкой самоиронией и верой в добро русскими сказками, таинственными и немного страшными сказками европейских народов, поражающими хитросплетениями сюжета восточными сказаниями, полными любовью к природе сказками Австралии и Океании, волшебными историями других экзотических народностей. Есть сказки без начала и конца, их называют докучными. Их название происходит от слова «докучать»- надоедать, наскучить (сказка о мочало). Никто не знает, кто сочинил эту сказку, поэтому её называют «народной докучной сказкой». Если в докучных сказках нет начала и конца, то во всех других сказках есть начало, середина, конец. Воспитатель предлагает вспомнить детей знакомые им сказки, назвать слова, с которых они начинаются: «Жили – были…». Такое начало – зачин сказки – служит для того, чтобы помочь слушателям перенестись в сказочный мир. Рассматривание иллюстрации к этим сказкам. 71

Беседа «Почему сказки назвали народными?»

Цель:
1. Вызвать интерес к народному творчеству, познакомить с богатством народной культуры.
Ход беседы
Воспитатель: -Сегодня мы с вами приглашены в гости к Сказке. Да, да! Ребята, а вы любите сказки? (Ответ детей) -И я люблю. Веселые и грустные, страшные и смешные, сказки знакомы нам с детства. С ними связаны наши представления о добре и зле, о мире и справедливости. Сказки любят и дети, и взрослые. Они вдохновляют писателей и поэтов, композиторов и художников. По сказкам ставятся спектакли и кинофильмы, создаются оперы и балеты. Сказки – древнейший жанр устного народного творчества. Они пришли к нам из глубокой древности. А почему сказки называют народными? Народные сказки придумал народ и передавал их из уст в уста, из поколения в поколение. Когда вы были маленькими, вам рассказывали сказки мамы или бабушки, а потом пошли в школу и сами учитесь их читать. Читая сказки, вы проникаете в чудесный, загадочный, таинственный мир. В сказках совершаются самые невероятные чудеса. Когда-то сказки рассказывались только вслух, никто их не записывал. Самым первым творцом их во все времена был народ. Сначала, конечно, её придумал один человек, рассказал другому. Тому она понравилась, он её запомнил и рассказал кому-то третьему, например своей дочери или сыну, а те, когда выросли, рассказали своим детям. Когда появилась такая сказка точно сказать нельзя, но всё это время она жила в народе и рассказывалась устно. И вот сегодня мы с вами совершим путешествие в этот загадочный мир русских народных сказок. В мире много сказок Грустных и смешных, 72
И прожить на свете Нам нельзя без них. В сказке может всё случиться: Что-то ждёт нас впереди? Слышишь? Сказка в дверь стучится, Скажем, сказке: “Заходи”. Что же такое сказка? Вот как дается объяснение слова сказка в словаре русского языка. Сказка - произведение о вымышленных лицах и событиях с участием волшебных фантастических сил. Много сказок родилось на русской земле. Их складывали, хранили в памяти, передавали из уст в уста. А сейчас мы перейдем к турниру :«Знатоки народных сказок». Для этого разделимся на 2 команды. Дайте название вашей команде. За каждый правильный ответ вы будите получать жетон. Какая команда больше наберёт жетонов, та и победит. Сказка, сказка, прибаутка, Рассказать ее не шутка. Чтобы сказочка сначала Словно реченька журчала, Чтоб к концу и стар и мал От нее не задремал. В корзине у меня сказочные вещи. Они принадлежат героям русских народных 73
сказок. Этих героев вы хорошо знаете. Ответьте мне, чьи эти вещи. золотое яйцо («Курочка Ряба»); репа («Репка»); окошко («Колобок»); ложка(«Три медведя»);
Физкультминутка

Вместе по лесу идём.
Вместе по лесу идём, Не спешим, не отстаём. Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте.) Тысяча цветов вокруг! (Потягивания — руки в стороны.) Вот ромашка, василёк, Медуница, кашка, клевер. Расстилается ковёр, И направо и налево. (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом наоборот — правой ступни левой рукой.) К небу ручки протянули, Позвоночник растянули. (Потягивания — руки вверх.) Отдохнуть мы все успели. И на место снова сели. (Дети садятся.) К нам пришли сказочные письма, только на них нет обратных адресов. Кто написал эти письма? Давайте посмотрим. Кто-то за кого-то Ухватился цепко: Ох, никак не вытянуть! Ох – засело крепко. Но еще помощники скоро прибегут…Победит упрямицу дружный общий труд! Кто засел так крепко? Может это… (репка). Перед волком не дрожал, От медведя убежал, 74
А лисице на зубок Все ж попался… (колобок). Возле леса, на опушке, Трое их живет в избушке. Там три стула и три кружки, Три кроватки три подушки. Угадайте без подсказки, Кто герои этой сказки? (три медведя). Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко… (мышка из сказки “Курочка Ряба”). Молодцы ребята! Плывут угрюмые века, Плывут, как в небе облака. Спешат, бегут за годом год, А сказка – на тебе! – живет! Она живет в любом дому И странствует по странам. А почему? Да потому, что без нее нельзя нам! Понравилось ли вам путешествие по русским народным сказкам? (Ответ детей) А, что вам больше понравилось? (Ответ детей) А как вы думаете, зачем нам нужны сказки? Чему они учат? (Ответ детей) Сказки учат быть умными и добрыми, честными и трудолюбивыми, дружными и смелыми. Они учат, как победить зло, ложь, коварство, никогда не терять веру в 75
удачу, любить свою Родину и защищать - слабых. Выдуманный сказочный мир всегда несёт с собой мудрую мысль. Недаром говорят: «Сказка ложь, да в ней намёк! Добрым молодцам урок».
Беседа «Что такое загадки».

Цель:
1.Познакомить детей с загадками. 2.Конкретизировать и расширять знания детей о загадках - как о жанре устного народного творчества.
Ход беседы
Послушайте, что я вам сейчас прочитаю? «Без пути и без дороги, Ходит самый длинноногий. В тучах прячется, во мгле, Только ноги на земле». Воспитатель: Это загадка. А вы знаете, откуда взялись загадки? Хотите узнать? Откуда пришла к нам загадка, кто их придумывает, для чего они нужны, какие бывают загадки? Они бывают о животных, о растениях, о различных предметах, могут быть в стихотворной форме. Об одном и том же предмете может быть составлено несколько загадок. Воспитатель. Хорошо, давайте тогда вспомним разные загадки, например, о зайце. Произносите загадку четко, внятно, неспеша. 1.Серый зверёк через кочки скок! Легкие ножки и хвоста немножко. 76
2. По полю скачет - ушки прячет, Встанет столбом - ушки торчком. 3.Зимой беленький, летом серенький. 4.Бежит с горушки, прижавши ушки. 5.Через поле напрямик скачет белый воротник. Само название жанра происходит от слова – “гадати” – д ум ат ь , рассуждать.“Гадание” – это выяснение чего-то скрытого, затемненного. Загадка-это замысловатое описание какого-либо предмета или явления, которое нужно расшифровать. -Загадка содержит в себе обязательно вопрос. -Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт. -Чаще всего загадки бывают в стихотворной форме. А загадки, скажу я вам, среди всех жанров народного творчества самые древние. Давным-давно, еще тогда, когда люди боялись природы, древнему охотнику, земледельцу, скотоводу казалось, что всюду есть добрые и злые существа. В лесу – леший, в реке – Водяной и русалки, в избе – Домовой. Думали, что дерево, рыба, птица – все понимают человеческий язык. И для того, чтобы обмануть зверя и понимать друг друга придумали особый язык – “загадочную речь”. Например, медведя называли коровой, а на их языке – “шыкуша”, коня – домохвостый”. Вот из этой загадочной речи и родились загадки. Значение загадок в жизни наших предков было велико. Главное, что загадка была средством к существованию, загадка помогала добывать пищу; из сказок мы узнали, что умение героев отгадывать загадки, делало их в конце сказки знатными, богатыми людьми. Загадки объясняли предкам многие явления в природе, такие как гром, молния, гроза. Вы удивлены? Я сама очень удивилась, когда впервые узнала об этом. 77
Загадка была не только тайным языком. С её помощью испытывали мудрость, находчивость, образованность человека. Бывают загадки народные и авторские. Народная загадка сохраняется только в памяти народа и должна быть краткой. Народные загадки довольно сложно отгадать попробуйте! На шесте – дворец, во дворце – певец. (Скворечник и скворец) Летом одевается, зимой раздевается. (Дерево) Авторские загадки придумал один человек. Они имеют развернутое описание, чаще всего бывают в стихотворной форме: В эту дверь влетают вести, Полчаса проводят вместе, Вести долго не гостят- Во все стороны летят. (Почтовый ящик.) С.Маршак
Физкультминутка:
Я прошу всех тихо встать, Что скажу, то выполнять. Руками к солнцу потянулись, До земли рукой коснулись, Влево. Вправо наклонились. На носочках покружились. Как птицы крыльями помашем, Как Петрушки мы попляшем! 78
Ещё есть загадки-обманки. Они тоже рифмуются, но в этом-то и весь фокус. Отгадку нужно подбирать не в рифму, а по смыслу. Если же говорить последнее словечко в рифму – получится смешная чепуха. Судите сами: Быстрее всех от страха несется… Дети. Черепаха. Воспитатель: Но, разве черепаха может нестись "быстрее всех"? Конечно, нет. Какой же ответ правильный? Дети. Заяц. Воспитатель: Правильная отгадка – заяц. Подобные загадки учат думать и быть внимательными, не поддаваться на хитрый обман. А еще развивают чувство юмора. Ну что ж, давайте попробуем отгадать еще несколько таких веселых загадок. Кто любит по ветвям носиться? Конечно, рыжая ... лисица (белка) Зимой в берлоге видит сон лохматый, косолапый… слон (снова мишка) Простой вопрос для малышей: кого боится кот?.. Мышей (собаки, конечно) Существуют самые трудные загадки- загадки на смекалку. Воспитатель: В этих загадках есть некоторое лукавство, подвох, многозначность. Поэтому загадки на смекалку всегда труднее «честных». Здесь не помогут рассуждения, нужно просто догадаться. Воспитатель загадывает загадки на смекалку. От чего плавает утка (от берега). За чем язык во рту (за зубами). На окошке сидит кошка. Хвост как у кошки, усы, лапы, уши как у кошки, а сама не кошка. Кто это? (Кот). Какой рукой лучше размешать чай? (Чай лучше размешивать ложкой). (Дети работают в блокнотах)
Беседа «Что такое библиотека».

Цель:
1.Понакомить с работой библиотеки. 2.Введение в обиход новых слов – библиотека, библиотекарь. 79
3.Вызвать уважение к профессии библиотекарь. 4.Развивать устойчивый интерес к книге, к её оформлению, иллюстрациям. 5.Обогащать представления детей о разнообразии книг, жанрах произведений. 6.Закреплять правила культурного обращения с книгами.
Ход беседы
Без хорошей книги не обойтись. А где её взять? Можно выбрать книгу дома, можно попросить у друзей, а можно пойти в библиотеку. А что такое библиотека? Это собрание книг, которые один или много людей собрали и хранят. Библиотеки бывают школьные, районные, для взрослых и для детей. Самая большая библиотека в Москве – Российская библиотека.
Физкультминутка.

Во дворе стоит сосна.
Во дворе стоит сосна, К небу тянется она. Тополь вырос рядом с ней, Быть он хочет подлинней. (Стоя на одной ноге, потягиваемся — руки вверх, потом то же, стоя на другой ноге.) Ветер сильный налетал, Все деревья раскачал. (Наклоны корпуса вперёд-назад.) Ветки гнутся взад-вперёд, Ветер их качает, гнёт. (Рывки руками перед грудью.) Будем вместе приседать — Раз, два, три, четыре, пять. (Приседания.) Мы размялись от души. И на место вновь спешим. (Дети идут на места.) Читатели библиотеки должны выполнять определённые правила. Как вы думаете какие? С книгой, взятой из библиотеки, надо обращаться очень аккуратно. А как нужно вести себя в библиотеке? Некоторые книги можно брать домой, некоторые – 80
читать только там, в специальном месте, которое называется читальным залом. Люди которые приходят в библиотеку называются – читателями.
Дидактическая игра «Я начну, а ты продолжи»

Цель:
1.Внимательно слушать. 2.Учить передавать содержание от лица сказочного героя.
Ход игры
Воспитатель называет одного из героев, а дети добавляют его сказочное название. Мышка -…..(норушка) Лягушка -…(квакушка) Зайчик -…(побегайчик) Лисичка -…(сестричка) Волчок -…(серый бочок) Медведь -…(косолапый) Петушок-…(золотой гребешок) Серый -…(волк) Баба –…( Яга костяная нога)
Дидактическая игра «Подбери слово»

Цель:
1.Развитие мышления, быстроты реакции.
Ход игры
Воспитатель читает отрывок из знакомой сказки, а дети подсказывают продолжение текста. На сметане мешён, На окошке стужён, Круглый бок, румяный бок 81
Покатился… Бил дед, не разбил, била баба не разбила. Бежала мимо мышка - …, хвостиком махнула, яичко и… Позвала бабка на помощь …,встали дед за репку, бабка за дедку, внучка за…
Дидактическая игра «Кто больше знает сказок про зверей».

Цель:
1. Вызвать интерес к игре. 2.Воспитывать уважение к членам команды.
Ход игры
Дети сидят в кругу. Воспитатель предлагает детям назвать как можно больше сказок с участием зверей. Педагог первый называет сказку и передаёт мяч сидящему рядом ребёнку. Ребёнок продолжает игру.
Дидактическая игра «Можно- нельзя»

Цель:
1.Формировать навыки безопасного поведения.
Ход игры
Воспитатель раскладывает на стол картинки, предлагает детям выбрать картинки с той или иной опасной ситуацией. Затем каждый ребёнок объясняет свой выбор. Ответы поощряются призами.
Дидактическая игра «Узнай стихотворение по картинке».

Цель:
82
1.Закрепить знание детей сюжетов произведений.
Ход игры
Детям раздаются карточки с изображением персонажей стихотворения. Они должны внимательно рассмотреть картинки, и назвать название стихотворения.
Изготовление настольного театра «Курочка ряба».

Цель:
1.Воспитывать уважение к коллективному труду, учить работать согласовано. Соблюдать правила работы во время работы с клеем.
Ход игры
Изготовление персонажей из бутылок (из под йогурта). Голова будет находиться в верхней части бутылки – из самоклеющейся плёнки вырезаются и приклеиваются части лица. Дальше обшивается бутылки одеждой. Ряба, мышка делаются по такому же принципу. Яйцом будет служить «яйцо» от киндера-сюрпиза.
Изготовление с детьми пальчикового театра по сказке «Заюшкина избушка»

Цель:
1.Воспитывать интерес к коллективной работе; 2.Развивать чувство цвета, использовать способы усвоенные раннее.
Ход игры
Рассмотреть с детьми героев сказки на картинке, обсудить какие они (какого цвета, большие или маленькие, гладкие или пушистые, а также поговорить об их характерах). Подготовить материал для изготовления пальчикового театра - цветная бумага, картинки, коробочки, бросовый материал, стиплер, клей, фломастеры. Обвести по контуру фигурки, вырезать, склеить или скрепить стиплером. В центре оставить не заклеенное пространство, достаточное для того, чтобы в него входил палец. Готовые фигурки дополняются аппликацией(ушки, глаза, нос и т.д.) или дорисовываются фломастерами. 83

Изобразительная деятельность (аппликация).

«Федорина посуда».

Цель:
1.Вызвать интерес к творчеству, развивать способности аккуратного наклеивания, расположения деталей на листе.
Ход занятия
(Раздается стук в дверь, появляется Федора – ребенок в костюме). Федора: (плачет, причитает). Ах, я несчастная, ох я пропащая. Воспитатель: Дети, вы не знаете эту старушку? Что – то не могу вспомнить, кто же это такая? Ни на старушку – веселушку не похожа, ни на бабушку- забавушку. Федора.- Я несчастная баба Федора. Убежала от меня моя посуда, осталась я совсем одна. Воспитатель:. А почему же она от тебя убежала? Федора.- Да я сама не знаю. Кинулась утром к печке, а там – ни тарелок, котелков нет. Даже самовара не видно, и чашки ушли, и стаканы, остались одни тараканы. Ох, горе Федоре, горе! Воспитатель:- Ребята, а вы знаете, почему от Федоры посуда убежала? Дети: Не любила Федора работать, не мыла посуду, била ее, закоптила, запылила, загубила, везде пыль, да мусор, крошки, не подметала полы, везде была грязь в доме. Воспитатель: Ребята, а сейчас мы немного отдохнем и сделаем упражнение для стоп и вспомним сказку.
Физкультминутка
А посуда вперед и вперед идут на носках 84
По полям, по болотам идет И чайник шепнул утюгу: идут на пятках «Я дальше идти не могу». И заплакали блюдца: «Не лучше ль вернуться?» И зарыдало корыто: перекатывание с пяток на носок, «Увы, я разбито, разбито!» стоя на месте Но блюдце сказало: «Гляди,носки вместе, Кто это там позади?» сводят и разводят пятки И видят: за ними поднимаются на носочки Из темного бора и опускаются Идет – ковыляет Федора. на всю стопу Воспитатель: Ребята, посмотрите, как одета бабушка Федора? Дети: Неряшлива, одежда грязная, сама она неумытая. Воспитатель: как вы думаете, захочет посуда к ней вернуться? Дети: Нет! Федора.- Батюшки! Матушки! Спасите! Помогите! Воспитатель: Ребята, как можно помочь Федоре? Дети: В порядок пусть она дом приведет, А там глядишь, и посуда придет. Федора: Я прошу прощенья У моей посуды, Ах, вернитесь, милые, Я вас очень жду! Без моей посуды Жить я не могу! Воспитатель: Пока Федора убирается в доме, давайте сделаем ей сюрприз – «склеим» ей чайный сервиз. 85
Дети подходят к столам и приступают к работе. Не громко звучит русская народная музыка. Федора: Ах, какая посуда! Просто чудо! Где же вы научились так клеить, ребята? Д.- В детском саду! Дети дарят Федоре свои творческие работы.
Изобразительная деятельность по русским народным сказкам

(«Колобок», «Репка», «Теремок»)

Цель:
1.Учить детей передавать в рисунке эпизод знакомой сказки, закреплять умение располагать рисунок на листе, правильно пользоваться красками и карандашами.
Ход занятия
Воспитатель показывает детям иллюстрации к сказке «Колобок» и читает к нему стихотворение: Колобочек – колобок, У него румяный бок. И хорош он, и пригож, И на солнышко похож! Далее воспитатель показывает следующую иллюстрацию к сказке «Репка» и читает стихотворение: Репку мы сажали Репку поливали. Вырастала репка Хороша и крепка! Вытянуть не можем! Кто же нам поможет? Далее воспитатель показывает следующую иллюстрацию к сказке «Теремок» и читает стихотворение: 86
А в поле есть домок- Прямо терем-теремок! Кто, кто в теремочке живёт, Кто в невысоком живёт? Может мышка - норушка? Да! И лягушка-квакушка? Да! И зайка- трусишка? Да! И лисичка-сестричка? Да! В теремке то кроватки стоят На кроватках зверятки спят. Подымаются ранёшенько, Умываются белёшенько, За столами тихонько сидят, На еду не глядят, а едят. После пляшут, да ведь как! И вот этак, И вот так, И попарно, И кружком, И вприпрыжку, И шажком..
Физкультминутка

За дровами мы идём.
За дровами мы идём, 87
И пилу с собой несём. (Ходьба.) Вместе пилим мы бревно, Очень толстое оно. Чтобы печку протопить, Много надо напилить. (Дети делают движения, повторяющие движения пильщиков.) Чтоб дрова полезли в печку, Их разрубим на дощечки. (Дети делают движения, словно колят дрова.) А теперь их соберём, И в сарайчик отнесём. (Наклоны.) После тяжкого труда, Надо посидеть всегда. (Дети садятся.) Воспитатель предлагает детям нарисовать свои красивые картинки по любимым сказкам. Педагог уточняет представление детей о формах, размерах, цвете сказочных персонажей. Помогает детям определиться с выбором. После рисования оформление выставки работ.
Упражнение на ритмизацию «Движения героев сказки».

Цель:
1.Помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературно персонажа.
Ход упражнения
Дети кладут на стол руки и ритмизируют изготовление колобка: скрести, мести, мешать, студить. Воспитатель предлагает озвучить голос зайца: тоненький, несмелый. Воспитатель вызывает к себе ребёнка, говорит на ухо, кого он должен показать. Дети угадывают и описывают сказочного героя. Далее дети слушают музыкальный отрывок и обсуждают, к какому сказочному персонажу она подходит. Дети с воспитателем составляют предложения по музыкальному отрывку. 88
Воспитатель предлагает детям показать, как передвигается медведь по лесу. Затем педагог просит подойти ребёнка, говорит на ухо, кого он должен показать. Дети угадывают и описывают сказочного героя. Воспитатель предлагает детям показать этюд «Грусть».
Драматизация сказки «Курочка ряба».

Цель:
1. Развивать творческие способности детей. 2. Формировать навыки совместной работы.
Ход игры
Воспитатель: Ребята, вы все знаете сказку о курочке Рябе! Сегодня вы станете настоящими актёрами и сами покажете сказку! Далее воспитатель от лица автора говорит текст, а дети «актёры» показывают движения, мимику, жесты персонажей сказки, говорят слова. Музыкально- танцевальное движение «Танец цыплят»(со всеми детьми).
Игра-драматизация «Муха-цокотуха»

Цель:
1. Вовлечь детей в игру.
Ход игры
Под весёлую музыку воспитатель читает слова автора произведения. Дети «актёры» показывают движения, мимику, жесты персонажей сказки, говорят слова. Меняется музыка на страшную, грозную. Появляется паук. Затем меняется звук: «Полёт шмеля» «вылетает комарик». Потом звучит танцевальная мелодия и все веселятся. Сюжетно-ролевая игра «Библиотека». 89

Сюжетно-ролевая игра «Библиотека».

Цель:
1. Вовлечь детей в игру. 2.Учить выполнять свои роли.
Ход игры
Воспитатель предлагает детям поиграть в библиотеку. Все вместе вспоминают о том, кто работает в библиотеке, чем там занимаются. Дети сами выбирают 2–3 библиотекарей, у каждого из них по несколько книжек. Остальные дети распределя- ются на несколько групп. Каждую группу обслуживает один библиотекарь. Он показывает много книг, а чтобы взять понравившуюся книгу, ребенок должен назвать ее или коротко рассказать о том, что в ней написано. Можно рассказать стихотворение из книги, которую берет ребенок. В ходе игры дают советы детям, которые затрудняются выбрать книгу. Библиотекарю необходимо быть внима- тельнее к посетителям, показывать иллюстрации к понравившимся книгам. Некото- рые дети желают остаться в читальном зале, чтобы посмотреть наборы картинок, открытки. Они делятся своими впечатлениями. В конце игры дети рассказывают, как они играли, какие книги предлагал им библиотекарь, говорят о том, что им больше всего понравилось.
Сюжетно-ролевая игра «Книжный магазин».

Цель:
1. Развитие речи, внимания, памяти, воображения, формирование навыков общения, вежливости, учтивости и внимательности к нуждам другого человека, развитие любви к книге.
Ход игры
Воспитатель предлагает детям разместить в удобном месте книжный магазин, куда будут ходить покупатели. Дети с помощью воспитателя распределяют роли продавцов, кассиров, торговых работников. Рассортировывают книги по отделам – детские и взрослые. «Покупатели» приходят в книжный магазин за покупками 90
вместе со своими друзьями, выбирают товар, советуются с продавцами, расплачи- ваются в кассе. В ходе игры педагогу необходимо обращать внимание на взаимоот- ношения между продавцами и покупателями. 91