Активные формы и методы работы на уроках математики

в условиях введения ФГОС

Активные методы обучения — это такие методы обучения, при которых деятельность

обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам

обучения

относят

дидактические

игры,

анализ

конкретных

ситуаций,

решение

проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с

понятиями и др.

При использовании активных методов обучения меняется роль ученика – из

послушного «запоминающего устройства» он превращается в активного участника

образовательного процесса. Эта новая роль и свойственные ей характеристики позволяют

на деле формировать активную личность, обладающую всеми необходимыми навыками и

качествами современного успешного человека.

Активные методы обучения подразделяются на две большие группы: групповые и

индивидуальные. Групповые применимы одновременно к некоторому числу участников

(группе), индивидуальные - к конкретному человеку, осуществляющему подготовку вне

непосредственного контакта с другими учащимися.

Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного

процесса:

1 этап – первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция,

эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.

2 этап – контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как

коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.

3 этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие

творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые

и неигровые методы.

Каждая группа АМО предполагает специфическую организацию взаимодействия

участников, пребывающих в позиции учащихся, и обладает своими специфическими

особенностями.

Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую

роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний.

Технология активного обучения – это обучение, соответствующее силам и возможностям

школьников. Важно также отметить, что передача обучающимся части полномочий по

освоению образовательной программы, признание их значимой роли в достижении

успеха обучения, а также учет психофизиологических особенностей школьников при

проектировании и осуществлении обучения и воспитания меняет в положительную

сторону отношение обучающихся к учителю и к образовательному процессу, что, в свою

очередь, приводит к созданию благоприятного климата в классе и школе, содействуя

успешному выполнению стоящих перед школой целей.

Как показали исследования, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20%

того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых

дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем.

И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в

самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке

выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%.

Но и это еще не все возможности активных методов обучения. Параллельно с

обучением и воспитанием, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает

становление и развитие у обучающихся так называемых мягких или универсальных

навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и умение решать

проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения

и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки

зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде

и др. А в современной жизни такие навыки играют ключевую роль как для достижения

успеха в профессиональной и общественной деятельности, так и для обеспечения

гармонии в личной жизни.