«Формирование фонематического восприятия у школьников со сложными

нарушениями речевого развития».

Роль фонематического слуха для развития всей речевой функции,

необходимой для овладения чтения и письма бесспорна. Не случайно у детей

с несформированным фонетико-фонематическим восприятием возникают

затруднения в овладении грамотой. Придя в школу, они часто оказываются в

числе неуспевающих. Специфичность их фонематического восприятия

приводит к непрочным , поверхностным, фрагментарным, не связанным в

единую

систему

знаниям

и

навыкам.

Это

«пассивный

багаж»,

не

обеспечивающий основы, на которой можно успешно строить дальнейшее

обучение. Преодоление нарушений фонематического слуха является одним

из основных направлений логопедической работы в процессе коррекции

различных нарушений речи. Таким образом, свою работу по формированию

фонематических процессов у школьников строю поэтапно: Развитие и

распознавание неречевых звуков. Развитие узнавания и дифференциации

фонем на слух. Формирование фонематического восприятия. На первом

этапе использую упражнения на различение звуков окружающих шумов,

звучание музыкальных инструментов, игрушек, голосов природы по схеме:

Что звучит? Где звучит? Как звучит (громко-тихо, долго-кратко, высоко-

низко). Далее предлагаю задания на определение количества хлопков,

ударов,

сигналов,

звонков

и.т.д.) с

разной

силой,

темпом,

ритмом.

Необходимо привлечь внимание учеников к звукам окружающего мира для

того, чтобы актуализировать их чувственные представления о звуке. Дети

слушают различные звуки (стук, скрип, шуршание, скрежет, звон и т.п.),

издаваемые окружающими предметами и животными, при этом их внимание

акцентируется логопедом на содержащуюся в звуках информацию. На

данном этапе активно использую мультимедийные средства. Интерактивные

игры, аудио и медиа библиотеку с записью различных неречевых звуков, а

так же различные дидактические игры. «Где позвонили?». «Кто это?».

Ребёнок вытягивает картинку с изображением животных или птиц, затем

следует подражание крикам животного, дети. Следящие за игрой ,

угадывают, кого вытянул ведущий. «Жмурки с голосом». «Продавец и

покупатель». Покупатель просит продать ему сахар, а продавец предлагает

угадать, в какой из коробочек он находится. «Узнай по звуку». На слух

определить природу звука: перелистывание книги, удар предметом о предмет

и другие. «Найди предмет». Найти предмет , ориентируясь на громкость

хлопков ведущего.

«Тихо-громко». Соответственно

звучанию

ребёнок

выполняет разные движения. Например, под тихий звук идет на носочках,

под громкий-полным шагом. На втором этапе когда ведётся работа с

речевыми

звуками,

использую

следующие

технологии:

«Ритмический

диктант»–упражнения

с

элементами

кодирования,

разработанные

Коноваленко ,и успешно используемые в моей практике. Детям предлагается

графически записать серии ритмов, которые отстукивает логопед. «Прошагай

слова», «Прохлопаем слоги», «Назови гласные звуки». Отхлопывание

ритмического

рисунка,

чистоговорки,

скороговорки,

стихотворения,

отметить

ударный

слог

движением

руки.

Узнавание

по

беззвучной

артикуляции гласных звуков. Работу начинаем с уточнением артикуляции

гласных звуков. Гласный звук выделяем на основе звукоподражаний с

использованием

картинок,

моделей

артикуляции

звуков.

«Слуховой

диктант»- диктую слова ( по орфоэпическим нормам) . предварительно

предупредив о следовании гласных о, а. ( ААА, ООО, ОА, АО, ООА, ОАА,

АОА, АОО, ОООА). «Четвёртый -лишний.» Из четырех слов, отчетливо

произнесенных взрослым, ребенок должен назвать то, которое отличается от

остальных: канава—канава—какао—канава; ком—ком—кот—ком; утёнок—

утёнок—утёнок—котёнок;будка—буква—будка—будка;

винт—винт—бинт

—винт; минута—монета—минута—минута «Улавливай шёпот». Логопед

подает команды шёпотом, чётким, внятным, но уловимым только в том

случае, если каждый вслушается. «Пирамида».Разместить слова-картинки из

одного слога, из двух, из трёх. «Карусель» - определять гласные звуки

первого ряда по условному обозначению и беззвучнй артикуляции. «Весёлые

звуки»,

«Найди

и

назови».

Так

как

фонематическое

восприятие-это

умственное действие по дифференциации фонем и установлению звукового

состава слова, то на третьем этапе ввожу упражнения на формирование

звукового анализа и синтеза: «Письмо с пропусками». Логопед даёт задание

«Я буду диктовать предложение, а вы записывайте. Но вместо буквы О

всегда ставьте точку». «Внимание и счёт». Перед каждым ребёнком лежит

набор карточек с цифрами от 1 до 6.Логопед просит детей поднимать

карточку цифрой, соответствующей позиции звука, которым отличается пара

слов ( борода-города, редкий-резкий, икра-игра, попугай-поругай). «Собери

слова из звуков». Логопед называет слова, дети выделяют из каждого слова,

например первый звук. И заносят его в транскрипционные скобки. По

завершении работы из выделенных звуков оставляют слово. «Сложение и

вычитание букв». Логопед предлагает ученикам выполнить с буквами и

слогами действия, указанные на индивидуальных карточках, и получить в

результате понятное слова. «Скажи наоборот» гость-кость, зайка-сайка.

«Наборщик» -образовать из звуков данного слова возможно большее

количество новых слов.

Данные упражнения позволяют уменьшать или полностью ликвидировать

логопедические проблемы, связанные с фонематическим недоразвитием

речи. Вместе с тем речевые нарушения у детей почти всегда сопровождаются

нарушениями в формировании общеучебных и коммуникативных навыков.

Рассмотрим технологию, которая является одним из способов возвращения

фонемному анализу статуса рабочей операции письма. Данная технология

представлена

в

книге

Галины

Геннадьевны

Мисаренко

«Обучение

фонемному анализу в первом классе».В процессе обучения школьников

автор призывает осуществлять фонемный анализ как рабочую операцию

кодирования — на слух без опоры на зрительный образ слова, обязательно

заканчивать фонемный анализ записью слова и его орфографическим

проговариванием, давать лишь точечные характеристики, необходимые для

решения конкретной графоорфографической задачи. Технология обучения

фонемному анализу. Данная технология основана на принципе частотности

расположения букв , предложенном В.Г.Горецким, В.А. Кирюшкиным, и

А.Ф. Шанько. Подготовительный период. Звуки речи. Уточнение понятия

«звуки речи»и способами образования звуков речи. Определение количества

звуков

с

опорой

на

слух

и

движения

артикуляционного

аппарата.

Графическое

изображение

звука.

Звуковые

графические

диктанты.

Классификация звуков по способу произнесения.Упражнения на различение

и группировку звуков по наличию или отсутствию преграды. Изучение

модуля

«гласные

звуки».Знакомство

с

понятием

«гласный

звук»

Обозначение гласных звуков в схеме. Формирование и закрепление связи «

звук-отсутствие

преграды-гласный

звук-красный

цвет».

Определение

количества гласных звуков , в одно-, двух- и трёхсложных словах. Слог.

Слоговой анализ. Слоговые схемы слова.Графические диктанты. Ударение.

Понятие

«ударный

гласный

звук».

Подготовка

к

усвоению

понятия

«орфограмма»Изучение модуля «согласные звуки». Знакомство с термином

«согласный звук». Закрепление понятия «согласный звук» Упражнения в

различении понятий «звук» - «буква». Графическое обозначение согласных

звуков в схемах. Упражнения в различении мягких и твёрдых согласных, их

правильном произнесении. Усвоение понятий «глухие и звонкие согласные».

Усвоение

понятия

«парные

согласные».

Продолжение

подготовки

к

усвоению

понятия

«орфограмма».

Работа

с

буквами

я,

е,

ё.

ю.

Разделительный мягкий знак. Таким образом, традиционные технологии и

данная авторская технология гармонично сочетают в себе элементы трёх

основных

систем:

информационной,

деятельностной

и

личносто-

ориентированной и могут успешно применяться в логопедической практике.