МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ

Для

эффективного

решения

учебно-воспитательных

задач

большое

значение имеет выбор методов, при этом необходимо учитывать принципы

обучения, прежде всего, принцип коррекционной направленности обучения, общие

и конкретные цели и задачи социально-бытовой подготовки в целом и по каждой

теме в отдельности, возрастные и психофизические особенности умственно

отсталых учащихся.

Исходя из опыта своей работы, сделала вывод, что одним научением,

подражанием и повторением социально-бытовая адаптация, у детей с проблемами

в развитии не сформируется. Время диктует применение более эффективных

методов, которые должны максимально приближать учащихся к реальной жизни.

Новые пути формирования социально-бытовой адаптации детей видятся мне

следующим образом:

Демонстрация и активные действия с

демонстрируемым объектом:



натуральные объекты\ посуда,

обувь \



реальные объекты \

учреждения, организации \



муляжи, игрушки, модели;



изображения \ предметные,

сюжетные \



практический показ действий

Моделирование реальных ситуаций:



сюжетно - ролевые игры;



режиссёрские игры

Использование

проблемных

ситуаций:



решение

проблемных

задач;



нахождение

правильного

выхода из

ситуации;

Обучение

практической

деятельности:



показ

практических

действий;



отработка

навыка на

деле;



практические

упражнения

социально-

бытовой

компетентн

ости

Пути

формирова

ния

Демонстрация и активные действия с демонстрируемым объектом

Метод наглядности

Главной опорой в усвоении любого познавательного материала детям с

проблемами в развитии служат наглядные средства обучения. Поэтому считаю, что

демонстрация является одним из важнейших методов в обучении и воспитании

таких детей.

На занятиях по ОСЖ я использую различного вида наглядность:



натуральные

предметы,

реальные

объекты;

муляжи,

игрушки,

модели, макеты:



учебные фильмы,

видеофильмы:



- практический показ действий

педагогом:



-изображения (предметные, сюжетные):

Пазлы по теме «Жилище»



-таблицы:

Таблица по теме «Условные обозначения на этикетках одежды»

Работа с таблицей на уроке «Кухонная и столовая посуда»



-технологические, операционные,

предметные планы (карты):

Последовательность ухода за обувью



- схемы:

Тема урока «Семейный бюджет. Составные части бюджета»

Тема урока «Семья. Родственные отношения»

БЮДЖЕТ

1.

Заработная плата членов

семьи

2.

Пенсия

3.

Стипендия

4.

Прочие поступления:

- доход с подсобного

хозяйства

- прибыль от коммерческой

деятельности

материальная помощь

1.

Сбербанк России

2.

Коммерческие банки

3.

Драгоценные металлы

4.

Ценные бумаги (акции,

облигации)

5.

Недвижимость

1.

Питание

2.

Оплата жилой площади

3.

Медицинское

обслуживание

4.

Одежда, обувь

5.

. Косметические средства

6.

Учеба детей

7.

Оплата услуг

8.

Развлечения

9.

Хозяйственно-бытовые

нужды

10. Прочие расходы



- памятки:



- возможности ИКТ (См. далее).

При демонстрации предметов окружающего мира (например, продуктов)

учащихся знакомлю с ними, не только рассматривая, а привлекая и другие

анализаторы, - трогают, нюхают, пробуют на вкус, определяют лёгкость или

тяжесть, и т.п. Знакомство с предметным миром организую на полисенсорной

основе,

что

способствует

полноценности

и

прочности

формируемых

представлений и знаний. При изучении таких свойств предметов, которые нельзя

выявить

вышеописанными

способами,

применяю

демонстрацию

опытов

(например, при определении прочности разных видов ткани, промокаемости обуви

из разных материалов). Активные действия обучающихся организовываю не

только с натуральной наглядностью, но и с планами, таблицами, схемами-опорами.

При демонстрации трудового процесса сопровождаю показ действий

одновременным

объяснением

приёмов

их

выполнения,

обосновываю

их

последовательность. Вербализованные представления о наблюдаемом трудовом

процессе являются более точными и используются в дальнейшем для осознанного

регулирования практической деятельности детей. Также объяснением пользуюсь

при ознакомлении детей с новыми понятиями, с правилами поведения, с правилами

обращения с инструментами и бытовыми приборами.

Метод экскурсии

Большое место в системе методов формирования социально-бытовых

знаний и умений отвожу экскурсиям, которые проводятся в магазины, отделение

связи, службы быта, в медицинские учреждения, в учреждения культуры. Считаю,

что ценность этого метода заключается в том, что дети в реальных, естественных

условиях наблюдают за объектами окружающего мира, уточняют и расширяют

свои представления о них, закрепляют знания и умения, сформированные на

уроках домоводства, учатся общаться с незнакомыми людьми, т.е. в процессе

экскурсий формируется и обогащается социальный опыт детей. Во время

следования к объекту экскурсии и от него к школе расширяю представления детей

об окружающем, обращая их внимание на встречающиеся по пути объекты;

предлагаю

детям

развивающие,

игровые

задания

(например,

называть

встречающие объекты, расположенные на правой стороне улицы, проезжающий по

улице транспорт, читать вывески и т. п). В ходе экскурсий организую

практическую деятельность обучающихся и их общение с незнакомыми людьми:

спросить о чём-либо (например, у продавца, просто случайного прохожего),

выбрать необходимый товар (с учётом конкретных намерений, материальных

возможностей), купить товар (например, конверт), найти что-либо (например,

отдел в магазине, где продаётся молоко), наклеить марку на конверт.

Провожу и считаю более целесообразными следующие экскурсии:

№

ТЕМА

КЛ

ЭКСКУРСИЯ

ВЫРАБОТКА СОЦ. НАВЫКА

1

ТРАНСПОРТ

6

на

железнодорожны

й вокзал

познакомить с работой ж\д вокзала,

показать расположение пригородных

касс, поработать с расписанием.

7

на

железнодорожны

й вокзал

рассмотреть расположение

различных служб вокзала в здании,

определить расположение касс для

№

ТЕМА

КЛ

ЭКСКУРСИЯ

ВЫРАБОТКА СОЦ. НАВЫКА

поездов дальнего следования,

поработать с расписанием,

обратиться в справочную службу

вокзала.

8

на автовокзал

познакомиться с работой

автовокзала, рассмотреть

маршрутную карту, поработать с

расписанием, обратиться в

справочную службу автовокзала.

2

ТОРГОВЛЯ

5,6

в

продовольственн

ый магазин ,в

промтоварный

магазин

познакомить с работой продуктового

магазина, его работниками, учить

находить нужный товар на

прилавках, различать отделы

магазина, обращаться с вопросом к

продавцу, познакомить с работой

данного магазина, графиком работы,

ассортиментом, учить находить

нужный отдел и нужный товар,

обращаться с просьбой к продавцу.

7

в торговый центр

уточнить назначение универмагов,

их удобства, учить разбираться в

множестве отделов и находить

нужный товар, обращаться с

вопросом к продавцу, расспрашивать

о качестве товара и гарантийном

обслуживании

8

на рынок

уточнить расположение рынка, учить

выбирать более дешевый и

качественный товар, торговаться с

продавцом, находить

месторасположение нужных товаров.

3

СРЕДСТВА

СВЯЗИ

6,9

на почту

познакомить с работой почтового

отделения, предоставляемыми

услугами, обобщить знания

обучающихся о работе почтового

отделения, предоставляемыми

услугами, заполнить бланк на

отправление денежного перевода.

4

УЧРЕЖДЕ-

НИЯ И

ОРГАНИЗА

ЦИИ

6,7

в Центр детского

творчества, на

швейную

фабрику

познакомить с работой Центра

детского творчества, кружками,

учить выбирать кружки по

интересам, поинтересоваться о

работе понравившегося кружка,

познакомить с работой данного

№

ТЕМА

КЛ

ЭКСКУРСИЯ

ВЫРАБОТКА СОЦ. НАВЫКА

предприятия, рабочими

специальностями, ассортиментом

выпускаемой продукции, названиями

цехов, отделов

8

в

Администрацию

города

познакомить с работой данного

учреждения, выяснить, по каким

вопросам можно обращаться,

определить расположение различных

служб и круг их деятельности,

обратиться в комиссию по делам

молодежи

9

в Дом быта

познакомить с работой данного

предприятия с перечнем

предоставляемых услуг (ателье,

обувная мастерская), определить

рабочие специальности, стоимость

предоставляемых услуг и как ими

воспользоваться.

5

ТРУДОУСТ-

РОЙСТВО

9

на биржу труда

познакомить с профилем данного

учреждения, узнать, какие

документы нужны для постановки на

учет по безработице, условия

постановки на учет.

6

МЕДИ-

ЦИНСКАЯ

ПОМОЩЬ

7

в аптеку, в

поликлинику, в

травмпункт

познакомить с работой медицинского

учреждения, учить обращаться с

вопросом к работникам медицинских

учреждений.

Обязательным этапом экскурсии является подведение итогов. Цель данного

этапа – выявление, уточнение, систематизация, обобщение и закрепление

полученных сведений. Подведение итогов осуществляю в виде беседы с детьми,

тестирования, составление рассказа-описания объекта с помощью педагога, а также

изображения полученных представлений в рисунках.

Результатом проведения экскурсий является то,

что обучающиеся:



овладевают навыками делового общения,



получают знания о профессиях взрослых, значении труда в жизни;



не стесняются обращаться с просьбами к работникам различных

учреждений;



правильно формулируют вопросы к работникам торговли, связи,

транспорта;



хорошо ориентируются в тех услугах, которые им предоставляют;



правильно выбирают ту или иную организацию, в которую нужно

обратиться по какому- либо вопросу;



умеют выбирать форму поведения в различных ситуациях,



накапливают представления и знания о нормах культуры поведения;



вырабатывают

положительное

или

отрицательное

отношение

к

поступкам окружающих в различных жизненных ситуациях;



способны воспринимать реальный мир города, ориентироваться в нем.

Беседа

Беседу на занятиях по домоводству считаю одним из основных методов

обучения. Однако, ввиду специфики речевого и интеллектуального развития

умственно отсталых детей, беседа не может использоваться как один из ведущих

методов обучения. Поэтому применяю его на начальном этапе ознакомления с

новым материалом для выявления имеющихся у учащихся представлений, знаний

по данной теме и на этапах проверки усвоения учебного материала, а также с

целью использования детьми в речи определённых слов, оборотов, фраз. Для

поддержания у детей 5-6 классов использую приём введения игровых персонажей.

Например, в конце занятия игровой персонаж задаёт учащимся вопросы, побуждая

тем самым к высказываниям.

При знакомстве детей с социокультурными нормами поведения, при

обучении их бытовым трудовым процессам, очень важно сформировать у

обучающихся отношение к этим процессам и правилам поведения. В своей работе

использую эффективные дидактические методы и приёмы:



приём сравнения натуральных объектов (например: чистой и грязной

посуды, аккуратно и небрежно убранной комнаты);



рассматривание рисунков, изображающих детей в чистой и грязной

одежде, с оторванными пуговицами, оценка их внешнего вида;



оценка различных типов поведения детей на изображениях и в реальных

ситуациях;



метод аналогий (например: "А как бы ты поступил в этой ситуации?",

"А как бы ты хотел, чтобы к тебе обратились?"

На уроках домоводства я часто использую небольшие, интересные,

доступные

восприятию,

эмоционально

яркие

произведения

художественной

литературы, что способствует более глубокому осмыслению умственно отсталыми

детьми действий, поступков и отношений (к вещам или людям).

Раздел

Автор

Произведение

Личная гигиена

К. Чуковский

Мойдодыр

Э. Успенский

Очень страшная история

В. Лифшиц

Грязнулька

Культура

поведения

В. Маяковский

Что такое хорошо, и что такое плохо

А. Барто

В театре

В. Осеева

Волшебное слово

С. Маршак

Ежели вы вежливые

Медицинская

помощь

К. Чуковский

Айболит

А. Лаптева

Тайна пирамиды здоровья

С. Михалков

Грипп

Торговля

В. Степанов

Продавец

Н. Разговоров

В универмаге

В. Нищев, Н. Нищева

Магазины

Связь

К. Чуковский

Телефон

С. Маршак

Почта

А. Барто

Почему телефон занят?

Транспорт

В. Пашнина

Путешествие в страну

«Светофорию»

Е. Большакова

Дорожный марафон

В. Степанов

Профессии на транспорте

Трудоустройств

о

В. Маяковский

Кем быть

Д. Родари

Чем пахнут ремёсла

З. Александрова

Золотые руки

Моделирование реальных ситуаций.

Сюжетно-ролевая игра

Воссоздание тех или иных бытовых ситуаций позволяет выявить модели

поведения, взаимоотношения людей, а также отношение людей к другим объектам

окружающего мира.

На занятиях по домоводству с успехом применяю сюжетно-ролевые игры,

где роли выполняют сами дети. В зависимости от темы игру использую как

отдельный этап или как отдельное занятие. Сюжетно-ролевые игры провожу на

любую тему программы и добиваюсь, чтобы они способствовали закреплению

знаний о группах предметов (например: посуда, одежда, мебель, продукты),

различных умений (например: покупки товаров, сервировки стола), социально-

культурных норм поведения.

Урок по теме «Уход за грудным ребёнком»

Урок по теме «Правила приобретения товаров»

Урок по теме «Сервировка стола к завтраку»

Сама организую игру, провожу по составленному плану, но стараюсь не

давать конкретных указаний – как поступать, а стараюсь ставить детей в ситуацию

выбора и принятия самостоятельного решения.

В процессе сюжетно - ролевой игры моделируем с обучающимися реальные

ситуации, стараемся воссоздать те или иные бытовые сюжеты, с которыми люди

сталкиваются в реальной жизни. Обучаю детей моделированию ситуаций

последовательно.

Выбор сюжета из реальной жизни в соответствии с уровнем

знаний, опыта детей , их возможностями

Показ положительного действия с разъяснениями его смысла

Демонстрация педагогом ситуации с выполнением той

социальной роли, которой хочет научить детей

Постепенное уменьшение роли взрослого

Самостоятельное разыгрывание ситуации детьми

моделированию реальных

ситуаций

Последовательность

обучения учащихся

Система сюжетно-ролевых игр

№

ТЕМА

КЛ.

НАЗВ. ИГРЫ

ВЫРАБОТКА СОЦ. НАВЫКА

1.

КУЛЬТУРА

ПОВЕДЕНИЯ

5

Ситуативные

диалоги:- при

встрече-

расставании-

за столом

отработать умение культурного

обращения к взрослым, сверстникам

с вопросом, просьбой, закрепить

слова приветствия при встрече и

расставании, правила поведения за

столом, пользование столовыми

приборами, салфеткой, умение

аккуратно принимать пищу.

6

Посещение

театра

отработать правила поведения в

зрелищных и культурно-

просветительских учреждениях,

способы ведения разговора с

работниками этих учреждений.

7

В гости к

другу

отрабатывать правила поведения в

гостях, вручение и прием подарков,

умение поддерживать беседу,

приглашать на танец.

8

Встреча

молодых

людей

отрабатывать правила поведения

юноши и девушки при знакомстве в

общественных местах и дома,

умение вести беседу, соизмерять

поведение влюбленных с

поведением окружающих людей.

2.

ТРАНСПОРТ

5,7,

8,9

В гостях

Я еду домой

отрабатывать умение встречать

гостей, вежливо вести себя во время

приема, организовать досуг

приглашенных, выбирать нужные

темы для разговора, отрабатывать

навыки соблюдения правил

поведения в общественном

транспорте, правил при посадке и

высадке, покупки билета, обращения

с просьбой к пассажирам и

контролеру

3.

ТОРГОВЛЯ

Магазин

отрабатывать умение выбирать

необходимые продукты в

зависимости от меню, подсчитывать

стоимость покупки, культурно вести

себя с работниками торговли.

4.

СРЕДСТВА

СВЯЗИ

Телефонная

справочная

служба

обращаться за справкой в

справочную службу, кратко

объяснять те сведения, по которым

необходимо получить информацию.

5.

МЕДИЦИНС-

КАЯ ПОМОЩЬ

Вызов врача

на дом

вырабатывать умение культурно

вырабатывать умение обращаться в

«Скорую помощь», в поликлинику,

кратко и правильно объяснять, что

случилось с ребёнком или взрослым,

называть свой домашний адрес.

Результатом проведения таких игр является то, что обучающиеся:



стали более свободно общаться со взрослыми и сверстниками;



находясь на экскурсии, не боятся общения с работниками

различных предприятий;



уверенно пользуются вежливыми словами, правильно выбирают

форму общения со взрослыми и сверстниками;



получают более глубокие представления о жизни и деятельности

людей;



стало значительно меньше неадекватного восприятия учащимися

различных ситуаций;



к концу 9 класса многие выпускники уже свободно пользуются

услугами сферы быта;



большинство учащихся владеют основами делового общения.

Режиссёрские игры

На своих уроках организую и режиссерские игры, где ребёнок

управляет игрушками, моделями, действует через них. Режиссёрские игры

организовываются на макете или на игровой площадке. В соответствии с

моей инструкцией дети выполняют определённые действия со своими

персонажами: передвигают их, изменяют их положение, группируют, а также

озвучивают вышеописанные действия. В игру можно вводить и различные

задания для обучающихся, действующих с персонажами, либо для зрителей,

чтобы они подсказали или исправили ошибки персонажей. Режиссёрские

игры на уроках домоводства обладают большими возможностями т.к.

развивают речь, познавательные процессы, мотивацию, а также воспитывают

культуру общения и поведения у умственно отсталых учащихся. Кроме того,

создавая макеты, модели и различные атрибуты для игры, дети занимаются

рисованием, лепкой, аппликацией. При этом развивается важнейший

компонент деятельности – мотивация (для чего я это делаю?), её стойкость.

Проигрывая различные ситуации, дети с проблемами развития

закрепляют определённые представления, знания, умения, приобретают

некоторый

опыт

поведения

и

общения,

что

подготавливает

их

к

практическому апробированию, применению опыта в реальной жизни.

Ситуации, связанные с общением, способствуют развитию речи детей –

умениям правильно формулировать просьбы, вопросы, грамотно строить

ответы,

внимательно

слушать

собеседника.

Кроме

того,

участие

в

артистической деятельности, делает детей более раскованными, свободными,

уверенными, они лучше запоминают и успешнее применяют полученные

сведения.

После

разыгрывания

ситуации

обязательно

провожу

анализ:

предлагаю детям оценить, правильно ли поступали, общались действующие

лица; даётся оценка поведению каждого. Анализ, необходимость оценивания

ситуаций, поиск ошибок не только закрепляют формируемые у детей

представления и знания, но и развивают внимание, наблюдательность,

критичность мышления умственно отсталых учащихся, а также способствует

осознанному восприятию культурно-нормативного поведения, воспитанию

доброжелательности, внимательности к людям.

Использование проблемных ситуаций

Метод проблемного обучения

Успешность социальной адаптации детей с проблемами в развитии

определяется не только количеством сформированных у них знаний, умений

и навыков, но и способностью адекватно применять их в разнообразных

жизненных ситуациях. С этой целью использую приёмы проблемного

обучения. На занятиях создаю проблемную ситуацию и реализую её в

процессе беседы, сюжетно-ролевых и режиссерских игр, моделирования

реальных ситуаций, а также других методов обучения (например, в ходе

моделирования реальной ситуации: "Мальчик хочет взять печенье, которое

находится далеко от него, на другом конце стола. Как ему поступить?").

Проблемная ситуация должна быть не только интересной, но и посильной:

дети должны чувствовать, что решение проблемы им доступно.

Активизации

мыслительной

деятельности

детей

способствует

решению логических задач, которые я часто применяю на своих уроках.

Детям с проблемами в развитии предлагаю в словесной или наглядной форме

загадку, ответ на которую получаю, если ребята уяснили для себя

определенные связи и закономерности. Решая логические задачи, дети

используют

приемы

умственной

деятельности

(анализ,

сравнение,

обобщение,

построение

умозаключения),

что

стимулирует

развитие

мышления, его гибкость. Логические задачи могут быть представлены в

словесной или наглядной форме. Например: обучающимся предлагаю две

пары обуви: одна чистая, ухоженная, вторая – её противоположность. Дети

должны ответить на вопрос: «Что может рассказать эта обувь о своих

хозяевах?»

Обучение практической деятельности

Метод упражнений

С целью усвоения и знаний, формирования навыков и умений

обучающихся на практических занятиях по домоводству применяю метод

упражнений. Для овладения бытовыми трудовыми операциями после

демонстрации и объяснения, дети выполняют трудовые упражнения по

усвоению, отработке отдельных трудовых действий, двигательных приёмов.

При этом в случае необходимости провожу подготовительные упражнения

по развитию движений руки (например, для осуществления действий по

вытиранию пыли – заучить движение руки, проводя ею по столу). При этом

внимательно слежу за правильностью выполнения учениками трудовых

действий, за их последовательностью, чтобы с самого начала формировались

верные стереотипы движений. Во время трудовых действий каждому

учащемуся

оказываю

необходимую

помощь:

дополнительный

показ,

объяснение, подсказку или совместные действия с ребёнком, или просто

подбадривание, в котором он нуждается. Во время практических занятий

стараюсь приучать детей с проблемами в развитии к комментированию,

вербализации произвольных действий, их пояснению.

Практические виды деятельности на уроках домоводства являются

основным методом отработки теоретических знаний. Они дают возможность

перевести знания в умения.

Практическая работа «Складывание салфетки»

Практическая работа «Стирка вещей»

Практическая работа «Утюжка х/б изделий»

Практическая работа «Уход за электроплитой»

Практическая работа «Уход за обувью»

Стараюсь больше использовать систему упражнений, которые каждый

ученик выполняет индивидуально. В ходе проведения таких упражнений у

детей сформировывается навык, который они будут использовать в своей

самостоятельной жизни. Применение таких заданий практикую на каждом

уроке. Разработала систему упражнений по каждой теме.

№

ТЕМА

КЛ.

ВИДЫ

УПРАЖНЕНИЙ

ВЫРАБОТКА СОЦ. УМЕНИЙ

1.

ЛИЧНАЯ

ГИГИЕ-

НА

5

- уход за кожей рук-

стирка носового

платка;

- установка

настольной лампы

отрабатывать умение правильно

мыть и вытирать руки, наносить

крем для рук после стирки, стирать

мелкие предметы, устанавливать

настольную лампу для чтения

6

- выполнение

зарядки - уход за

глазами;

- выбор сезонной

одежды,

отрабатывать умение выполнять

комплекс утренней зарядки,

понимать ее необходимость для

здоровья, промывание глаз ,

пользование пипеткой, выбирать

одежду по сезону.

7

подбор мыла и

шампуня

вырабатывать умение определять

тип своей кожи и волос, подбирать

себе мыло и шампунь в

№

ТЕМА

КЛ.

ВИДЫ

УПРАЖНЕНИЙ

ВЫРАБОТКА СОЦ. УМЕНИЙ

зависимости от типа своих волос и

кожи тела, отбирать из

предложенных парфюмерных

средств, средства для себя

8

протирание кожи

лица, подбор

лосьона

вырабатывать умение протирать

кожу лица ватным тампоном по

лицевым линиям, начиная с

проблемных участков кожи,

определять тип кожи лица и

подбирать средства по уходу за

кожей лица.

2.

КУЛЬ-

ТУРА

ПОВЕДЕ-

НИЯ

7

изготовление

несложных

сувениров

учить учащихся выбирать подарки

для друзей и родственников,

изготовлять подарки своими

руками

3.

ТРАНС-

ПОРТ

5

составление

маршрута от дома

до школы

. вырабатывать умение находить

самый безопасный путь до школы,

учитывая все опасные места по

дороге, избегать коротких и

опасных путей.

6

работа с

расписанием

пригородных

поездов

учить находить в расписании поезд

нужного направления, прямое и

обратное направление, время

прибытия и отправления, номер

маршрута.

7

работа с

расписанием

поездов дальнего

следования,

учить находить в расписании поезд

нужного направления, определять

– скорый или пассажирский,

прямое и обратное направление,

время прибытия и отправления,

номер маршрута.

8

работа с

расписанием

автобусов

учить ориентироваться по

маршрутной карте, находить

нужный автобус, его время

отправления, путь следования,

номер маршрута.

4..

ТОРГОВ-

ЛЯ

5,6

определить сроки

годности

продуктов-

учить детей определять сроки

годности различных продуктов.

различать сроки изготовления и

реализации, находить на товаре

нужную информацию.

№

ТЕМА

КЛ.

ВИДЫ

УПРАЖНЕНИЙ

ВЫРАБОТКА СОЦ. УМЕНИЙ

5.

СРЕД-

СТВА

СВЯЗИ

6

написание адреса на

конверте;

составление текста

телеграммы

закреплять знание учащихся

домашнего адреса и адреса школы,

учить правильно писать адрес на

конверте, составлять текст

телеграммы, правильно заполнять

бланк,

7

на отправку

бандероли

учить заполнять бланки на

отправку бандероли, составлять

опись посылаемых предметов,

учить правилам пользования

телефоном, культуре разговора по

телефону

8

упражнения с

квартирным

телефоном, сотовым

телефоном,

заполнение

квитанции

дать представление об абонентской

плате за телефон, периодичности

оплаты, отдельной оплате услуг

междугородней связи, учить

правильно заполнять квитанцию

6.

ЭКОНО-

МИКА

ДОМАШ-

НЕГО

ХОЗЯЙ-

СТВА

8

подсчитать

стоимость

продуктов питания

на неделю, месяц;

снять показания

счетчика; расчет

стоимости

израсходованной

энергии; заполнение

квитанций

учить считать стоимость продуктов

питания; учить снимать показания

счётчика, высчитывать количество

израсходованной электроэнергии,

определять стоимость, учить

составлять доверенность на

получение своей з/п на своих

родителей

7.

ТРУДО-

УСТРОЙ-

СТВО

9

составление

деловых бумаг

дать представление о

доверенности, учить составлять

доверенность на получение своей

з\п на своих родителей, учить

снимать показания счетчика,

высчитывать познакомить

учащихся с требованиями к

составлению деловых бумаг, учить

заполнять анкеты, писать

заявления о приеме на работу, на

предоставление отпуска,

составлять автобиографию, писать

расписку, накладную.

№

ТЕМА

КЛ.

ВИДЫ

УПРАЖНЕНИЙ

ВЫРАБОТКА СОЦ. УМЕНИЙ

8.

МЕДИ-

ЦИНС-

КАЯ

ПОМОЩЬ

7,8

оказание первой

доврачебной

помощи

познакомить с правилами оказания

первой помощи и научить

учащихся оказывать доврачебную

помощь при несчастных случаях.

Вспомогательным средством при обучении детей многим бытовым

трудовым

действиям,

приёмам,

операциям

и

их

последовательности

являются демонстрационные карты-планы, которые очень эффективно

используются

на

моих

уроках.

Они

могут

быть

технологическими

(показывают трудовой процесс через последовательность составляющих его

действий), операционными (отражают выполнение отдельной трудовой

операции), предметными, графическими, словесными. Систематическое

использование

карт-планов

и

различных

упражнений

помогает

воспитанникам усваивать знания об основных этапах бытовых трудовых

процессов, последовательность составляющих операций, действий, позволяет

контролировать правильность выполнения действий в процессе упражнений

и практических работ.

Например:

Протирание кожи лица

Вымой лицо водой с мылом

Приготовь ватный тампон и лосьон

Намочи тампон лосьоном, отожми его

Круговыми

движениями

начинай

протирать

проблемные

участки

\

лоб,

область

носа,

подбородок \.

Протри остальные участки кожи лица

Результатом использования практических

упражнений является то, что обучающиеся:



стали

более

терпеливыми

и

усидчивыми,

выполняют

практическую работу до конца;



с введением технологических карт стало меньше вопросов у

обучающихся по правильности выполнения той или иной работы;



появилась заинтересованность в этом виде работы, обучающиеся

всегда спрашивают, будут ли они сегодня выполнять практическую

работу и какую;



некоторые из обучающихся стали подходить к работе творчески,

искать свои решения задач, выходы из ситуаций, заменять одни

предметы другими;



стараются грамотно и аккуратно заполнять различные деловые

бумаги, понимая их значимость.

Дидактическая игра

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ

переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко

проявляются

особенности

мышления

и

воображения

ребенка,

его

эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении

.

Игра - творчество. Игра - труд. В процессе игры у детей

вырабатывается привычка сосредотачиваться,

мыслить самостоятельно,

развивается внимание и стремление к знаниям. Увлекаясь игрой, дети не

замечают что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в новых

ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазии.

Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием,

прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

В обучении умственно отсталых детей широко использую игровые

моменты и приемы. Они позволяют осуществлять обучение и развитие детей

в более доступной и привлекательной для них игровой форме, кроме того,

игра способствует более активному участию ребенка в процессе познания.

При формировании социально-бытовых знаний, навыков и умений большими

возможностями

обладают

дидактические

игры.

Дидактические

игры

применяю на любом этапе изучения темы: в начале изучения темы игры

позволяют выявить уже имеющиеся у детей представления и знания по

данной теме, т.е. выполняют в определенной мере функцию начальной

педагогической диагностики; после этапа первоначального знакомства с

предметами, явлениями обобщающими понятиями проверяю правильность

восприятия материала,

определяю

"слабые места" (функция текущей

диагностики); в конце изучения темы дидактические игры выполняют

функцию итоговой диагностики – проверка качества усвоения знаний, а

также закрепления.

Урок по теме «Блюда на завтрак» (разгадывание кроссворда)

В дидактических играх на занятиях по домоводству дети могут

использовать натуральные предметы, игрушки, муляжи, модели, картинки

(предметные и сюжетные), а также вербальный материал: слова, фразы,

предъявленные в устном или письменном виде. Игровое действие и игровые

элементы использую в разнообразных формах манипуляции с предметами,

картинками, табличками со словами, фразами:

- поиск и показ (например, предметов, изображений);

- поднимание специальных карточек;

- хлопанье в ладоши, топанье ногой и прочее;

- вставание (например, в определенную зону помещения);

- называние предметов, действий, признаков;

-графические

действия

(например,

подчеркивание,

обведение,

дорисовывание, запись слов).

В дидактические игры иногда включаю элемент соревнования между

отдельными детьми и группами детей, что позволяет сделать урок интереснее

и продуктивнее.

Урок по теме «Уход за обувью» (Дидактическая игра «Полезный

мешочек»)

При проведении своих уроков стараюсь сочетать

разные методы.

Система моих методов определяется характером познавательного материала,

дидактическими и коррекционными задачами, уровнем общего развития и

социально-бытовой подготовки воспитанников, их возможностями.