О проведении урока фортепиано в музыкальных школах и детских

школах искусств.

Мария Владимировна Арасланова

преподаватель по классу фортепиано,

концертмейстер РШИИ им. Р.Д. Кенденбиля

( Республика Тыва, г. Кызыл)

В общеобразовательной школе организация урока имеет большое

значение. И это понятно, ведь перед педагогом целый коллектив учащихся.

Для нас, преподавателей музыкальных школ и школ искусств, этот вопрос

так же чрезвычайно актуален.

Зачастую на уроке после нескольких сыгранных тактов преподаватель

перебивает исполнение учащегося различными замечаниями. Указывает на

неверную ноту или не точный ритм, на погрешности в педализации или

оттенках исполнения. А.П. Щапов такие занятия называет «методом

попутных поправок». Нельзя с ним не согласиться: не систематизированные

и не связанные между собой замечания забываются тут же на уроке.

Учащийся, не всегда понимает, какие из указаний наиболее важны и чего

именно они касаются. После такого урока преподавателю большей частью

приходится начинать работу с самого начала.

Нельзя перегружать внимание учащегося множеством деталей и массой

указаний, в которых он, не сумев связать их воедино, может запутаться.

Такие занятия, кажущиеся интересными, могут оказаться не плодотворными.

Для продуктивной работы нужно сузить поле внимания учащегося и на

протяжении урока говорить о главном в данный момент, то есть подчинять

указания основной идее урока. Для грамотного проведения урока, прежде

чем приступить к замечаниям, необходимо прослушать произведение,

подготовленное учащимся, целиком. После прослушивания необходимо

сделать заключение – результат суммирования впечатлений от услышанного,

в котором нужно изложить общую характеристику исполнения, проделанной

учащимся работы и дать направление для дальнейших занятий. Все это

может быть проделано в форме монолога преподавателя или в беседе

преподавателя с учащимся. Далее на протяжении урока идет более или менее

детальная проработка материала.

По возможности урок должен начинаться с вопросов преподавателя,

задача которых – выяснить, что учащийся понял и запомнил с прошлого

занятия, какие встретил затруднения и т.д. Все занятие может быть

построено на вопросах и наводящих указаниях преподавателя. Задача такого

урока сводится к тому, чтобы обнаружить, что учащийся хочет, что тормозит

его работу и исполнение; это позволит преподавателю наметить конкретный

план работы на ближайшее время и внести поправки к плану.

Не следует рассчитывать на то, что от урока к уроку учащийся сможет

выполнить все указанное преподавателем. Нельзя забывать о способности

нашей психики конденсировать воспринимаемое и в какой-то момент

накопления давать скачок к новому качеству. Именно тогда может дать

результат длительная и казавшаяся безуспешная работа.

В ходе развития учащегося возможны периоды внешнего застоя. Но

нередко – это периоды интенсивного внутреннего роста.

От

работы

мало

пользы,

если

ранее

выученные

произведения

забываются.

Поэтому

какую-то

часть

от

занятия

следует

уделить

повторению, проигрыванию уже выученного репертуара.

На уроке необходимо чередовать моменты напряжения с моментами

некоторой разгрузки внимания. Хорошо вовремя оживить занятие шуткой

или остротой.

Не обязательно на уроке проходить все произведение. Надо уметь

выбрать наиболее характерные отрывки и работать над ними.

В

учащемся

необходимо

будить

художественные

потребности,

указывать пути и средства для решения поставленных задач. Но не нужно

давать «рецепты» и объяснять то, что он в силах открыть сам. Лишь с менее

подвинутыми и менее активными учащимися преподаватель должен искать

пути и методы решения задачи. При этом нужно указывать не одно, а

несколько решений.

Особо надо акцентировать значение домашней работы: она основа

всего.

Успешность домашней работы зависит от следующих условий:

1.

заинтересованности учащегося;

2.

его работоспособности и дисциплинированности;

3.

правильно намеченного плана развития и обучения (в соответствии с

индивидуальными свойствами учащегося);

4.

правильного выбора заданий;

5.

четкости поставленных перед учащимся задач;

6.

точности указаний на способы работы.

Необходимо требовать от учащихся, чтобы они всегда работали по нотам

(даже после того, как произведение было исполнено на эстраде). Если

замечена невнимательность учащегося по отношению к тексту, необходимо

дать ему задание по нотам проверить и точно выполнить указанную

динамику, аппликатуру, лиги и педализацию (в зависимости то того, в чем

проявлялась небрежность).

Важно чтобы ученик, который понял смысл указаний преподавателя, мог

вносить и свои изменения. Хороший преподаватель будет радоваться тому,

что ученик понял его, проявил инициативу, перевел указания на свой

собственный «язык». Среди качеств, необходимых для роста учащегося

необходимо выделить и дисциплину. В первоначальный период работы с

учащимся (а в определенных случаях и в дальнейшем) необходимо

добиваться точного выполнения указаний преподавателя. Цель этого не

только вооружить учащегося определенными приемами исполнительской

техники, но и дисциплинировать их волю. На определенном этапе

преподавателю необходимо самому ставить задачи и подсказывать методы и

технику их решения.

Литература

1.

Щапов А. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище

/А.Щапов. – М: Классика- XXI, 2004. – 175 с.

2.

Грохотов С. Как научить играть на рояле / С.Савшинский. – М:

Классика- XXI, 2009. – 220 с.

3.

Коган Г. Работа пианиста / Г. Коган. - М: Классика- XXI, 2004. – 204 с.