Индивидуальная программа комплексного сопровождения

ребёнка с ОВЗ (тугоухость 4 степени)

Общие сведения о семье и ребёнке

Диагноз- тугоухость 4-й степени пограничная с глухотой. В настоящее время носит

слуховой аппарат. Занятия начаты в предоперационный период. Операция –

кохлеарная имплантация – назначена

Девочка добрая, открытая. Настроение неустойчивое, преобладает хорошее

настроение. Наблюдается инициативность, самостоятельность в выполнении заданий

(часто быстро угасающая). Работоспособность снижена, деятельность неустойчивая.

Иногда отмечается

двигательная расторможенность.

На

замечания

обижается,

проявляет иногда упрямство. На похвалу, одобрение реакция адекватная.

Ребёнок воспитывается в полной семье. Родители заинтересованы в сотрудничестве,

но не в достаточной мере понимают степень своего участия и ответственности в

слуховой реабилитации ребёнка.

ЦЕЛЬ

комплексного

индивидуального

сопровождения:

компенсация

(по

возможности) имеющихся дефектов.

Задачи для сурдопедагога.

1 Осуществлять коррекцию аномального развития

2 Способствовать обогащению его общего развития

3 Готовить ребёнка к обучению в школе

Условия реализации программы.

Программа направлена на осуществление слухоречевой реабилитации ребёнка с

кохлеарным имплантом. Программа предназначена для ребёнка с сохранным

интеллектом и расчитана на 4-5 лет.

Структурирована в соответствии с 3-мя этапами, в рамках которых определяются

цель, основные задачи, содержание коррекционной работы, формы и методические

приёмы.

Индивидуальные занятия

проводятся

3-4

раза

в

неделю

с

сурдопедагогом.

Продолжительность занятия 45 минут с динамическими паузами, сменами видов

деятельности.

Принципы построения и реализации программы

1Обеспечить общее разностороннее развитие на основе изучения возрастных

психофизических возможностей и стремиться приобщить к тому, чем овладевают их

слышащие сверстники

2Организовать

специальную

коррекционно – воспитательную

работу с

учётом

структуры дефекта и индивидуальных способностей.

3 Осуществлять деятельностный подход к воспитанию, т.е. проводить все виды

воспитательной работы в русле основных видов деятельности

4Использовать в общении с детьми речевые средства как в естественных, так и

специально созданных ситуациях.

Дидактическое обеспечение

- пособия

-

дидактические игры

-

сюжетные картинки

-

таблички

-

видео, аудио материалы

Задачи работы с родителями

1 Повышение уровня просвещённости родителей по вопросу коррекции слуха

2 Создание эмоционально- комфортной для ребёнка развивающей образовательной

среды

3 Формирование у родителей желания принимать активное участие в слухоречевой

реабилитации

ребёнка,

понимания

необходимости

проведения

систематических

занятий

4 Создание тесного, продуктивного сотрудничества родителей с сурдопедагогом.

5Ориентация родителей на длительное воздействие компенсаторного механизма,

отслеживание положительной динамики развития.

Основные направление коррекционной работы

1

блок - диагностический

ЦЕЛЬ: сбор максимального количества информации о ребёнке и семье

1 Сбор медицинского и педагогического анамнеза, анализ первичной

документации, касающейся условий воспитания в семье.

2

Планирование основных этапов работы, подбор адекватных методов и

приёмов коррекционного воздействия

3

Определение целей, задач, методов и приёмов коррекционной работы на

каждом этапе.

Родители

присутствуют

на

занятиях, даётся

анализ

диагностического

обследования,

намечаются

основные

направления

совместной

деятельности,

проводятся консультации, даются задания домой

2 блок - компенсирующий

ЦЕЛЬ; включение всех компенсаторных возможностей ребёнка с целью успешного

преодоления имеющихся дефектов.

2.1.Развитие слухового восприятия

Цель : развитие навыков восприятия устной речи на слухо – зрительной и слуховой

основе.

Развитие слухового восприятия

Содержательный

компонент

Задачи

Формы, методические

приёмы

1 выработка условной

двигательной реакции

на звук.

1развитие слуха ребёнка в

процессе целенаправленного

обучения восприятию на слух

1 различение звучания

игрушек,

определение

количества, долготы,

2 восприятие звуков

окружающего мира.

3различение на слух

неречевых и речевых

сигналов.

4восприятие на слух

речевого материала:

звукоподражаний, слов

и словосочетаний, фраз,

текстов.

речи и неречевых звуча-

ний.

2 создание и совершенство-

вание качественно новой

слухо – зрительной основы

восприятия устной речи

3обогащение

представлений

детей с нарушенным слухом

о звуках окружающего

мира.

громкости, высоты, рит-

ма звучаний

2 поручения, вопросы

3выполнение заданий по

словесной инструк-

ции

2.2. Формирование произношения

ЦЕЛЬ: формирование внятной, членораздельной, естественной речи

Методические приёмы.

1 многократное слухо – зрительное восприятие образа слова, фразы

2 сопряжённое и отражённое проговаривание материала

3речевая ритмика

Формирование произношения

Содержательный компонент

Методические приёмы

1

работа

над

речевым

дыханием

2

работа над голосом

3

работа над звуками

4

работа над словом

1 сдувание со стола комочков ваты, бумаги

2 задувание свечи струёй выдыхаемого воздуха

3продувание шариков через трубочку

4выдувание мыльных пузырей

5протяжное произнесение гласных звуков

и многократное повторение слогов на одном

выдохе с постепенным удлинением выдоха

6отделение одного слога от другого

7 долгое и кратное произнесение гласных

и согласных звуков.

1подражание речи взрослого

2протяжное произнесение гласных звуков

как в составе слогов, так и изолированно

3использование ритмики.

Последовательность работы

1гласные звуки (а,о,у,э)

2губно – губные (п,б,м,)

3губно – зубные (ф,в)

4язычно – зубные (т,д,н)

1 воспроизведение слов по подражанию

2чтение с разложением на части, чтение без

разложения на части

4называние картинок, ответы на вопросы

5сопряжённое проговаривание слов

6 речевая ритмика

7отражённое проговаривание

8 дополнение слогов до слова

1 чтение предложений, словосочетаний

5 работа над фразой

2 составление предложений и словосочетаний

( по его части,

по

картинке, дополнение

предложений по вопросу (без картинки), ответы

на вопросы, работа с подставочными таблицами)

2.3. Работа

над

общим

развитием

ребёнка

(цвет,

форма,

величина,

пространственная ориентация, временные , математические представления )

2.4. Обучение чтению посредством методики глобального чтения ( слогов, слов,

предложений, текстов)

2.5. Обогащение словаря, развитие связной речи, формирование различных видов

речевой деятельности (слухо – зрительное восприятие, слушание, говорение, чтение

, письмо)

Используемые типы индивидуальных занятий:

1 комбинированное или смешанное

2 занятие по формированию и закреплению умений и навыков

3 проверочное занятие

Структура занятия (примерная)

1. различение неречевых звуков, речевых звуков

2.различение слов, фраз на слухо – зрительной основе и на слух.

4.речевая ритмика

5.чтение слогов

6. итог занятия, стимулирование ребёнка

Структура занятия может варьироваться в зависимости от цели, задач, этапа

коррекционной работы.

4блок - итоговый

На этом этапе коррекционной работы оцениваются результаты проведённой работы,

фиксируются достигнутые успехи.

Литература:

1Л.П. Назарова «Методика слуховой работы в школе слабослышащих», Москва 1981

г.

2Ф.Ф Рау, Н.Ф.Слезина «Методика обучения произношению в школе глухих»Москва,

«Просвещение», 1981 г.

3Т.В Пелымская, Н.Д Шматко

«Формирование

устной

речи

дошкольников с

нарушенным слухом», Москва «Владос» 2003 г.

5Н.Д.Шматко, Т.В. Пелымская «Если малыш не слышит», Москва, «Просвещение»

1995 год