Использование мониторинга образовательных результатов обучающихся для

преодоления рисков низких показателей образовательной деятельности.

Учитель

информатики

МБОУ

«Московская

СОШ

им.

А.

П.

Кыштымова»,

Усть-Абаканского

района,

Республики

Хакасия,

Анциферова Алла Владимировна

В законе об образовании дается следующее определение «Мониторинг

системы образования представляет собой систематическое стандартизированное

наблюдение за состоянием образования и динамикой изменений его результатов, в

том числе в рамках оценки качества образования, условиями осуществления

образовательной

деятельности,

контингентом

обучающихся,

учебными

и

внеучебными достижениями обучающихся, профессиональными достижениями

выпускников

организаций,

осуществляющих

образовательную

деятельность,

состоянием сети организаций, осуществляющих образовательную деятельность.»

Ведущими функциями мониторинга в образовании являются:



информационная,



диагностическая,



сравнительная



прогностическая.

Основная сфера практического применения мониторинга – информационное

обеспечение управления качеством образования, осуществляемого различными

методами.

Выделяют следующие методы мониторинга: опросные методы

(позволяют

получить информацию о развитии субъектов образовательной деятельности на

основании анализа письменных или устных ответов на стандартные специально

подобранные вопросы); анализ результатов учебной деятельности, при этом по

заранее намеченной схеме изучаются письменные тексты, творческие работы,

графические материалы обучаемых;

тестирование

- один из объективных

методов сбора данных уровня развития педагогических процессов и степени

выраженности психического развития субъектов образования. Ориентация

тестирования на норму позволяет сопоставлять, сравнивать, полученные при

помощи тестов результаты.

По результатам международного исследования PISA эксперты выделяют

несколько

возможных

причин

снижения

уровня

учебных

достижений

российских школьников.

Содержание образования, по мнению экспертов, существенно устарело. Кроме

того, разработчики учебников не в полной мере учитывают особенности

восприятия и усвоения учащимися учебного материала.

Естественно-научные предметы содержат много абстрактных понятий, которые

сложны для понимания. Облегчить их восприятие помогут схемы, графики и

другие способы визуализации.

На снижении результатов могло также сказаться то, что обучение основано

на традиционном объяснительно-иллюстративном методе без применения

современных технологий.

Многими экспертами отмечается, что это происходит из-за того, что в

образовательном

процессе

практически

отсутствует

исследовательская

и

экспериментальная деятельность. Более того, ее реализация затрудняется со

стороны преподавания и методического обеспечения. Экспериментальная и

исследовательская деятельность учащихся невозможна без соответствующих

квалификации и навыков педагогов: «В итоге, даже если в школах произошло

обновление

лабораторного

оборудования,

необходимого

для

проведения

экспериментов, под вопросом стоит эффективность его использования в

процессе обучения». По мнению экспертов, устарела не только школьная

программа, но и программа вузовской подготовки педагогов. Кроме того,

отсутствует должное методическое сопровождение учителей в реализации

современных

технологий

обучения.

Негативное

влияние

на

результаты

школьников могла оказать интенсификация преподавания, сокращение часов на

реализацию содержания программы.

По мнению экспертов, в условиях интенсификации преподавания

результаты не улучшаются, если сохраняются старые принципы организации

образовательной деятельности. Таким образом, можно выделить ряд причин,

способствующих низким образовательным результатам обучающихся:



Сокращение часов



Преобладание текстовой информации



Неподготовленность учителей



Необязательность внешней оценки



Отсутствие исследовательской и экспериментальной деятельности



Устаревшее содержание

Школа не может повлиять на все причины снижения уровня учебных достижений,

названные экспертами, но ряд из них мы можем минимизировать.

На

федеральном

уровне

основными

видами

мониторинговых

исследований

являются ВПР (Всероссийские проверочные работы) проводимые для учащихся 4-

8классов (для которых ВПР обязательно) и

мониторинговые исследования

результатов ГИА

Так используя, стандартизированные таблицы ФИСОКО по результатам ВПР

мы можем в динамике посмотреть уровень качества образования и сравнить с

показателями по муниципальному образованию и республике. Информативны

результаты выполнения работы в целом по классу, где просматривается работа

педагога по отдельным разделам программы.

Мониторинг позволяет решать многие повседневные задачи диагностического

характера.

Данные,

накапливаемые

в

мониторинге,

помогают

выявить

систематические трудности в усвоении отдельных разделов дисциплин, оценить

эффективность методов работы учителей, диагностировать причины неудач

отдельных

учащихся,

обоснованно

связав

их

с

предметными,

социально-

экономическими или другими факторами.

Сегодня наша задача проанализировав данные полученные при проведении

мониторинга, принять управленческие решения. Так анализ ВПР показывает

систематические затруднения в выполнении ВПР по окружающему миру в 4 классе

по

планированию

исследовательской

деятельности,

заданий

на

знание

региональных особенностей. В учебный план внеурочной деятельности НОО были

введены курсу «Я- исследователь», «Путешествие в страну предков», в планы

воспитательной работы учителям начальных классов рекомендовано включить

экскурсии по региону.

Кроме этого после анализа ВПР, было рекомендовано переработать рабочие

программы по предметам. Особое внимание необходимо уделить не только

тематическому планированию в части перераспределения часов на отдельные темы

(вызывающие затруднения), сколько на планирование урока и включение заданий в

форме ВПР.

В системе провидится анализ результатов ГИА.

Анализ выполнения заданий ОГЭ по математике показывает низкий уровень

подготовки по геометрии, в связи с этим в учебный план ООО включен курс

«Практикум решения математических задач». Анализируя выбор предметов на ОГЭ

учащимися 9 классов, самый высокий процент приходится на обществознание,

биологию, географию, в учебный план ООО введен курс внеурочной деятельности

«Мир моих прав». Системная работа в данном направлении позволила получить

высокие результаты ГИА (качество образования, получение аттестатов с отличием,

100% поступление в ВУЗы).

Изменения, внесенные в КИМы ГИА, ВПР, включение заданий направленных

на проверку уровня функциональной грамотности, ориентация в целом образования

на умение использовать знания в повседневной жизни, привело к изменениям в

учебном плане. Введены курсы «Грамотный читатель» (5-8 кл.), финансовая

грамотность (8, 10 кл.), «Математическая грамотность» (5, 9кл.).

Таким

образом,

используя

в

системе

мониторинг

образовательных

результатов мы не только получаем своевременную информацию о эффективности

образовательной деятельности, но проанализировав полученные результаты можем

скорректировать дальнейшие направления работы, что позволяет получить прогноз

результатов

образовательной

деятельности

на

перспективу.

Системная,

целенаправленная работа в данном направление приводит к снижению рисков

низких образовательных результатов.