Принципы работы над сознательностью чтения на уроках

литературного чтения в начальных классах

Автор статьи: Чуйкова Е.А.

Сознательность в общем виде может быть определена как понимание

прочитанного. Однако в методике этот термин употребляется в двух

значениях:

1) применительно к овладению самим процессом чтения (техникой чтения);

2) применительно к чтению в более широком смысле (Т.Г. Рамзаева).

Когда говорят о сознательности в первом значении, имеют в виду, насколько

сознательно

ребенок

выполняет

необходимые

операции,

из

которых

складывается озвучивание печатных знаков: находит гласные, соотносит их

со слогами-слияниями, видит согласные вне слияний и осознает, к какому

слогу-слиянию их следует причитать.

Термин сознательное чтение во втором значении функционирует в методике

на разных уровнях протекания самого процесса чтения.

Первый уровень часто совпадающий с аналитическим этапом становления

навыка чтения, предполагает понимание большей части слов, употребленных

в прямом или переносном значении; понимание отдельных предложений и их

связи между собой; понимание смысла отдельных частей текста, их

внутренней связи и взаимообусловленности и, наконец, понимание общего

смысла всего текста.

Второй уровень сознательного восприятия текста базируется на первом и

предполагает осмысление подтекста произведения, т.е. уяснение его идейной

направленности, образной системы, художественных средств, а также

позиции автора и своего собственного отношения к читаемому.

Можно говорить и о третьем уровне сознательного чтения, когда индивид

осознает свои читательские интересы и обладает умениями, которые могут

их удовлетворить, иными словами, сознательно определяет круг чтения,

ориентируясь

на

свои

возможности.

Таким образом, в современной методике утвердилась точка зрения, что

сознательность чтения предполагает:

- осмысление значения каждой языковой единицы текста;

- понимание идейной направленности произведения, его образной

системы, изобразительно-выразительных средств, т.ё. позиции автора и

своего собственного отношения к прочитанному;

- осознание себя как читателя.

Способность к пониманию читаемого развивается у детей постепенно, в

процессе всей учебно-познавательной работы, одновременно с накоплением

знаний, жизненного опыта и развитием логического мышления.

Работа над развитием логического мышления на уроках чтения состоит

главным образом в знакомстве детей с новыми для них понятиями и в

установлении различных связей между ними.

На этой основе дети приобретают умение понимать значение слов, входящих

в предложение, схватывать смысл предложения, устанавливать связь между

мыслями отдельных предложений и частей текста и осмыслять текст в целом.

Связь знаний, полученных детьми при чтении, с жизненным опытом,

является одним из способов, способствующих формированию сознательного

чтения. Так, например, читая с учащимися научно-популярные статьи,

учитель должен добиваться, чтобы дети не только усвоили из текста знания о

явлениях

природы,

предметах,

событиях,

не

только

сумели

сделать

обобщение, но и связать их со своими наблюдениями.

По мнению Назаровой Л. К., осознанность чтения – это умение читателя

ясно, глубоко понять содержание текста. Оно складывается из значения

отдельных слов, смысла предложений, частей текста.

По мнению Светловской сознательным чтение бывает только тогда, когда

читатель читает и понимает, чего он здесь не понимает.

Сознательность чтения повышается с развитием ребёнка, с расширением его

знаний. Но в арсенале методических средств есть немало таких, применение

которых в умелых руках учителя служит развитию именно сознательности

чтения. К ним надо отнести целенаправленную, хорошо продуманную

подготовку детей к уроку чтения, беседу по прочитанному, вызывающую

активность детей, работу над планом прочитанного произведения, различные

виды словарной работы и творческого пересказа и др.

Так, например, при проведении словарной работы на уроке для выяснения

смысла слова могут быть использованы следующие приёмы:

1.

Демонстрация предмета или изображения его на картине.

2.

Экскурсия с целью наблюдения этого предмета.

3.

Рассказ учителя о предмете, явлении.

4.

Полное логическое определение понятия.

5.

Описание предмета.

6.

Подведение частного понятия под общее. (Антилопа – животное из

породы оленей.)

7.

Расчленение общего понятия на частные (Сельскохозяйственные

орудия – сеялки, бороны.)

8.

Обращение к составу слова.

9.

Обращение к контексту. Среди неизвестных детям слов есть такие,

которые, отдельно взятые, непонятны детям, но смысл их в контексте

становится ясным.

Если слово является названием важного понятия, над которым предстоит

работать на уроке (например, научный термин), необходимо ввести его в

активный словарь учащихся. В таком случае можно использовать, кроме

названных приёмов, ещё и другой – это показ небольших карточек –

плакатиков. В момент объяснения учитель вывешивает карточку с данным

словом.

Карточка может прикрепляться к картинке соответствующего

содержания.

Для формирования осознанного чтения полезно также использовать на уроке

работу с деформированными текстами и неоконченными рассказами.

Проверку

осознанности

чтения обычно провожу

в ходе беседы

по

прочитанному. При этом вопросы должны касаться трёх уровней восприятия:

1 уровень – фактическое содержание.

2 уровень – понимание причинно-следственных связей, мотивации поступков

персонажей.

3 уровень – собственная оценка действующих лиц, их поступков.