Организация воспитательной работы в школе-интернате для

детей с ОВЗ во второй половине дня.

Жизнь в интернате строится в условиях охранительно - педагогического

режима, который предусматривает тщательное планирование всех

мероприятий, которые направляют деятельность обучающихся, определяют

их поведение.

Воспитатель в коррекционной школе:

прививает воспитанникам любовь к труду, высокие моральные качества,

навыки культурного поведения, необходимость соблюдения ими правил

личной гигиены;

контролирует выполнение режима дня обучающимися, своевременное

выполнение домашнего задания, оказывает помощь в учении и в разумной

организации досуга;

осуществляет совместно со школьным врачом мероприятия, содействующие

укреплению здоровья и физическому развитию обучающихся;

поддерживает постоянную связь с учителями, медицинским персоналом, с

родителями обучающихся или лицами их заменяющими; привлекает детей к

самообслуживанию и другим видам общественно - полезного труда с учётом

возраста, пола, физических и психических возможностей детей, норм и

требований гигиены охраны их здоровья; не должен оставлять детей одних.

Воспитателю необходимо чётко и целенаправленно планировать свою работу

с учётом ежедневной индивидуальной работы с детьми.

Воспитатель должен проводить работу, направленную на максимальную

коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся, их

социальную адаптацию;

изучать личность ребёнка, его интересы и использовать полученные

материалы для осуществления индивидуального и дифференцированного

подхода в процессе обучения и воспитания, учитывать в работе

рекомендации и назначения врачей - психиатра и педиатра.

В своё рабочее время несёт большую ответственность (по закону) за жизнь и

здоровье детей.

Инновационные подходы выражены в следующих положениях:

1) выдвижение педагогических задач, направленных на развитие

коммуникативных способностей у детей, воспитывающихся в школе-

интернате.

2) использование средств воспитания, учитывающих особенности детей:



с элементами трудовой и профессиональной деятельности



c элементами творческого созидания (оригами, рисунки, поделки и т.д.)



с элементами духовного осмысления жизни



участие детей в мероприятиях, проводимых во внеурочное время

школы-интерната (тематические занятия, экскурсии, прогулки,

праздники).

Тематику бесед определяет сам воспитатель в зависимости от возраста,

уровня знаний и интересов обучающихся. В основном, темы бесед:

о событиях, происходящих в настоящее время;

по красным датам календаря;

о нашей Родине;

о нашем поселке и его достопримечательностях;

о знаменитых соотечественниках;

о природе и богатстве родного края, страны;

о профессиях и людях труда;

по правилам дорожного движения;

по профилактике правонарушений;

Учитывая, что большинство обучающихся с отклонениями в развитии с

трудом овладевают процессом чтения, страдают различными его

нарушениями (дислексией), не мало времени отводим для внеклассного

чтения. Во время занятий по внеклассному чтению ребята знакомятся с

различными печатными изданиями: газетами, журналами, книгами. А также

знакомятся с авторами статей и биографией писателей. Отрабатываются

навыки плавного, беглого и выразительного чтения, умение пересказать

прочитанное, высказывать свое отношение к героям и событиям.

По средам проводится воспитательский час «Основы социализации и

жизнеобеспечения», на котором проводятся разнообразные виды работ.

Воспитатель проводит беседы и практикумы по уходу за своим телом,

волосами, руками, ногтями, одеждой, обувью, жилищем. Кроме этого в

свободное время занимается с ребятами мелким ремонтом одежды:

пришивают пуговицы, петельки; чистят и гладят одежду; моют и чистят

обувь. Знакомятся обучающиеся на " часах здоровья" с профилактикой

различных заболеваний, ведут беседы по профилактике употребления ПАВ.

Возможности наших детей ограничены, они не могут в силу своих

умственных и физических данных участвовать в городских олимпиадах

конкурсах, соревнованиях. Вся жизнь, в основном, проходит дома и в школе.

Педагог-воспитатель, в этой ситуации, находится в процессе непрерывного

поиска индивидуальных методов, форм и средств взаимодействия для

эффективной помощи ребёнку с ограниченными возможностями. Понимая

целостность процесса развития ребёнка, значимость разумного

сотрудничества (взаимодействия) с ним, воспитатель должен уметь создавать

условия "семейных" доверительных отношений. Многоплановость

профессиональной деятельности педагога-воспитателя и её специфика

предъявляет определённые требования к умениям взаимодействия с детьми с

ограниченными возможностями.

Организация режимных моментов воспитателями в коррекционной школе

Прогулка одна из форм активного отдыха, служащая для восстановления

работоспособности обучающихся. По характеристике двигательных

процессов прогулка органически дополняет содержание занятий, связанных с

пребыванием детей на воздухе.

Но было бы не верно рассматривать прогулку только с точки зрения

физического развития школьников. Воспитательные возможности этой

формы активного отдыха многогранны. Прогулка очень близка к экскурсии и

включает в себя ряд признаков, свойственной последней, хотя процессы

познания осуществляются здесь несколько иначе.

Во время прогулки осуществляется широкое и многообразное общение

ребёнка с товарищами по классу и воспитателем, в процессе которого идёт

активный обмен разнообразной информацией.

Во время прогулки дети через зрительное восприятие знакомятся с

окружающим миром. Зрительная оценка изменений в окружающем мире у

детей происходит мгновенно, причём продуктивный процесс обогащения и

переработки информации идёт за счёт непосредственных наблюдений. Во

время демонстрационных прогулок воспитатель обязательно должен

комментировать увиденное. Например, отметить своеобразие архитектурных

украшений дома, обратить внимание на редкое растение ), мемориальную

доску и т.д. Часто прогулка завершается беседой, во время которой

сообщаются какие то дополнительные данные об объекте.

Больше всего для нашей школы подходят практикуемые прогулки (например,

правила поведения па улице, переход через дорогу и т.д.)

Беседа - организованный разговор воспитателя с детьми, посвящённый

одному какому - либо вопросу.

Тему беседы воспитатель планирует заранее: подбирает к ней материалы,

иллюстрации, проводит подготовительную работу с детьми, продумывает

ход беседы. Тема настоящей беседы должна быть близка и понятна детям.

Продолжительность беседы - 25-40 минут. В беседе вполне уместны игровые

приёмы эмоционального характера: небольшие словесные игры, игровые

упражнения, загадки, слушание музыки, чтение художественной литературы,

физкультминутки.

При проведении беседы воспитатель должен стремиться к тому, чтобы все

дети были активными её участниками. В беседах дети приобретают знания,

умения и навыки, которые необходимы для дальнейшей жизни.

Семья, родители являются основными воспитателями нравственность и

здоровый быт - важнейшие условия семейного воспитания. Школа призвана

помочь семье в воспитании детей и основная главная роль отводится

воспитателю. Поэтому эффективность воспитательной работы зависит от

взаимоотношений воспитателя с родителями, его умения сотрудничать с

семьёй, опираться на её помощь и поддержку. Это кропотливая ежедневная

работа и формы, методы её разнообразны. Основная и главная задача

воспитателя - сделать семью своим союзником, единомышленником, создать

демократичный стиль отношений. Работать с родителями обучающихся с

отклонениями в развитии, гораздо сложнее, необходим индивидуальный

подход, ряд специальных рекомендаций по поводу воспитания детей. Порой

с родителями работать значительно труднее, чем с детьми.