Выступление на МО узких специалистов:

«Развитие познавательных процессов у детей

с ОВЗ в условиях ФГОС».

Подготовила:

Газизова Лилия Ахатовна

Октябрь, 2023г.

Развитие познавательной активности - одна из важнейших задач

современного учителя. Особенно актуален этот вопрос для педагога,

работающего с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, т.к.

у них часто отмечается равнодушие к знаниям, нежелание учиться, низкий

уровень развития познавательных интересов, прослеживается наличие

повышенного уровня тревожности и эмоциональная нестабильность. У

значительной части детей с ограниченными возможностями наблюдаются

затруднения в усвоении программного материала, связанные с нарушением

развития речи и особенностями их психической деятельности. Ключевым

моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются

к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих

собственных условиях, которые общество принимает и учитывает. Поэтому

учитель должен не только донести важную и полезную информацию до

учащегося, но и уметь представить ее так, чтобы это привлекло внимание,

заставило задуматься, было доступно для понимания ребенка, имеющего

особенности в обучении. С этой целью разрабатываются индивидуальные

учебные планы и программы по всем предметам с учетом возможностей и

способностей детей-инвалидов. А повысить результативность обучения

позволяют

мотивационные

составляющие

урока,

повышение

заинтересованности, использование многообразие педагогических приемов и

методов, как традиционных, так и нетрадиционных, вовлечение детей с

особыми образовательными потребностями в активные виды деятельности.

Для развития мотивационной сферы существует множество приемов. Эти

приемы используются в зависимости от возраста ребят, учебного материала,

индивидуальных

особенностей

учащихся.

Разнообразные

работы

активизируют

учебную

деятельность

школьников,

воспитывая

у

них

активность, самостоятельность мышления, умение применять знания в

процессе обучения. Положительный эффект в обучении дают различные

дидактические

игры,

творческие

задания,

практические

работы,

занимательные задачи…

Рекомендации по обучению детей с ОВЗ с учетом их познавательных

возможностей.

Я считаю, что большое значение имеют различные виды педагогической

поддержки в усвоении знаний:



обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);



урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик

начинает чувствовать

и сознавать

себя способным

действовать

разумно, ставить перед собой цели и достигать их;



адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных

подробностей и излишнего многообразия;



одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и

логического мышления в процессе восприятия материала;



использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);



дополнительные упражнения;



оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.

Коррекционно-развивающие технологии, применяемые мною, содержат в

себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и

формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного

процесса, а следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания

приобретают новые качества.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать

следующие активные методы и приёмы обучения:

Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной

стороны на ней изображен плюс, с другой - минус; круги разного цвета по

звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его

правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с

целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном

материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна

работа каждого ребёнка.

- Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания,

разгадывания кроссворда и т.д. Детям очень нравится соревновательный

момент в ходе выполнения данного вида задания, т.к., чтобы прикрепить

свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или

выполнить предложенное задание лучше других.

- Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных

моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить). Данный

приём можно использовать в конце изучения темы - для закрепления,

подведения итогов; в ходе изучения материала - для оказания помощи при

выполнении заданий.

- Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами

используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти;

переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя

детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры),

после выполнения задания повышенной трудности и т.д.

- Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе

занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации

словарного запаса, развития связной речи.

-

Игры-энергизаторы.

Энергизаторы

-

это

короткие

упражнения,

восстанавливающие

энергию

учащихся.

Они

являются

средством,

позволяющим

успешно

преодолевать

спад

активности

класса,

восстанавливать интерес к занятию и концентрацию внимания участников,

продолжать

продуктивно

работать.

Энергизаторами

могут

служить

физические

упражнения,

подвижные

игры,

танцы,

актуализирующие

творческие способности детей, повышающие их настроение и общий тонус.

Благодаря упражнениям-энергизаторам в классе или группе создается

атмосфера безопасности для ее участников, они получают удовольствие от

пребывания вместе.

- Игры для начала занятия. Самый простой способ создать непринужденную

атмосферу - это провести игру, которая задаст позитивный тон и придаст

заряд энергии педагогу и всей группе. Дружелюбная и веселая атмосфера

позволяет участникам расслабиться и способствует установлению понимания

и ощущения безопасности. Игры-приветствия используются в начале занятия

для поднятия настроения и активизации группы. Особенно эффективны они

на первых занятиях для раскрепощения и снятия напряжения, когда

участники еще плохо знакомы друг с другом. Важно и то, как будет

закончено занятие. Оставить хорошее впечатление от всего занятия

помогают и игры-прощания, дающие заряд отличного настроения.

- Игры на концентрацию внимания.

- Игры на снятие напряжения. Эти упражнения целесообразно проводить,

если группа слишком напряжена или возбуждена. А также после занятий или

упражнений, требующих большого эмоционального напряжения.

-

Релаксации.

Включается

инструментальная,

спокойная,

возможно,

«природная» музыка. Ведущий дает участникам инструкции: «Сядьте

удобно. Расслабьтесь. Если вы чувствуете, что какая-то часть тела напряжена

или «зажата», напрягите эту область как можно сильнее, подержите 5 секунд

и расслабьте.

- Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.

Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику

позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной.

Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы,

расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими

участниками

образовательного

процесса.

Использование

программы

создания презентаций представляется очень удобным. На слайдах можно

разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии,

тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к

демонстрации презентации. При такой организации материала включаются

три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет

сформировать

устойчивые

визуально-кинестетические

и

визуально-

аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В

процессе коррекционной работы на их основе у детей формируются

правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью.

Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие,

повышают

мотивационную

активность,

способствуют

более

тесной

взаимосвязи учителя и ребёнка. Благодаря последовательному появлению

изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения

более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и

сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и

выразительным. Дети получают одобрение не только от учителя, но и со

стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым

оформлением.

Активные методы рефлексии. В современной педагогической науке под

рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

Виды рефлексии:



рефлексия настроения и эмоционального состояния;



рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать,

чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного

материала);



рефлексия

деятельности

(ученик

должен

не

только

осознать

содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей

работы, уметь выбрать наиболее рациональные).

Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и

коллективно.

При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия,

содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы

обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.

На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется

рефлексия настроения и эмоционального состояния. Широко используется

приём с различными цветовыми изображениями.

У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в

соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае

можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в

процессе

занятия.

Учитель

должен

обязательно

уточнить

изменения

настроения

ребёнка

в

ходе

занятия.

Это

ценная

информация

для

размышления и корректировки своей деятельности.

«Дерево чувств» - учащимся предлагается повесить на дерево яблоки

красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного,

если ощущают дискомфорт.

«Море радости» и «Море грусти» - пусти свой кораблик в море по своему

настроению.

Рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний момент

считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками

(символами, различными карточками и т.д.), помогающими детям в конце

занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся,

запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к

нему свою картинку.

Для решения проблемы развития познавательной деятельности детей с ОВЗ

актуальным становится использование в коррекционно-развивающей работе

нетрадиционных форм развития детей с ОВЗ.

В ходе изучения разнообразных нетрадиционных форм работы с «особыми»

детьми, предпочтение, на мой взгляд, следует отдать методам арт-терапии.

Эти методы оказывает творческое действие, позволяющее ребенку ощутить и

понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться

от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой,

свободно выражать мечты и надежды. Рисунок или коллаж для этих детей

является не искусством, а речью. Им легче невербально выразить как

внутренние свои чувства, так и события, нежели объяснять их словами.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или

иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.

Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения

повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие

способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс,

стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере

относится и к детям с ОВЗ надомного обучения.

Разнообразие

существующих

методов

обучения

позволяет

учителю

чередовать различные виды работы, что также является эффективным

средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на

другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от

изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных

сторон.

Средства

активизации

необходимо

использовать

в

системе,

которая,

объединив должным образом подобранные содержание, методы и формы

организации обучения, позволит стимулировать различные компоненты

учебной и коррекционно-развивающей деятельности у учащихся с ОВЗ.