Интегрированное обучение детей с ОВЗ в

условиях общеобразовательных школ.

Из опыта работы.

Учитель, переживающий и болеющий душой за каждого

ребёнка, желающий сделать обучение интересным и плодотворным,

ищет эффективные пути его решения. Социальные запросы

диктуют учителю поиск новых форм обучения. Одной из таких

актуальных проблем и является проблема интеграции обучения в

начальной школе. Интегрированный урок, это урок, в котором

вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов.

Интеграция

совершенствует

предметную

систему,

помогает

преодолению

её

недостатков

и

направление

на

углубление

взаимосвязей между предметами. Задача интеграции состоит в том,

чтобы помочь учителю осуществлять объединение отдельных

элементов и частей разных предметов в единое целое.

В течение многих лет я тоже использую межпредметные связи и

их элементы в своей работе. Межпредметные связи взаимно

учитывают общее между предметами, как в содержании, так и в

учебно-воспитательном

процессе.

Я

заинтересовалась

данной

проблемой. Такие уроки большие, сложные, объёмные, требуют

определённой подготовки учителя и учащихся.

Такой урок имеет ряд преимуществ:

1. Способствует информационному обогащению содержания

обучения, мышления и чувств за счёт включения интересного

материала.

2. Позволяет с различных сторон познавать изучаемые

объекты и явления.

Такие уроки нельзя проводить часто, так как они теряют новизну и

интерес. Да и не все темы и разделы учебной программы можно и

нужно интегрировать.

У детей младшего школьного возраста преобладает наглядно-

действенное,

наглядно-образное

мышление.

Неслучайно

Я.А.

Каменский, основатель принципа наглядности обучения, назвал его

«золотым правилом». К.Д. Ушинский, раскрывая преимущества

наглядного обучения, отмечал, что ребёнок «...мыслит формами,

красками, звуками».

При подготовке к уроку учитель должен позаботиться о том,

чтобы не только рассказать, учебный материал, но и показать его.

Потому что зрительный анализатор, как выяснили физиологи, в 800

раз мощнее слухового. Нужно научиться правильно, использовать

этот фактор.

Для повышения эффективности усвоения материала в школах

применяются различные технические средства обучения. Сколько

возможностей!

Интегрированные

уроки

проводить

стало

интереснее и проще. Дети, даже очень слабые, включаются в

работу. Возник интерес - возникло желание что-то узнать.

Прежде чем проводить интегрированные уроки, я ознакомилась с

работами

других

учителей,

работаюших

по

этой

теме.

Ознакомилась с книгой Н. С. Сердюковой «Интеграция учебных

занятий в начальной

школе».

«Межпредметные связи в

процессе

обучения».

Автор

Федорец

Г.Ф.

Прежде

всего,

выяснила, какие уроки более приемлемы для интеграции. В основе

таких

уроков

-

близость

содержания

ведущих

тем

разных

предметов и их логической взаимосвязи:

Уроки обучения грамоте - обучение чтению и письму

Математика-природоведение

Математика-труд

Чтение-русский язык

Чтение-природоведение

Чтение – изобразительное искусство

Чтение – изобразительное искусство- музыка

Русский язык - природоведение

Заслуживает внимание то, что детям интегрированные уроки

нравятся, вызывают у них интерес, дают много нового, полезного,

дают большой эмоциональный заряд.

Тема: Закрепление по теме. Письменное умножение и деление на

многозначные числа.

Путешествие в древнюю Москву.

Презентация.

Методы и приёмы.

Беседа с элементами рассказа учителя об определении даты совершившегося

события. Демонстрация презентации.

Создание проблемной ситуации, формирование выводов.

Работа в парах.

Планируемый результат урока.

Закрепили письменные приёмы действий с многозначными числами.

Развивались умения работать в парах, группах.

Развивалось творческое мышление;

Дети познакомились с некоторыми историческими объектами Кремля;

Воспитывалась любовь к истории страны;

Умения

Ученик научились выполнять действия с многозначными числами.

Получили возможность научиться решать уравнения с многозначными

числами,

проводить

проверку

правильности

вычислений(с

помощью

обратных действий.)

Выпускники учились различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить

основные исторические события с датами, конкретную дату с веком.

Ученики приводили примеры достопримечательностей столицы.

Соотносили конкретную дату исторического события с веком, используя при

обозначении века римские цифры.

Структура урока была составлена с учётом умений и навыков детей решать

примеры. С учётом интересов детей к окружающему миру.

В начале урока провела эмоционально – мобилизирующий настрой детей,

рефлексию. Была создана мотивация. Дети сами определили тему урока, в

результате устного счёта. Дети радовались, что сами нашли эту информацию.

Поставили цели урока. Кроме основной цели, было задание пронаблюдать за

многозначными числами, помещёнными на доске.

Дети

находили

ответы

на

поставленный

вопрос,

путём

нахождения

правильных ответов примеров и уравнений.

Была проведена физкультминутка.

После отдыха провели викторину о

Москве. Дети самостоятельно добывали нужную информацию, работали

самостоятельно и в группах. При затруднениях дети помогали друг другу,

совещались.

Интересно

была

проведена

самостоятельная

работа.

Ответы

были

зашифрованы в слова. Дети все вместе расшифровали задание и прочитали

полученное предложение:

«Каждый человек должен знать и изучать историю нашей Родины».

Провели воспитательный момент.

В конце урока провели рефлексию. Настроение было отличное.

Дети решили зашифровать примеры, заданные на дом.

На уроке развивалось самостоятельное мышление учащихся на различных

этапах урока. Намеченные задачи урока были выполнены. Поэтому дети

самостоятельно подвели итог урока. Дети весь урок работали с интересом,

усталости не было.

На уроке прослеживается связь с современностью.

Присутствует проблемно – поисковая постановка учебных задач, требующая

не простого воспроизведения учебного материала, а активной мыслительной

деятельности детей.

Роль учителя сводилась к направляющей и организующей функциям.

Взаимодействие с классом осуществлялось на основе принципов педагогики

сотрудничества. Обращаю внимание на каждого учащегося.

Задачи урока были выполнены.

Интегрированные уроки проводить нужно. Дети получают много

дополнительной

информации.

Сами

подбирают

интересный

материал. Читают газеты, журналы. Выпускают газеты, рисунки.

Много узнают о родном крае. Развивается речь учащихся. Дети

сочиняют рассказы, стихи. Развиваются творческие способности.

Дети к концу 4 класса не только лучше усваивают школьную

программу, но у них уже сформировано своё мировоззрение. Своё

отношение к природе, к окружающему нас миру.