Особенности внимания младших школьников

Внимание у детей начинает проявляться довольно рано, уже в первые

месяцы жизни. Сначала можно говорить о непроизвольном внимании. С

возрастом ребенка оно развивается, увеличивается круг объектов, которые

вызывают непроизвольное внимание. Само это внимание становится более

сильным и более устойчивым. На основе непроизвольного внимания у детей

постепенно развивается внимание произвольное. Однако, на протяжении

дошкольного возраста, а иногда и в начале школьного ребенок еще в

недостаточной степени владеет своим вниманием.

Возрастными особенностями внимания младших школьников являются

сравнительная

слабость

произвольного

внимания

и

его

небольшая

устойчивость. Первоклассники, и отчасти второклассники, еще не умеют

длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и

однообразна, их внимание легко отвлекается.

Возможности волевого

регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного

возраста весьма ограниченные. Значительно лучше у младших школьников

развито

непроизвольное

внимание.

Все

новое,

неожиданное,

яркое,

интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с

их стороны. Дети могут упустить важные существенные моменты в учебном

материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они

привлекают своими интересными деталями [13].

Перед

учителем

начальной

школы

в

учебном

процессе

стоит

сложнейшая задача – продумывать специальную работу по организации

внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и

случайного стечения обстоятельств.

Безусловно,

самый

процесс

учения

способствует

развитию

произвольного внимания, его устойчивости и сосредоточенности. По мере

того, как расширяется круг интересов ребенка, и он приучается к

систематическому учебному труду, его внимание как непроизвольное, так и

произвольное – интенсивно развивается.

Строить обучение только на непроизвольном внимании ошибочно, да и

невозможно. Педагогический процесс предполагает умение использовать

непроизвольное

внимание,

и,

одновременно,

содействовать

развитию

произвольного. Условием поддержания внимания является разнообразие

сообщаемого материала, последовательность его раскрытия и изложения.

Очень важно для организации внимания умение учителя предложить задание

и так его мотивировать, чтобы оно было принято ребенком – возбудить

интерес, внести известную эмоциональную насыщенность [13].

Детский интерес приобретает чрезвычайное педагогическое значение

как самая частая форма проявления непроизвольного внимания. Детское

внимание, подчеркивал Л. С. Выготский, направляется и руководствуется

почти всецело интересом, и поэтому естественной причиной рассеянности

ребенка всегда является несовпадение двух линий в педагогическом деле:

собственно интереса и тех занятий, которые предлагает учитель как

обязательные.

«С этой точки зрения, – писал Л. С. Выготский, – всякое обучение

возможно только постольку, поскольку оно опирается на собственный

интерес ребенка. Другого обучения не существует. Весь вопрос только в том,

насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не

связан с посторонними для него влияниями наград, наказаний, страха,

желания угодить и т.п. Но признание всесилия детского интереса отнюдь не

обрекает педагога на бессильное следование за ним. Организуя среду и

жизнь ребенка в этой среде, педагог активно вмешивается в процессы

протекания детских интересов и воздействует на них таким же способом,

каким он влияет и на все поведение детей. Однако его правилом всегда

будет: прежде чем объяснять – заинтересовать; прежде чем заставить

действовать – подготовить к действию; …прежде чем сообщить что-нибудь

новое – вызвать ожидание нового» [8].

Л. С. Выготский высказал интересную мысль о том, что педагогу

следует проявлять заботу как к вниманию, так и к рассеянности, и что

глубоко ошибается тот учитель, который в рассеянности видит своего

злейшего врага и не понимает истины, что наиболее внимательным может

быть именно тот, кто наиболее рассеян у него в классе. «Секрет превращения

рассеянности во внимание есть, в сущности говоря, секрет перевода стрелки

внимания с одного направления на другое и достигается он общим

воспитательным приемом переноса интереса с одного предмета на другой,

путем связывания их обоих. В этом и заключается основная работа по

развитию внимания и по превращению непроизвольного внешнего внимания

во внимание произвольное» [7].

Развитие произвольного внимания младшего школьника является

одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза.

Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в

теснейшем взаимодействии с общим умственным развитием ребенка [13].

Подчеркивая педагогическое значение внимания, Л. С. Выготский

указывал на его интегральный целостный характер. От работы внимания

зависит вся картина воспринимаемого нами мира и самих себя. «Управляя

вниманием, мы берем в свои руки ключ к образованию, формированию

личности и характера» [8].

Далее рассмотрим, какие качественные изменения в развитии внимания

происходят на протяжении младшего школьного возраста.

Основной вид деятельности ребенка после 7 лет – учение в школе. Эта

деятельность

вносит

существенные

изменения

в

протекание

всех

психических процессов. Изменяется и внимание детей, к которому учебная

деятельность предъявляет новые высокие требования.

Преобладающим видом внимания младшего школьника остается

непроизвольное,

физиологической

основой

которого

является

ориентировочный

рефлекс.

Наиболее

характерны

«невнимательность»,

«несобранность», «отвлекаемость» для детей 6-7 лет, т.е. первоклассников.

Их внимание еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо

распределяемо, неустойчиво, что во многом объясняется недостаточной

зрелостью

регулирующих

нейрофизиологических

механизмов,

обеспечивающих произвольное управление поведением в целом и вниманием

в частности [21].

В этом возрасте все еще сильная реакция на все новое, яркое,

необычное. Ребенок не может еще в достаточной степени управлять своим

вниманием. Это можно объяснить и тем, что преобладает наглядно-образный

характер

мыслительной

деятельности.

Учащиеся

все

свое

внимание

направляют на бросающиеся в глаза отдельные предметы. Непроизвольное

внимание в период обучения ребенка в школе развивается. Младший

школьник быстро реагирует на то, что его интересует, поэтому очень важно

воспитывать познавательные интересы и потребности учащихся.

В начальной школе происходит развитие произвольного внимания

учащихся.

Интересные

данные

о

развитии

внимания

приводит

Г.Н.

Понарядова. Выявлено, что у детей с различной успеваемостью внимание на

протяжении 1-4 класса развивается по-разному. У средне- и хорошо

успевающих учащихся внимание развито средне, у отличников – хорошо, а у

неуспевающих школьников исходно низкий уровень внимания. От класса к

классу у хорошо успевающих учащихся происходит интенсивнoe развитие

произвольного внимания, а у слабоуспевающих показатели внимания в 1-м и

2-м классах примерно одинаковы и лишь к 3-му классу наблюдается

небольшой рост [23].

Развитие произвольного внимания у младших школьников тесно

связано с развитием ответственного отношения к учению. Ученики без

чувства ответственности внимательно работают только с интересным

материалом.

Произвольное

внимание

в

младшем

школьном

возрасте

развивается вместе с развитием мотивов учения. Возможности волевого

регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Если

подросток или старший школьник может заставить себя сосредоточиться на

неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в

будущем, то младший школьник обычно может сосредоточенно работать

лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить «пятерку»,

заслужить похвалу учителя). Воспитание у младших школьников далекой

мотивации произвольного внимания должно происходить в соответствии с

возрастными особенностями детей, путем связывания друг с другом близких

и все более отдаленных целей. Например, наиболее далекая мотивация (стать

полезным для общества человеком) должна связываться с более близким

мотивом – успешно перейти в следующий класс. Последний мотив, в свою

очередь, должен связываться с ближайшим мотивом – получить высокую

оценку учителя [30].

Объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого

человека, распределение внимания – слабее. Младший школьник не может

распределить внимание между различными видами работы, например, между

своим чтением и слушанием товарища [12].

У учащихся первых классов небольшая устойчивость внимания, что

связано с возрастной слабостью процесса торможения. Устойчивость

внимания первоклассники могут сохранять в течение 30-35 минут. А вот

учащиеся 3-х классов могут сохранять внимание непрерывно в течение

урока. Но важно периодически менять вид работы, чтобы не наступило

утомление [23].

Младшие школьники также не умеют быстро переключать свое

внимание с одного объекта на другой. Но к окончанию начальной школы это

свойство внимания совершенствуется.

Физиологические особенности организма младших школьников также

оказывают влияние на характер внимания. Так, у детей сангвинического

темперамента кажущаяся невнимательность проявляется в чрезмерной

активности. Сангвиник подвижен, непоседлив, разговаривает, но его ответы

на уроках свидетельствуют о том, что он работает с классом. Флегматики и

меланхолики пассивны, вялы, кажутся невнимательными. Но на самом деле

они сосредоточены на изучаемом предмете, о чем свидетельствуют их ответы

на вопросы учителя. Некоторые дети невнимательны. Причины этого

различны: у одних – леность мысли, у других – отсутствие серьезного

отношения к учению, у третьих – повышенная возбудимость центральной

нервной системы и др. На протяжении младшего школьного возраста

регулирующие

влияния

высших

корковых

центров

постепенно

совершенствуются.

В

результате

этого

происходят

и

существенные

преобразования характеристик внимания, идет интенсивное развитие всех

его свойств: особенно резко (в 2 раза) увеличивается объем внимания,

повышается

его

устойчивость,

развиваются

навыки

переключения

и

распределения. Однако, только к 9-10 годам дети становятся способны

достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу

действий [23].

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются

факторами,

непосредственно

определяющими

успешность

обучения

в

младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники

имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные

исследования

показывают,

что

различные

свойства

внимания

имеют

неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным предметам. Так,

при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания;

успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения

внимания, а обучение чтению с устойчивостью внимания. Из этого

напрашивается вывод: развивая различные свойства внимания, можно

повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам [24].

Сложность, однако, заключается в том, что разные свойства внимания

поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию

объем внимания, он индивидуален, в то же время свойства распределения и

устойчивости можно и нужно тренировать, чтобы предотвратить их

стихийное развитие.

Успешность тренировки внимания в значительной мере определяется

также

индивидуально-типологическими

особенностями,

в

частности

свойствами

высшей

нервной

деятельности.

Установлено,

что

разные

сочетания свойств нервной системы могут способствовать или, напротив,

препятствовать

оптимальному

развитию

характеристик

внимания.

В

частности, люди с сильной и подвижной нервной системой имеют

устойчивое, легко распределяемое и переключаемое внимание. Для лиц с

инертной и слабой нервной системой более характерно неустойчивое, плохо

распределяемое и переключаемое внимание. При сочетании инертности и

силы показатели устойчивости повышаются, свойства переключения и

распределения

достигают

средней

эффективности.

Таким

образом,

необходимо учитывать, что индивидуально-типологические особенности

каждого конкретного ребенка позволяют тренировать его внимание лишь в

определенных пределах. Однако, относительно слабое развитие свойств

внимания не является фактором фатальной невнимательности, поскольку

решающая

роль

в

успешном

осуществлении

любой

деятельности

принадлежит

организованности

внимания,

т.е.

навыку

управления

собственным вниманием, способностью поддерживать его на должном

уровне, гибко оперировать его свойствами в зависимости от специфики

выполняемой деятельности.

В силу особенностей своей работы учитель может изо дня в день, на

разных уроках и в разнообразных естественных ситуациях наблюдать за

поведением детей, характером их учебной и внеучебной деятельности. В

результате он имеет возможность получить достаточно полное, целостное

представление о внимании школьников.

Наряду с методом наблюдения учитель может использовать и ряд

других приемов диагностики внимания учащихся. Эти приемы построены на

учебном материале и приближены к условиям реальных школьных занятий.

Их использование в учебной работе позволяет проследить динамику в

становлении внимания школьников (например, на протяжении одной

учебной четверти или учебного года). Кроме того, сами эти приемы при

систематическом применении могут выступать в качестве достаточно

эффективного средства тренировки внимания.

Однако, говоря о произвольном внимании как специфической высшей

психической функции, проявляющейся в способности контролировать,

регулировать ход выполнения деятельности и ее результаты, необходимо

ставить вопрос о специальной работе по развитию внимания у детей.

Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте и потому

реализующая характерные для этого возраста задачи развития, в наибольшей

степени «работает» на становление внимания детей. Однако, сама эта

деятельность для осуществления требует некоторого начального уровня

сформированности произвольного внимания. Его недостаток нередко и

обусловливает неуспешность школьников в учении, что влечет за собой

необходимость специальной психолого-педагогической развивающей работы

в этом направлении.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что внимание младшего

школьника тесно связано с его особенностями мышления – учащиеся не

могут сосредоточить свое внимание на неясном, непонятном, они быстро

отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Для разрешения этого

противоречия необходимо трудное, непонятное сделать для учащегося

простым и доступным, развивать волевое усилие, а вместе с ним и

произвольное внимание. Одной из особенностей внимания, которую также

необходимо

учитывать педагогу, является неспособность младших

школьников быстро переключать внимание с одного объекта на другой.

Постепенно,

при

правильной

организации

учебного

процесса,

будет

совершенствоваться и это качество внимания младших школьников: при

необходимости обучающиеся будут свободно переходить от одних действий

к другим.