СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В

ОБРАЗОВАНИИ

Система

— множество элементов, находящихся в отношениях и связях

друг с другом, которое образует определенную целостность, единство.

Изучение объектов и явлений как систем вызвало формирование нового

подхода в науке -

системного подхода.

Системный

подход

-

конкретно-научный

метод

диалектико-

материалистической методологии, имеющий общенаучное значение.

Системный подход

- это подход к исследованию объекта (проблемы,

явления, процесса) как к системе, в которой выделены элементы, внутренние

и

внешние

связи,

наиболее

существенным

образом

влияющие

на

исследуемые

результаты его функционирования,

а цели каждого

из

элементов определены исходя из общего предназначения объекта.

Образовательная система

— совокупность элементов, находящихся в

связях и отношениях друг с другом, которая обеспечивает возможность

осуществления образовательного процесса (организационно-педагогическая,

педагогическая, дидактическая система).

Признаки образовательных систем:

1.

Наличие компонентов обладающих признаками данной системы;

2.

Взаимосвязь

компонентов

–

каждый

компонент

обладает

определенными функциями и взаимообусловлен в системе;

3.

Результативность взаимосвязи компонентов – как результативность

образовательного процесса;

4.

Наличие

системообразующего

компонента

–

это

стержневой

компонент, который определяет, направляет систему и обеспечивает ее

результативность (в образовательном процессе – цель; в управлении

…);

5.

Совместимость систем – зависит от цели и окружающих факторов);

6.

Иерархичность компонентов – выражается в уровневом построении

системы (модель системы ДОУ включает несколько уровней).

Проектирование

учебного

процесса

на

деятельной

основе

Одним из условий достижения качества образования является эффективное

управление учебным процессом учителем. Прежде всего, овладение новыми

формами перспективного и текущего планирования учебного процесса. Без

понимания важности данного этапа педагогической деятельности вряд ли

можно совершенствовать содержание и технологии обучения и достичь

качества знаний, соответствующих требованиям государственного стандарта.

При разработке перспективного планирования педагогу необходимо учитывать

следующее:

- Чёткая формулировка целей изучения учебного материала;

- Выделение обязательного минимума содержания изучаемой темы;

- Выделение требований к уровню подготовки учащихся по данной теме: что

ученик должен знать (понимать), уметь, использовать приобретённые знания и

умения в практической деятельности и повседневной жизни;

- Деятельностный характер обучения, направленность содержания образования

на формирование общих учебных умений и навыков, обобщённых способов

учебной,

познавательной,

коммуникативной,

практической,

трудовой

деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;

- Формирование ключевых компетенций - готовности учащихся использовать

усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для

решения практических задач;

- Обеспечение вариативности и свободы выбора для учащихся;

-

Подбор

контрольно-измерительных

материалов,

соответствующих

требованиям государственного стандарта.

Построение урока в логике системно-деятельностного подхода значительно

отличается от классического представления о типологии и структуре урока.

Сравним традиционную классификацию уроков, предложенную Б. П. Есиповым

и классификацию уроков в дидактической системе деятельностного метода.

Классификация уроков по ведущей дидактической цели и месту урока в системе

уроков и других форм организации обучения включает следующие типы:

-комбинированный урок;

-урок по ознакомлению учащихся с новым материалом;

-урок закрепления и повторения знаний;

-урок общения и систематизации изученного;

-урок выработки и закрепления умений и навыков;

-уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить

на четыре группы:

-уроки «открытия» нового знания;

-уроки рефлексии;

-уроки общеметодологической направленности;

- уроки развивающего контроля.

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими

целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо

обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении

технологии

организации

уроков

разных

типов

должен

сохраняться

деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему

система дидактических принципов как основа для построения структуры и

условий взаимодействия между учителем и учеником.

В системе образования, сложившейся в нашей стране, профессор И. П.

Раченко выделил

следующие компоненты

:



• цели и задачи, определяющие деятельность системы;



• содержание обучения и воспитания;



• педагогические кадры, обеспечивающие реализацию целей и задач

содержания обучения и воспитания;



• научные кадры, обеспечивающие научно обоснованное

функционирование системы, непрерывное совершенствование

содержания и методов организации обучения и воспитания на уровне

современных требований;



• ученики, обучение и воспитание которых является главной задачей

системы;



• материально-техническое обеспечение (помещения, оборудование,

технические средства, учебные пособия и др.);



• финансовое обеспечение системы и показателей ее эффективности;



• условия (психофизиологические, санитарно-гигиенические,

эстетические и социальные);



• организация и управление.

Каждый из выделенных компонентов может быть разложен на более простые

элементы.