Проблемные ситуации на уроках, как средство формирования ключевых

компетенций.

В последнее время все чаще высказывается идея о том, что ученик должен не вообще

получать образование, а достигнуть некоторого уровня компетентности в способах

жизнедеятельности в человеческом обществе, чтобы оправдать социальные ожидания

нашего государства о становлении нового работника, обладающего потребностью

творчески решать сложные профессиональные задачи.

В настоящее время в российском образовании осуществляется переход на новые

образовательные стандарты (ФГОС). И стандарты эти подразумевают вместо простой

передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способности учащегося

самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать

и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их

и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. Одним из условий

решения современных задач образования является формирование ключевых

образовательных компетенций учащихся.

На сегодняшний день проблемное обучение является наиболее перспективным.

Движущей силой любого развития является преодоление противоречий. А преодоление

этих противоречий всегда связано рефлексивными способностями. Они предполагают

умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей в

деятельности, а также спланировать и осуществить специальную деятельность по

преодолению этих трудностей. Следовательно, учебный процесс должен моделировать

процесс возникновения и преодоления противоречий, но на учебном содержании. Этим

требованиям соответствует сегодня проблемное обучение.

Проблемное обучение – это обучение, протекающее в виде снятия создаваемых в

учебных целях проблемных ситуаций. С психологической точки зрения проблемная

ситуация представляет собой более или менее осознанное затруднение, которое

порождается несоответствием, между имеющимися знаниями и теми, которые необходимы

для решения задачи. Задача, создающая проблемную ситуацию, и называется проблемой.

Проблемная ситуация – это ситуация конфликта между знаниями как прошлым опытом и

незнанием того, как объяснить новые явления. Каждая проблема направлена на то, чтобы

вызвать интерес, пробудить инициативу, побудить к деятельности. Проблема – это

проблемная ситуация, которую учащийся принял к решению, опираясь на имеющиеся у

него средства: знания, практический опыт.

Итак, “проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетается

поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки”. (М.И.

Махмутов)

Существенно меняется роль педагога в проблемном обучении.

Критерием успешного применения проблемного обучения служит повышение

активности учащихся в процессе познавательной деятельности, самостоятельности и

творчества в работе, в итоге – повышение успеваемости.

Что же является измерением ключевых компетенций?

Компетентность – интегрированное качество личности, поэтому практически не

поддается прямой диагностике.

Однако именно наличие компетенций определяет

готовность человека продемонстрировать свои знания и умения в конкретной ситуации.

Поэтому оценивание компетентности проводится в форме демонстрации или применения

компетенций. К наиболее эффективным средствам измерения компетенции учащихся

относятся:



портфолио;



ситуационные задания;



задания практико-прикладной направленности;



публичная оценка результатов проектной и исследовательской деятельности;



тесты на выявление минимальной компетентности.

Ключевые компетенции можно охарактеризовать как наиболее общие (универсальные)

способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию и достигать результатов

в личной и профессиональной жизни в условиях возрастающего динамизма современного

общества.

По каким же результатам можно судить об эффективности применения того или иного

метода в процессе формирования компетенций?

Единой системы квалификации надпредметных учебных результатов в образовании нет,

как нет и устоявшихся критериев, по которым можно было бы определить, в какой степени

ученик освоил ту или иную компетенцию.

На сегодняшний день практически единственный показатель успешности обучения и

формирования ОУУН (общих учебных умений и навыков) - это качество и успеваемость.

На уровне начального обучения, то есть в 1-4 классах, дети сталкиваются с

многочисленными проблемными ситуациями, которые побуждают их к математическому

мышлению. Уже простое распределение тетрадей, учебников может стать для учащихся

первого класса проблемой, если мы их спросим, хватит ли учебных принадлежностей для

всего класса. Видя относительно небольшую пачку тетрадей, дети, по всей вероятности,

будут думать, что их не хватит, ибо имеют в виду величину тех и других элементов.

Проверкой правильности предположения детей будет раздача тетрадей. Указанная

проблема является примером сравнения одного множества с другим и оценки количества

единиц множества.

Проблемность при обучении математики возникает совершенно естественно, не требуя

никаких специальных упражнений, искусственно подбираемых ситуаций. В сущности, не

только каждая текстовая задача, но и добрая половина других упражнений, представленных

в учебниках математики и дидактических материалах, и есть своего рода проблемы, над

решением которых ученик должен задуматься, если не превращать их выполнения в чисто

тренировочную работу, связанную с решением по готовому, данному учителем образцу.

Учитель нередко наносит ущерб делу, разучивая с детьми способы решения задач

определенных видов, предлагая подряд большое число однотипных упражнений, каждые из

которых, будучи предъявлено среди упражнений других видов, без дополнительных

объяснений, могло бы послужить для отталкивания собственной мысли учащихся.

Упражнения в решении составных текстовых задач, в сравнении выражений, требующие

использования известных детям закономерностей и связей в новых условиях, упражнения

геометрического содержания, которые часто требуют переосмысления приобретенных

ранее знаний, и другие должны быть использованы для постановки детьми проблемных

задач. Только в этом случае обучение математике будет оказывать действенную помощь в

решении образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения, способствуя

развитию познавательных способностей учащихся, таких черт личности, как настойчивость

в достижении поставленной цели, инициативность, умение преодолевать трудности.

Методика формирования ключевых компетенций включает в себя 5 этапов:



1-й этап – вводно-мотивационный.

На этом этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данную

тему, и изучить какова основная учебная задача предстоящей работы.



2-й этап – открытие математических знаний

На данном этапе решающее значение имеют приемы, требующие концентрации

внимания,

проведения,

самостоятельных

исследований,

стимулирующие

рост

познавательной потребности.



3-й этап – формализация знаний.

Основное назначение приемов на этом этапе – организация деятельности учащихся,

направленной на всестороннее изучение установленного математического факта, на

применение аналитико-систематического метода поиска.



4-й этап – приложения математических знаний

Приемы созданий проблемных ситуаций на данном этапе должны активизировать

исследовательскую

деятельность

учащихся

и

способствовать

глубокому

усвоению

учебного материала.



5-й этап – обобщение и систематизация.

Рассмотрим создание проблемной ситуации на уроках математики

Учитель предлагает вниманию первоклассников плакат, на котором изображены

несколько треугольников и четырехугольников. Все эти фигуры на плакате никак не

сгруппированы, но треугольники окрашены в красный цвет, а четырехугольники – в

зеленый. Учитель сообщает, что все красные фигуры можно назвать треугольниками, а

зеленые – четырехугольниками. После этого перед классом ставится проблемный вопрос:

«Как вы думаете, почему красные фигуры можно назвать треугольниками, а зеленые –

четырехугольниками?». Для решения данной проблемы дети должны провести ряд

наблюдений, сопоставлений, сравнений.

Они должны сравнивать мысленно термины «треугольник» и «четырехугольник».

Анализируя эти слова, они должны расчленить их, выделив в них знакомые им слова,

являющиеся частями новых терминов – «три» и «угол», «четыре» и «угол». Такой анализ

уже может направить их мысль в определенном направлении. Проверить правильность

возникших предположений они смогут, обратившись к внимательному рассматриванию

предложенных им фигур. Здесь снова придется провести ряд наблюдений, сопоставлений,

сравнений, в результате которых они должны убедиться, что действительно все красные

фигуры содержат по три угла, а зеленые – по четыре угла. Подметив эту особенность,

сопоставив ее с особенностями терминов-названий данных фигур, дети должны прийти к

выводу, который и будет ответом на поставленный проблемный вопрос.

Таким образом, технология проблемного обучения предполагает систему учебных

занятий с основной целью – создать условия, при которых учащиеся открывают новые

знания, овладевают новыми способами поиска информации, развивают проблемное

мышление. Особое значение придаётся различным формам продуктивной деятельности

учащихся и их самоорганизации в процессе обучения. В связи с этим изменяется и позиция

учителя, который из преподавателя становится организатором деятельности учащихся и

консультантом.

На сегодняшний день все новые подходы и методы обучения, по сути, сводятся к одному

– поиску таких форм организации занятий, в которых учащийся мог бы максимально

проявить свои способности, овладеть соответствующими компетенциями в условиях

самостоятельной работы. Одна из таких форм – проблемное обучение, когда учащиеся

помещаются в условия, где им необходимо проанализировать, понять ситуацию,

сформулировать проблемы и наметить пути и способы их решения. Проблемное обучение

может являться первым, подготовительным этапом проектной деятельности.