Дополнительное образование даёт ребёнку с ограниченными возможностями

здоровья возможность выбора своего индивидуального образовательного пути,

увеличивает пространство, в котором может развиваться личность ребёнка,

обеспечивает ему «ситуацию успеха». Знания и умения, полученные в системе

дополнительного образования, могут в дальнейшей жизни таких детей быть не только

досугом, но и способствовать профессиональному самоопределению. В современном

обществе учреждения дополнительного образования становятся всё более открытой

социально-педагогической системой, стремящейся к диалогу, общению, широкому

социальному и педагогическому взаимодействию с семьей.

Дополнительное образование дает возможность детям с особыми потребностями

попробовать свои силы, развивать свои способности и возможности, занимаясь

совместно со здоровыми детьми разными видами деятельности: художественно-

эстетической, физкультурно-спортивной, культурно-досуговой и др.

Дополнительное образование не ограничено рамками классно-урочной системы и

обязательными стандартами. Оно располагает большим потенциалом в организации

социально-значимой деятельности и досуга детей и подростков, в том числе и детей с

особыми образовательными потребностями.

Кроме того, дополнительное образование позволяет не только «особым» детям

почувствовать себя полноценными членами общества, но и учит обычных детей

сочувствовать, думать о другом человеке, помогать ему, видеть в нем равноценного и

равноправного партнера.

Учреждениям дополнительного образования детей, которые реализуют инклюзивный

подход, необходимо учитывать интересы, потребности и трудности,

возникающие у всех субъектов образовательного процесса в рамках данного

направления.

Необходимо проводить для педагогов обучающие семинары, консультации

специалистов по организации работы с детьми с особыми образовательными

потребностями.

Также необходима и целенаправленная деятельность со здоровыми воспитанниками

по взаимодействию с ребятами, имеющими проблемы здоровья. Социальные

педагоги должны разработать систему мероприятий, формирующую толерантное

отношение к «особым» детям, развивающую лучшие человеческие качества

(ответственность, сострадание, потребность помогать и уважать достоинство

другого). Это возможно через беседы, диспуты, обсуждение совместно

просмотренных видеосюжетов, фильмов, передач на заданную тему, тренинги,

ролевые игры и совместную проектную деятельность, культурно-досуговые

мероприятия.

Должна разрабатываться и система работы с родителями детей с особыми

образовательными потребностями. Кроме консультационных услуг, которые

существуют, необходимо проведение бесед, обучающих семинаров, круглых столов,

информационной поддержки, встреч с представителями общественных и социальных

организаций, способных оказывать помощь и поддержку семьям, имеющим детей-

инвалидов и детей с проблемами здоровья.

Уварова Н.А. [4] выделяет основные задачи, которые ставит перед собой учреждение

дополнительного образования в работе с семьями, имеющими детей с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ):

- обогащение воспитательного потенциала семей, имеющих детей с ОВЗ,

активизацию их воспитательных умений, поддержку уверенности в собственные

педагогические возможности;

- создание развивающих условий для детей и их социально-педагогическое

сопровождение;

- объединение усилий педагогов и родителей для полноценного развития и

воспитания детей;

- создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки,

взаимозаинтересованности и взаимопроникновения в проблемы.

Данные задачи связаны с процессами самопознания родителями своей

воспитательной роли в семье, обогащением их собственного опыта взаимоотношений

с ребёнком.

Для организации работы с такими семьями, необходимо иметь следующие условия:

1. Нормативно-правовые условия, которые опираются на документы федерального,

регионального, муниципального уровней и разработанные на их основе локальные

акты учреждения (например: «Положение о работе с детьми ограниченными

возможностями здоровья по структурному подразделению», положение о

«Попечительском совете»).

2. Кадровые условия, которые определяют уровень квалификации педагогов, систему

ее повышения на специализированных курсах. Особое значение придается

повышению мотивации специалистов УДО.

3. Учебно-методические условия необходимы для проведения качественного

процесса обучения (методические пособия, специализированная литература и другие

материалы).

4. Материально-технические и финансовые условия, определяющие возможность

приобретения необходимого оборудования и учебно-комплектующих материалов.

5. Информационные условия, позволяющие осуществлять аналитическую

деятельность, это - мониторинг уровня освоения программ, участия детей с ОВЗ и их

родителей в массовых мероприятиях, конкурсах, выставках, достижений.

Таким образом, в основе инклюзивного обучения лежит идея принятия

индивидуальности каждого отдельного учащегося и, следовательно, обучение должно

удовлетворять особые потребности каждого ребенка, а система дополнительного

образования детей обладает уникальным потенциалом, обеспечивающим развитие

разнообразных способностей детей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вакуленко О. В. Роль учреждений дополнительного образования детей в

инклюзивном образовании.Вестник Шадринского государственного педагогического

университета, № 1 (29), 2016. - 105-109 с.

2.Голованов, В.П. Инклюзивный потенциал современного дополнительного

образования детей / В.П. Голованов // Дополнительное образование и воспитание. -

2015. - №1. - С. 3-7.

3. Екжанова, Е.А. Основы интегрированного обучения : пособие для вузов / Е.А.

Екжанова, Е.В. Резникова. - М. : Дрофа, 2008.

4. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития

детей [Текст] : учеб. для студентов дефектол. фак. пед. вузов и ун-тов / С.Д.

Забрамная. - М. : Просвещение, 1995. - 113 с.

5. Уварова, Н.А. Организация сотрудничества с семьей в системе дополнительного

образования детей : метод. рекомендации / Н.А.Уварова. - Екатеринбург : Дворец

молодежи, 2005.